思想政治課堂中師生“共建共享”的路徑與策略

李永偉 何金

摘? ?要?教師觀念轉(zhuǎn)型和教育教學(xué)理念的革新影響著教育改革和教育質(zhì)量。師生“共建共享”學(xué)習(xí)共同體可以讓老師從“教”轉(zhuǎn)向“育”，學(xué)生從“聽”走向“學(xué)”，其本質(zhì)是一種引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式。新時(shí)代“師生互助、教學(xué)相長”的新型師生關(guān)系，需要突破共建冷漠和共享不足的困境，依靠共建共享機(jī)制創(chuàng)新，主動對接“大思政”工作格局，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。

關(guān)鍵詞 政治課堂? 共建共享? 教師? 學(xué)習(xí)共同體

中學(xué)政治課蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)文化內(nèi)涵[1]和“成人成才”的道理。傳授知識和技能只是其最基本的價(jià)值，立德樹人和教會學(xué)生做人做事才是最終的追求。我國教育教學(xué)改革，也正呈現(xiàn)出從“學(xué)校和教師主導(dǎo)”走向“師生共建共享”的變革軌跡，平等友愛、互助進(jìn)步的師生學(xué)習(xí)共同體正逐漸形成，這是新課程改革的迫切需要、學(xué)校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀要求，也是立德樹人根本任務(wù)的最佳選擇和共享經(jīng)濟(jì)理念在教育教學(xué)領(lǐng)域的必然反映。

一、觀念革新：課堂學(xué)習(xí)從以教為中心到共建共享的關(guān)鍵轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)只注重老師的知識輸出、學(xué)生死記硬背，忽視了學(xué)生的理解和掌握。新時(shí)代的高中政治課必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷尋求和嘗試適合時(shí)代特點(diǎn)、中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，首當(dāng)其沖的就是教師觀念轉(zhuǎn)型和教育教學(xué)理念的革新程度。

1.從“教書”到“教學(xué)”，轉(zhuǎn)變的不只是理念

要改變老師只“教”不“育”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，破除忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的弊病，首先就要在理念上從“教書”向“教學(xué)”轉(zhuǎn)變。這里所說的“教學(xué)”不光要老師教導(dǎo)學(xué)生積極主動“學(xué)”，老師自身也要不斷努力“學(xué)”。讓老師的“教”真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正用心學(xué)、花時(shí)間學(xué)、舉一反三學(xué)、帶著問題學(xué)。把老師教學(xué)的對象從靜止不變的“書”或者“字符”變成鮮活的“學(xué)識”，把學(xué)生從教材上有限的文字中引領(lǐng)到書本外無限廣闊的世界。

2.從教師主導(dǎo)到學(xué)生主體，并非弱化教師的作用

時(shí)代在進(jìn)步、觀念更要革新，新時(shí)代的課堂教學(xué)模式正是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合。不過，提倡學(xué)生的主體地位并不意味著教師角色和作用的淡化，更不等于“唯學(xué)生論”?，F(xiàn)代的教育教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人才的行為，教師依然是課堂形式的設(shè)計(jì)者、教學(xué)方向和進(jìn)程的決定者、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的指導(dǎo)者。

3.從以知識為本到以生為本、共建共享，彰顯的是教育的精髓與靈魂

雅斯貝爾斯曾說：“教育的意義在于喚醒靈魂。”[2]而這僅僅靠課本上的三言兩語和課堂上45分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。思想政治課堂教學(xué)要能突破對書本的迷信和過分依賴，進(jìn)而聚焦到學(xué)生的實(shí)際情況和未來發(fā)展，努力激發(fā)學(xué)生的主動進(jìn)取精神，發(fā)揮他們自身的內(nèi)因作用，實(shí)現(xiàn)老師從“教”轉(zhuǎn)向“育”，學(xué)生從“聽”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，真正用師者仁心喚醒每一個(gè)學(xué)生的靈魂。

