BRiTE：提高教師抗逆力的模型及其啟示

李天天 田國秀

摘? ?要?“教師是21世紀壓力最大的職業(yè)之一?！苯處熾x職率的增加是我國與大多數(shù)發(fā)達國家普遍面臨的嚴重問題。研究發(fā)現(xiàn)，“教師抗逆力”是教師延長職業(yè)生涯、留在教學(xué)崗位并保持高質(zhì)量教學(xué)水平的重要條件。為了提高職前教師“抗逆力”，澳大利亞研究團隊開發(fā)了“BRiTE”模型，即“澄清抗逆力概念（Building resilience）、優(yōu)化人際關(guān)系（Relationships）、追求職業(yè)幸福（Wellbeing）、激發(fā)教師動力（Motivation）、注重情感催化（Emotions）”，用于教師教育教學(xué)，這也為我國的教師教育提供了借鑒。

關(guān)鍵詞 教師抗逆力? 教師教育? 分析模型

目前學(xué)界關(guān)于教師抗逆力的定義，有多種說法，其中“生態(tài)說”是較為新近且被多數(shù)學(xué)者認同的觀點。“生態(tài)說”強調(diào)抗逆力運作過程中個體內(nèi)在資源與外部環(huán)境資源的整合和應(yīng)用，如果教師能夠掌控并駕馭自己擁有的資源，就可以激發(fā)抗逆力?；诖?，澳大利亞學(xué)者開展了“BRiTE（Building Resilience in Teacher Education）項目”研究，項目從開發(fā)教師資源入手，以模塊為單位開設(shè)線上課程，旨在培養(yǎng)職前教師抗逆力。

一、BRiTE模型的緣起與實踐效果

“BRiTE”項目是澳大利亞研究者為了促進教師質(zhì)量提升、教師教育課程改革以及提高教師留崗率等而開發(fā)的。項目的主要目標(biāo)是開發(fā)資源，幫助職前教師提高認識，增強能力，強化抗逆力，最終有助于教師延長職業(yè)生涯，增進教育水平，優(yōu)化教育能力。

1.BRiTE模型的產(chǎn)生

20世紀90年代開始，澳大利亞等一些西方發(fā)達國家急速發(fā)展，受科學(xué)發(fā)展、知識更新、人才培養(yǎng)創(chuàng)新等因素的影響，教師的工作壓力越來越大。根據(jù)澳大利亞及多國報告顯示，新教師入職的前5年里，有25%到40%的教師離開了這個崗位[1]。顯然，教師流失是政府、社會和教育行業(yè)面臨的嚴重問題，這引起了西方學(xué)者的廣泛關(guān)注，紛紛開始探討這些教師離職的原因。但隨著研究的深入，發(fā)現(xiàn)只找到教師的離職原因并不能根本遏制教師離職率的上升速度。于是學(xué)者們將視角轉(zhuǎn)換為在高壓環(huán)境下依然積極工作而且“蓬勃發(fā)展”的教師進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，這些教師身上都表現(xiàn)出高水平的“抗逆力”。此后，在澳大利亞及部分發(fā)達國家廣泛開始了以“抗逆力”為中心探索教師積極發(fā)展的研究，期間有不少學(xué)者給出過“教師抗逆力”的定義，比較有代表性的如下表所示。

綜合定義顯示，抗逆力是一種能力、一種過程，同時也是一種結(jié)果。隨著研究深入，澳大利亞學(xué)者確定了個人和環(huán)境風(fēng)險以及影響教師恢復(fù)能力的保護性因素，并提出改善個人、學(xué)校和系統(tǒng)水平的建議。還建立了“四維模型”、“多納圈模型”幫助教師認識個人與環(huán)境資源的關(guān)系，通過項目調(diào)查教師抗逆力情況。比如來自Murdoch University （WA）、Curtin University （WA）和RWTH Aachen University（Germany）的研究團隊主持的“保持冷靜（keepingcool）：構(gòu)建教師彈性”項目，圍繞調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)，探究影響教師抗逆力的因素。在此基礎(chǔ)上，建立網(wǎng)站，將文獻信息和相關(guān)書目在線展示，引導(dǎo)教師閱讀，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，促進教師改進，全面支持和推動職前教師抗逆力的學(xué)習(xí)與提升。

