基于家園共育的幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略探研

杜春艷

摘 要：幼兒園開展繪本閱讀活動，創(chuàng)造家園共育閱讀環(huán)境，為幼兒篩選閱讀內(nèi)容，調(diào)整閱讀指導策略，能夠為發(fā)展幼兒的閱讀思維帶來幫助。教師要積極與家長展開多重合作，開展多種形式的閱讀學習活動，有效提升幼兒的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：家園共育;閱讀能力;閱讀環(huán)境;閱讀信息;閱讀目標

中圖分類號：G421;G613.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0041-01

幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師進行科學的設(shè)計和調(diào)度，創(chuàng)建家園共育合作機制，為幼兒創(chuàng)造家園共育良好閱讀環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，幼兒的閱讀思維和閱讀能力都能夠得到長足發(fā)展。幼兒對繪本閱讀有特殊的情結(jié)，教師應(yīng)發(fā)動家長積極參與幼兒的閱讀活動，為幼兒帶去更多閱讀體驗，成功喚醒幼兒的主觀閱讀意識。

一、創(chuàng)造家園共育閱讀環(huán)境，凸顯幼兒閱讀主體地位

幼兒是閱讀主體，教師建立家園共育機制時，需要充分考慮幼兒的實際需要，從幼兒的閱讀訴求出發(fā)，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。幼兒對繪本的閱讀訴求比較鮮明且強烈，因此教師要為幼兒進行繪本閱讀創(chuàng)造條件，并且讓家長也積極參與，為幼兒的繪本閱讀提供更多支持。同時，幼兒有時對一些繪本閱讀存在困難，這就需要教師和家長給予必要的協(xié)助。在創(chuàng)造家園共育閱讀環(huán)境過程中，教師需要付出更多創(chuàng)造性的勞動。

創(chuàng)造幼兒園繪本閱讀環(huán)境時，教師要給幼兒提供豐富的繪本資料，讓幼兒隨時隨地可以進行閱讀。布置教室時，教師要在活動區(qū)域建立閱讀角，張貼一些繪本圖畫，引導幼兒進行集體閱讀。創(chuàng)造家庭繪本閱讀環(huán)境時，家長要為幼兒精選一些繪本資料，并與孩子一起閱讀，這樣幼兒的閱讀興趣就會更強烈。對于一些家長來說，展開親子閱讀確實存在一些困難，這就需要教師給予及時準確的指導，豐富親子閱讀的形式，推進親子閱讀活動。家園共育不是簡單的口號，而是一種真正意義上的家園聯(lián)盟，需要家園雙方互助合作，共同研究閱讀對策，執(zhí)行統(tǒng)一的閱讀標準，不斷拓寬幼兒的閱讀視野，提高幼兒的閱讀效果。

二、整合家園共育閱讀信息，建立幼兒閱讀輪換機制

整合家園共育閱讀信息資源，需要教師和家長付出更多的努力。作為教師，應(yīng)該對幼兒的閱讀需求進行詳盡的調(diào)查，以便為閱讀材料的準備提供參考。同時，教師要運用專業(yè)知識啟發(fā)家長，讓家長明確幼兒閱讀的實際需求，提升閱讀材料籌備的針對性。幼兒思維活躍，對繪本閱讀的興趣比較濃，這是教師和家長整合閱讀信息資源時需要關(guān)注的首要問題，也就是要關(guān)注幼兒的閱讀需求。同時，教師和家長還要關(guān)注的另外一個重要方面是對閱讀價值的評估。因為幼兒對閱讀內(nèi)容缺少甄別意識和能力，所以教師和家長需要為幼兒科學篩選、合理選擇適當?shù)拈喿x內(nèi)容，讓基于家園共育的幼兒閱讀活動呈現(xiàn)更好的效果。

建立幼兒閱讀輪換制度是合理利用閱讀資源的重要舉措。所謂閱讀輪換機制，是指讓幼兒輪換閱讀材料，共享閱讀資源，進而豐富幼兒的閱讀資源，提升閱讀資源的利用率。每個幼兒家里都有一些藏書，而且所擁有的繪本種類各不相同，相當于一個巨大的閱讀資源庫。教師應(yīng)牽頭做好閱讀輪換工作，讓幼兒定期與伙伴交換閱讀材料，進行交換閱讀，并說一說自己的閱讀體會和感悟。家長要積極支持閱讀輪換制度，并與幼兒一起閱讀，幫助幼兒做讀書筆記。家長還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將幼兒的閱讀學習情況以圖片、視頻形式呈現(xiàn)出來。教師要鼓勵家長積極借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為幼兒的閱讀帶去更多動力。幫助幼兒錄制閱讀音頻、視頻材料，展示閱讀體會，益處頗多，既能展示幼兒的閱讀成果，又能激勵其他幼兒的閱讀行為，使閱讀更富價值。

三、確定家園共育閱讀目標，提升幼兒閱讀品質(zhì)

培養(yǎng)幼兒閱讀能力時，教師需要建立明確的閱讀學習目標。教師制定閱讀目標時，要體現(xiàn)出幼兒的閱讀特點，對于復述、誦讀等傳統(tǒng)目標要加以傳承，還要讓幼兒能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容和經(jīng)驗展開繪本角色演繹活動，這對發(fā)展幼兒的思維、提高幼兒的綜合能力有顯著效果。幼兒大多喜歡表演，將繪本故事以演繹形式展示出來，雖然具有很強的挑戰(zhàn)性，但幼兒興趣正濃，操作起來很有價值。有些幼兒不僅能進行故事演繹，還能展開故事創(chuàng)編，幼兒的想象力極為豐富，教師讓幼兒以閱讀為契機展開創(chuàng)編活動，對提高幼兒的思維能力有重要作用。

為拓寬幼兒的閱讀視野，教師要為幼兒布置課外閱讀任務(wù)，讓家長進行積極配合，協(xié)助幼兒完成相關(guān)閱讀任務(wù)。在閱讀演繹活動中，教師可以讓幼兒展示在家庭中的閱讀學習成果，也可以讓幼兒演繹在幼兒園閱讀過的內(nèi)容。如果有必要，教師和家長可以與幼兒一起展開閱讀演繹活動，并扮演其中的角色。師幼互動、親子互動，不僅能促進幼兒的閱讀，還能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。閱讀展示機會越多，閱讀資源越豐富，故事演繹越精彩，幼兒對繪本故事的閱讀感知就會越深刻，這對幫助幼兒形成終身閱讀意識和習慣能夠發(fā)揮重要的作用。

總之，幼兒對繪本有一定的主觀認知愿望，幼兒園需要建立家園共育機制，為幼兒創(chuàng)造更多、更好的閱讀機會。幼兒的閱讀意識開始覺醒，接受圖書信息的能力也在不斷提升，正是展開閱讀訓練、培養(yǎng)閱讀思維的良機。家園共育合作機制愈成熟，其操作效果就會愈顯著。

參考文獻：

[1]熊麗娟.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2015（02）.

[2]張蓓.淺析幼兒園早期閱讀活動問題與對策[J].綿陽師范學院學報，2014（04）.