二、共建共享：開啟中學(xué)德育“師生互助教學(xué)相長”新時(shí)代

1.思想政治課堂中師生“共建共享”的內(nèi)涵分析

“師生共建共享”有其特定的內(nèi)涵，是指在學(xué)校黨組織的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，努力在教育教學(xué)實(shí)踐活動中突出教師的主導(dǎo)作用和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位[3]，調(diào)動他們的積極性，促進(jìn)師生主動參與、共同學(xué)習(xí)、合作探討、合力研究，以提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。師生“共建共享”的本質(zhì)是在教師、學(xué)生不同角色分工的基礎(chǔ)上，以一種平等主體自愿聯(lián)合、資源共享的形式展開的學(xué)習(xí)成長模式。師生“共建共享”模式的前提是共商，基礎(chǔ)是共建，最終目的是共享和共益，實(shí)質(zhì)是師生對教育教學(xué)目標(biāo)、方式等達(dá)成一致共識的基礎(chǔ)上齊心協(xié)力、推進(jìn)實(shí)踐，最終在實(shí)踐中收獲知識、能力和經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)、成長和進(jìn)步的過程。具體內(nèi)容包括以下幾方面。

（1）師生組合為互助學(xué)習(xí)共同體

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，組合的形式可以多元化，以建立起不同年級縱向銜接、不同學(xué)科教育橫向交融的人才培養(yǎng)體系。互助共同體既可以是基于某門課程的知識拓展式學(xué)習(xí)，也可能是因某一具體問題而進(jìn)行專門的小組趣味探究性學(xué)習(xí)，或者不同學(xué)科之間的跨領(lǐng)域交叉性學(xué)科研究等。不過，無一例外的是，每個(gè)組合中除了學(xué)生，都至少有一個(gè)老師，但雙方在學(xué)習(xí)過程中沒有了傳統(tǒng)的師生界限，都是學(xué)習(xí)研究的參與者、實(shí)踐者和受益者。

（2）師生共商協(xié)同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案

師生協(xié)商一致，達(dá)成合意是學(xué)習(xí)共同體存在和運(yùn)行的基礎(chǔ)，也是難點(diǎn)所在。尤其是老師很可能基于先天的地位和“聞道在先”的優(yōu)勢而陷入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的慣性思維，因而忽視平等參與和“共建共享”。因此，一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好共同認(rèn)可的學(xué)習(xí)方案，作為學(xué)習(xí)共同體的行動指南。當(dāng)然，在方案設(shè)計(jì)時(shí)可以以一方為主，尊重老師的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但最終方案應(yīng)當(dāng)師生合意共同形成。

（3）師生合力共同投入教育教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程可能是老師動口、學(xué)生動手和耳、眼，但“共建共享”模式希望的是“師生互助教學(xué)相長”，因此，需要老師和學(xué)生針對同一門課程、同一堂課或者同一個(gè)問題，共同投入時(shí)間、精力，共同分享思想、知識、技能，共同發(fā)現(xiàn)問題、探索解決方法等。這實(shí)質(zhì)上是讓老師和學(xué)生彼此之間的認(rèn)知和分享相互結(jié)合，讓彼此的獨(dú)特成為另一方的高度。

（4）多方攜手反思反饋和改進(jìn)提高

只有從勤于反思反省和發(fā)展變化的眼光來進(jìn)行改革和建設(shè)，才能提升課程品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，政治課的學(xué)習(xí)也不例外，但這需要多元主體的參與，有效整合家庭、學(xué)校、社會各方資源，形成全員、全程和全方位的共建共享模式。老師、學(xué)生是課堂教育教學(xué)的主體和主要參加者，自然要積極反饋共商共建共享的學(xué)習(xí)效果，經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);而學(xué)校和教育主管部門負(fù)有監(jiān)督管理職責(zé)，更要實(shí)施動態(tài)監(jiān)測和加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo);家長、社會公眾和專家學(xué)者等作為關(guān)心人才培養(yǎng)和教育發(fā)展的有識之士，積極為教育改革和人才培養(yǎng)創(chuàng)新的有益實(shí)踐建言獻(xiàn)策也是應(yīng)有之義。