BRiTE模型的特色在于，超越以往研究停留于對“教師抗逆力”定義、風(fēng)險及保護因素的綜述和梳理，側(cè)重在具體方法指導(dǎo)、自我評估，邊學(xué)邊做等方面下功夫。建立了較為完整的學(xué)習(xí)體系，運用客觀問答、判斷和自測等方式完成評估，幫助學(xué)習(xí)者不斷自我了解，逐步加以改進，過程中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中提高。體現(xiàn)出較為典型的行動研究與實踐研究的取向。

除了學(xué)界，政府教育部門也意識到抗逆力對于教師的重要性。2010年以來，澳大利亞通過建立教學(xué)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究所（AITSL）、修改澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準等措施，試圖進一步提升教師的職前和在職專業(yè)水平。標(biāo)準中規(guī)定教師教育課程和學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)所占比例的最低要求，確定了課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以及學(xué)科特定的課程和教學(xué)研究。雖然這些標(biāo)準中提及了教師可能遇到的潛在挑戰(zhàn)，但是沒有直接指出何為“教師管理自身幸福的能力”即“如何構(gòu)建抗逆力”。對此，教師教育部長咨詢小組（TEMAG）提出了更多的建議。他們認為，為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，必須加強對教師學(xué)術(shù)技能的學(xué)習(xí)和個人素質(zhì)（能力）的培養(yǎng)。這些建議肯定了個人素質(zhì)和專業(yè)技能的同等重要性，強調(diào)了國家對教師素質(zhì)的日益重視。不僅如此，這也為將來持續(xù)關(guān)注教師質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，并對BRiTE項目產(chǎn)生了直接影響。

2.實踐效果概述

研究團隊為了檢測BRiTE的實踐效果，以第一批參與者為對象進行了定量和定性研究。第一批參與者有兩組參與者構(gòu)成：一組為職前教師組，由144名職前教師構(gòu)成;另一組為非職前教師組，由37名BRiTE的咨詢小組成員構(gòu)成。兩組參與者被要求在八周的時間內(nèi)按順序完成模塊學(xué)習(xí)。

每個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，參與者們都會被問到一個問題：“你如何評價這一模塊的學(xué)習(xí)？”此外，非職前教師組還需要額外回答一個問題：“你認為這個模塊如何應(yīng)用于教師教育項目？”

通過定性數(shù)據(jù)分析，職前教師肯定了BRiTE課程內(nèi)容的優(yōu)勢：開發(fā)者盡可能地幫助參與者培養(yǎng)反思能力;運用生活中的實例作為分析案例;提供大量的資源和豐富的信息。

在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計方面，優(yōu)勢包括：使用各種不同的媒體來呈現(xiàn)主題;引導(dǎo)學(xué)員自己建立個性化工具箱和清晰的邏輯與結(jié)構(gòu)。職前教師還表示，他們將來會將模塊所學(xué)內(nèi)容運用于實踐中。

非職前教師也從教師教育者角度肯定了BRiTE的優(yōu)勢：引起教師教育者認識到資源對于職前教師的重要性;幫助教師教育者有效地使用《澳大利亞教師標(biāo)準》及其他資源和平衡理論與實踐。

除了研究團隊對于第一批參與者的測試，從2014年網(wǎng)站建立開始，由于澳大利亞本地和國際上“抗逆力”概念的不斷普及，BRiTE在線課程使用頻率持續(xù)增長，澳大利亞本地一些大學(xué)已經(jīng)將網(wǎng)站的模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到日常職前教師教育培訓(xùn)教學(xué)中，而且此網(wǎng)站還吸引了其他大學(xué)的研究團隊及一些教育、心理等專業(yè)部門的關(guān)注。

二、BRiTE模型的框架內(nèi)容解析

BRiTE項目的在線課程由五個模塊內(nèi)容構(gòu)成，這五個主題的確定源于對“教師抗逆力”中保護因素相關(guān)文獻的綜述整理，五個主題即“澄清抗逆力概念（Building resilience）、優(yōu)化人際關(guān)系（Relationships）、追求職業(yè)幸福（Wellbeing）、激發(fā)教師動力（Motivation）、注重情感催化（Emotions）”。

1.澄清抗逆力概念（Building resilience）

職前教師應(yīng)當(dāng)對抗逆力概念建立清晰的認識，并認識到它的動態(tài)性和多維性。這意味著職前教師不僅要認識到個人的優(yōu)勢和局限性，還要能明晰自己所掌握的外部環(huán)境資源，辨別出身邊的風(fēng)險因素，以支持抗逆力的實現(xiàn)。了解抗逆力的過程有助于職前教師思維從“問題視角”到“優(yōu)勢視角”的轉(zhuǎn)化，將注意力轉(zhuǎn)移到個人擁有的優(yōu)勢資源上。

“B”作為第一個學(xué)習(xí)模塊，解釋了抗逆力的概念，并介紹了BRiTE模型的關(guān)鍵主題。此模塊的目標(biāo)是：讓你展示你已經(jīng)知道的關(guān)于抗逆力的知識;告訴你關(guān)于抗逆力的當(dāng)前思考;解釋為什么抗逆力對教師來說是重要的，以及它是如何被促進的;讓你能考慮到你在教學(xué)工作中為提高工作抗逆力所具備的支持。

2.優(yōu)化人際關(guān)系（Relationships）：梳理資源

人際關(guān)系在復(fù)原過程中的關(guān)鍵作用是不能低估的。社交能力是支持人際關(guān)系發(fā)展的重要個人內(nèi)部資源，人際關(guān)系的發(fā)展可以通過與同事、導(dǎo)師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及校外的家庭、朋友和社交網(wǎng)絡(luò)的互動完成。

“R”模塊內(nèi)容重在幫助職前教師梳理舊有的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，使自己的人際網(wǎng)絡(luò)能夠更高效地支持和梳理新環(huán)境中的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，使自己更快地適應(yīng)新的工作環(huán)境。此模塊的目標(biāo)是：維護支持網(wǎng)絡(luò);建立新環(huán)境中的人際關(guān)系。

3.追求職業(yè)幸福（Wellbeing）：制定策略

幸福對學(xué)生、教師和學(xué)校社區(qū)都很重要。一般來說，老師都關(guān)心學(xué)生的幸福，但卻忽視自己，作為一名教師，照顧好自己的幸福對個人、工作和生活的都有積極的好處。

“i”模塊的強調(diào)的是教師通過制定一些列策略完成對自我的關(guān)注，關(guān)注個人職業(yè)的幸福指數(shù)。此模塊的目標(biāo)是：個人的幸福;工作與生活的平衡;保持動力。

4.激發(fā)教師動機（Taking initiative）：操作環(huán)節(jié)

動機是最初職業(yè)選擇的一個重要觸發(fā)因素，它與個人內(nèi)部資源（如目的感、職業(yè)感、效能感和主動性）相關(guān)，是抗逆力的另一個關(guān)鍵方面。動機策略包括目標(biāo)設(shè)定和尋求專業(yè)學(xué)習(xí)。通過建立與他人的關(guān)系，獲得他人（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生）的認可和學(xué)校的支持、信任，掌握自主權(quán)和有意義參與的機會，可以增強動機。

“T”模塊的重點在于通過實踐操作使教師在工作中獲取滿足感、信任感、安全感等，從而激發(fā)教師個人的動力。此模塊有三個目標(biāo)：解決問題;不斷進行專業(yè)學(xué)習(xí);有效地溝通。

5.注重情感催化（Emotions）：核心要素

在關(guān)于教師抗逆力的文獻中，有大量關(guān)于情感特征的描述?？刂魄榫w的能力和情商被視為重要的個人資源，高情商的表現(xiàn)包括樂觀、充滿希望、同理心和勇氣等。

“E”模塊是核心，因為它貫穿于前四個模塊中，此部分重點在于幫助職前教師尋找適合的策略，管理運用情緒。此模塊的目標(biāo)是：加強情感意識;管理情緒;樂觀。

三、BRiTE模型對我國教師教育的啟示

改革開放以來，國家對教育的投入日益加大，隨之而來的是對教師要求的提升。所以我國現(xiàn)在教師生存狀態(tài)與幾年前的澳大利亞等發(fā)達國家相似：教師壓力變大，幸福指數(shù)偏低，倦怠現(xiàn)象頻發(fā)。關(guān)注教師壓力，提升教師能力，已經(jīng)成為迫在眉睫的課題?！翱鼓媪Α彼綄處熡绕涫锹毲敖處煹陌l(fā)展具有至關(guān)重要作用，但在我國現(xiàn)行的教師教育培養(yǎng)中并未涉及“抗逆力”相關(guān)內(nèi)容，因此需要完善此部分內(nèi)容。BRiTE是國際范圍內(nèi)教師“抗逆力”課程培訓(xùn)中較為成熟的模型，有很多經(jīng)驗值得我們借鑒。