2.思想政治課堂中師生“共建共享”的獨(dú)特價(jià)值

（1）思想政治教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的新路徑

我國的全面深化改革是在啃硬骨頭，中學(xué)思想政治教育其實(shí)也是在過深水區(qū)。一方面，學(xué)生成長成才的需求和發(fā)展方向日益多元，而我國的新課程改革實(shí)效尚不明顯;另一方面，現(xiàn)代學(xué)生普遍的知識水平和視野都極為開闊，中學(xué)思想政治課堂和德育工作發(fā)生了新的變化。學(xué)生已經(jīng)不滿足于被動接受老師的輸出，而老師也會因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)生旺盛的知識需求而力不從心。因此，采用師生共商共建共享的方式開展教育教學(xué)，抓住了攸關(guān)政治課堂改革創(chuàng)新和制約中學(xué)德育發(fā)展的真問題，可以最大限度地博采眾長、教學(xué)相長和人盡其才，最大程度地發(fā)揮老師、學(xué)生作為不同教學(xué)主體的聚合效應(yīng)，推動思想政治教育改革與創(chuàng)新發(fā)展。

（2）素質(zhì)教育和加強(qiáng)學(xué)生德育工作的必然要求

思想政治課的教學(xué)高度不是應(yīng)試所需的知識傳授，而是塑造學(xué)生良好的道德修養(yǎng)和高尚人格修養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校教育的主人翁，師生共建共享的最大價(jià)值就在于可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，喚起每個(gè)中學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)立和自尊，讓他們從青少年時(shí)期開始就形成自我學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣，這是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和實(shí)施素質(zhì)教育加強(qiáng)學(xué)生德育工作的必然選擇，更是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體成長需求、塑造健全人格、成就美好人生的重要途徑。

（3）提高教師師德師風(fēng)和教學(xué)能力的有效方式

教師要想不與時(shí)代脫節(jié)，不與學(xué)生存在代溝，最好的方式就是虛心求學(xué)、邊教邊學(xué)、邊學(xué)習(xí)邊分享。因?yàn)閹熒步ǖ氖芤嬲卟还馐菍W(xué)生，還有參與其中的老師。一方面，老師可以通過與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)提高和升華已有的知識;另一方面，可以掌握和補(bǔ)充新的知識和技能為我所用。通過這種共商共建共享的緊密學(xué)習(xí)共同體，真正地影響老師的教學(xué)行為和理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，促進(jìn)師德師風(fēng)的長效機(jī)制構(gòu)建和教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、學(xué)習(xí)共同體：中學(xué)政治課堂師生“共建共享”模式的新思路

1.師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困境

中學(xué)政治課堂師生共建共享模式的構(gòu)建，目前還存在兩大突出問題：一是“共建冷漠”。主要表現(xiàn)為教育系統(tǒng)對其認(rèn)識和了解不夠，作為學(xué)習(xí)主體的廣大教師、學(xué)生并沒有積極參與;教育主管部門的推動力量不足，相關(guān)學(xué)校積極性不高，共建共享模式處于“小打小鬧”或者說“空中樓閣”的階段，沒有真正付諸實(shí)踐。二是“共享不足”。毋庸置疑，我國不同地域、不同學(xué)校、不同老師之間，存在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的差異，即便是同一所學(xué)校、同一個(gè)班級的老師和學(xué)生也會各有所長，但在目前，學(xué)校、地區(qū)之間的壁壘尚未突破，重點(diǎn)中學(xué)、示范中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)鴻溝明顯的情況下，不少學(xué)校內(nèi)部師生之間、學(xué)生之間、老師之間還只是“互不相干的鄰里”，平等學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的公共精神和意識尚未形成。