1.教師教育方式由“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動探究”

由于職前教師已經(jīng)是有獨立思考能力的成年人，大部分課程設(shè)置以教育者講授為主，課程內(nèi)容理論性較強，受教育者大都選擇被動接受。但是BRiTE模型課程為我們提供了新的思路即讓受教育者采用“主動探究的方式進行學(xué)習(xí)”，BRiTE在每個模塊的熱身環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，都安排職前教師寫出自己在未進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之前，對此模塊概念的理解。填寫完畢后，系統(tǒng)會展示出其他學(xué)員曾填寫過的答案，并引導(dǎo)職前教師在后面的學(xué)習(xí)中完善自己對概念的理解，通過學(xué)習(xí)自己發(fā)現(xiàn)對概念認識的不足，或者糾正自己的錯誤概念。

2.注重對職前教師“抗逆力”觀念的滲透

一般來說，新教師在剛步入工作崗位時除了要面臨教學(xué)的壓力，還要承擔(dān)很多學(xué)校的事務(wù)性工作，這通常令他們“焦頭爛額”，導(dǎo)致入職的前幾年易出現(xiàn)倦怠、焦慮、無助等情緒，若不及時調(diào)整，離職現(xiàn)象隨之就會出現(xiàn)。所以對職前教師的“抗逆力”培訓(xùn)變得尤為重要，教師在完全掌握運用抗逆力之前，需要對抗逆力理念進行完整的梳理。

首先，需要了解“抗逆力”的歷史沿革?！翱鼓媪Α币辉~的最早提出是在精神健康專業(yè)領(lǐng)域，早期研究重在識別兒童身上的抗逆力，之后又轉(zhuǎn)向了對抗逆力因素的識別，以促進兒童和青少適應(yīng)能力的發(fā)展[8]。而“教師抗逆力”的提出是在1999年，bondy等人對在黑人學(xué)校從事教學(xué)工作的白人進行了研究，文章描述了在社會重建課堂中教師抗逆力構(gòu)建的重要性及意義，文章首次使用了teacher resilience一詞，教師抗逆力開始受到關(guān)注。隨著研究的深入，越來越多學(xué)者對“抗逆力”做出了不同的解釋，使“抗逆力”變得更加多維立體，如“能力說”“過程說”“結(jié)果說”與“生態(tài)說”的提出。

其次，需要明確“抗逆力”對教師自己、職業(yè)生涯可能帶來的益處和實踐意義。研究表明，職前教師通過建立個人內(nèi)部資源（如：動機、樂觀等），認識并學(xué)會調(diào)動外部環(huán)境資源（如：改善人際關(guān)系和調(diào)動積極情緒），可有效地培養(yǎng)抗逆力，制定應(yīng)對壓力的策略，解決實際問題，并最終達到積極發(fā)展結(jié)果，如對工作滿意度的上升、個人幸福感的增強以及敬業(yè)程度提升等。

3.將職前教師放置真實情境中教學(xué)

在我國教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準（試行）》的基本理念中強調(diào)了“實踐取向”：“教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求……引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧?！逼渲刑岬酵ㄟ^創(chuàng)設(shè)情景更好地引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。這與BRiTE設(shè)計理念相似，在BRiTE模型的后四個主題即“正確處理人際關(guān)系（Relationships）、獲取幸福感（Wellbeing）、激發(fā)主動性（Motivation）、培養(yǎng)情感（Emotions）”的學(xué)習(xí)中均強調(diào)了“實踐性”。所以在課程安排上，后四部分大量運用了案例分析、自測量表、提供建議等方式完成教學(xué)。

這種培訓(xùn)方式也得到了職前教師的認可，他們認為在這個課程中可以學(xué)到具體策略以解決實際問題。所以這也提示我們在進行培訓(xùn)時，把職前教師放入真實情境中進行教學(xué)，讓他們挖掘、運用現(xiàn)有的資源解決現(xiàn)實困境。隨著社會的快節(jié)奏發(fā)展，“抗逆力”水平越來越成為衡量一位教師專業(yè)素質(zhì)高低的重要標(biāo)準，BRiTE模型無論從呈現(xiàn)方式上、理論上還是實踐上，都為我們提供了很好的借鑒。

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