2.師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的路徑

（1）機(jī)制創(chuàng)新?lián)纹稹爸餍墓恰保瑯?gòu)建學(xué)習(xí)共同體共建共享機(jī)制

要讓“每個(gè)孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育”[4]，就必須以新理念新路徑探索、發(fā)展教育事業(yè)，推動城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展;就必須推動理念、制度、方法創(chuàng)新，建立健全師生學(xué)習(xí)共同體和教育資源共建共享機(jī)制、規(guī)范教育培訓(xùn)服務(wù)市場。既需要有政府的主導(dǎo)和推動，也需要有教育主管部門的頂層設(shè)計(jì)和制度保障;既需要有橫向的區(qū)域之間、校際之間、學(xué)科之間共建共享共創(chuàng)方案，也需要有縱向的區(qū)域內(nèi)部、學(xué)校內(nèi)部、共同體內(nèi)部的管理方式、活動準(zhǔn)則規(guī)定。最終形成集師生共建、成果共享、資源評價(jià)為一體的師生學(xué)習(xí)共同體共建共享模式。

誠如前述，師生學(xué)習(xí)共同體的組合方式可以多樣，但為了避免共建共享模式的碎片化和復(fù)雜性，基本的想法就是搭建同一省域的相鄰或相近縣、市師生之間共同學(xué)習(xí)、研究的平臺，通過現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專題問題、地方特色課程、學(xué)法教法等方面進(jìn)行共建，區(qū)域內(nèi)共享研究成果。當(dāng)然，考慮到線上交流不便和地區(qū)差異因素，建議是校內(nèi)或者縣內(nèi)立足于實(shí)體平臺或者課堂實(shí)現(xiàn)共建共享，市域或更大范圍內(nèi)因地制宜立足于學(xué)科發(fā)展展開資源共享。

（2）共建共享對接“大思政”，增強(qiáng)參與主體的相互信任和理解

共建共享其實(shí)也是一個(gè)發(fā)動群眾的過程，不僅包括全體老師、學(xué)生的傾心投入，還包括社會、學(xué)校和教育主管部門的攜手共建共享，不僅師生之間是“親密的學(xué)習(xí)伙伴”，老師、學(xué)生與社會（市場）、學(xué)校和教育主管部門也應(yīng)是“緊密的‘大思政工作共同體”。中學(xué)政治課堂作為傳道授業(yè)解惑和立德樹人的重要渠道，首先就要為“共建共享，共創(chuàng)未來”開好頭。不同區(qū)域和不同學(xué)校政治學(xué)科之間、不同學(xué)科和政治學(xué)科之間形成聯(lián)動、優(yōu)勢互補(bǔ)、教學(xué)信息和科研資源共享;同一師生“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)部要也要形成“文化共同體”，樹立同一目標(biāo)、同一要求和同一價(jià)值追求的理念，增強(qiáng)共同體的榮譽(yù)感、認(rèn)同感、歸屬感和凝聚力。

（3）教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)，提高學(xué)生的自主性和教與學(xué)良性互動

思想政治課融合了多個(gè)學(xué)科的知識，其對學(xué)生的教育實(shí)質(zhì)上是一種綜合教育，既有對相關(guān)語文、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識的理解和運(yùn)用，更能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力。必須探索行之有效的教育教學(xué)方法。案例教學(xué)、情景再現(xiàn)、即興表演等寓教于樂的形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，還可以創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題。

更重要的是，思想政治課的生命力在于實(shí)踐，在于理論聯(lián)系實(shí)際。因此，形式多樣的社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會調(diào)查是必不可少的，組織開展社會熱點(diǎn)解讀和時(shí)事案例分析等活動激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感也是值得提倡的方式。但是，在探究過程中，學(xué)習(xí)共同體成員尤其是教師要平等參與，尊重學(xué)生提出的想法和意見，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，使學(xué)生對做人做事的道理心服口服，對政治課堂的興趣與日俱增。

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