高中歷史教學設計的原則、要素及優(yōu)化

徐艷

摘? ?要?歷史教學設計是教學活動開展的風向標，如何進行教學設計關系到教師如何“教”與學生如何“學”以及教與學的效果如何。在高中歷史教學設計時應堅持系統(tǒng)性、科學性、互動性、生成性四個原則，明確教學設計中的四個要素，即教學目標、內容、策略、評價及反思。為了實現有效的“教”與高效的“學”，應使教學目標明確清晰、教學過程充實多彩、教學方法豐富多元、教學評價全面以及教學反思及時有效。

關鍵詞 歷史教學? 教學設計? 歷史課程標準? 教學活動

高中歷史教學設計作為高中教學活動開展實施的規(guī)劃圖，是教師“教”與學生“學”的指南?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》指出：“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合;注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現問題，積極探索解決問題的方法;養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋;學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流?！盵1]從課程標準可以看出學生學習的目標，教師應根據歷史課程標準設計教學活動，以學生學習為中心，突出學生的主體地位，充分規(guī)劃教學設計的各個環(huán)節(jié)，達到有機結合、互相促進，最終實現教師善教、學生樂學。

一、基本原則：高中歷史教學設計的前提

歷史教學設計的目的就是優(yōu)化歷史課堂教學，提高課堂教學有效性。作為教學活動的系列設計，必須以系統(tǒng)性原則貫穿始終，科學性原則為指引，在教學實施中體現生成性原則與互動性原則，堅持這四個最基本的原則才可讓歷史教學設計更加科學、高效，最終實現學生對歷史學科的高效學習。

1.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是根據系統(tǒng)論的思維在教學設計活動中一以貫之的原則。教學活動作為一個整體的系統(tǒng)實踐活動，其中涉及眾多要素，比如：學生、教師、教學媒體及方法等。教學設計主要以系統(tǒng)論的理論與方法來整合教學中的各個要素，并且有機地結合起來，使得教學活動達到最大最優(yōu)效果。具體而言，教學設計是由教學的目標、內容、過程、方法、評價以及教學反思等組成，互相獨立且互相聯系，相互依存而又相互促進，組成一個有機整體。[2]

2.科學性原則

科學性作為歷史教學設計的重要特性，是對歷史史實的尊重和客觀反映。歷史是對過去史實的呈現，教師必須引導學生進行合理的聯想想象，分析歷史故事背后發(fā)生的主觀、客觀原因、以及內因與外因，原因與結果之間內在的復雜聯系。因此，在教學中教師必須讓學生的認識結構多元化，對歷史的整體面貌必須掌握清楚，多角度、全方位認識歷史現象，揭示現象背后的歷史本質。在教學設計中，教師要本著科學、嚴謹、求真的治學與教學態(tài)度，不僅要準確把脈歷史課程的標準，還要兼顧學生的學習現狀及學習興趣，讓學生積極參與課堂活動，調動學生的主觀能動性，將歷史知識真正融于學生的日常生活之中，最終達到運用歷史科學知識解釋現實生活的目的。

3.互動性原則

互動性強調課堂教學活動中教師與學生的有效互動與交流，是教學設計得以實施的重要原則。課堂教學是教師“教”與學生“學”之間的有效互動交往活動，在教學設計中如何貫徹互動性原則是歷史教師的重要職責。高中歷史課注重學生對知識的迅速掌握，能夠利用課本知識解答考試問題，能夠將課本知識融會貫通，因此在教學設計中一定要以學生學習為中心，關注學生對歷史知識的理解與運用。而互動性正是要求教師在課堂教學設計中與學生進行交流，了解學生此時此刻的所思所想，把握學生的課堂思維，能夠發(fā)現學生對歷史知識掌握中的疑難問題，及時幫助學生解決。

4.生成性原則

新課程改革與中國學生核心素養(yǎng)的提出，再次對傳統(tǒng)課堂提出了質疑與挑戰(zhàn)，越來越倡導以學生學習為中心的教學，提倡學生自主、探究、合作式學習，因此生成性教學再次受到重視?！吧尚越虒W不僅注重知識之間的聯系，更加強調學生思維能力的提高，生成是一個提出問題、解決問題、發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性的過程?！盵3]生成性教學能夠彰顯課堂的生機活力，是教師與學生交流互動的有效表征，也是教師在新時代培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造性能力的必然要求。生成性原則作為歷史教學設計的重要原則，在原有歷史史實的基礎上，注重在教與學的過程中師生之間互動生成的情境性知識。

二、必備要素：高中歷史教學設計的構成

教學目標是歷史教學設計的靈魂導向，教學內容是歷史教學設計的實施載體，教學策略則是教學活動實施的路徑選擇，作為源泉動力的教學評價應貫穿教學的始終，教學反思是對整個教學設計活動的反思與修正依據。

1.教學目標：歷史教學設計的靈魂導向

教學目標是一切教學活動得以開展的指針。就我國高中歷史課程而言，其教學目標主要有三個：第一，通過高中歷史課程學習，擴大學生的歷史知識掌握范圍，深入了解歷史發(fā)展的基本線索;第二，通過高中歷史課程學習，初步認識唯物主義理論與方法，以此了解人類及社會的發(fā)展規(guī)律及客觀對待現實問題，以此構建科學的歷史觀與世界觀;第三，樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想[4]。隨著課程改革的不斷深化，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀成為指引歷史教學活動實施的三個主要目標，中國學生核心素養(yǎng)報告提出后，歷史教學設計不斷思考學生應具備的歷史學科素養(yǎng)，在探索中前進。無論是以什么作為具體的教學目標，都必須學習歷史知識，了解人類發(fā)展及社會變遷的規(guī)律，以歷史經驗為現實發(fā)展提供借鑒。教師作為教學設計者，在歷史課程的設計中以課程標準為基礎，將國家課程深化為教師自我領悟性課程，結合學生學習情況，逐步提高學生的認知能力，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀與價值觀。

2.教學內容：歷史教學設計的實施載體

教學內容是教與學活動開展的載體，沒有具體的學習內容則沒有教學活動。教學活動是以學生學習為中心的活動，因此廣義的學習內容就是教學內容[5]。教學內容解決“教什么”的問題，按照泰勒原理也就是“提供哪些教育經驗來實現這些目標”。在高中歷史課本中究竟應該安排什么樣的內容？哪些歷史知識是高中學生必備知識？哪些則是選修知識？教材的編排中盡量考慮到教師與學生對知識的訴求差異，滿足師生對歷史知識的學習。歷史學科按照國家課程標準編排后，教師在具體的教學活動中如何選擇？選擇哪些內容作為這節(jié)課的講授內容，而又選擇哪些作為輔助材料分析？因此，按照古德萊德五種課程觀，在具體教學中，教師要內化教材知識體系，根據學生特點與心理差異安排差異化學習內容。教師根據必修與選修課本、世界史與中國史、古代史與近代現代史等劃分維度，在課堂教學中科學合理計劃，根據學時與考綱靈活掌握所教知識，并且將知識與方法有趣、有效地教給學生。

3.教學策略：歷史教學設計的路徑選擇

教學策略是確定教學目標，選好教學內容后思考“該如何實現這些目標”的路徑問題。教學策略是指“對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好地發(fā)揮教學理論具體化和教學活動方式概括化的作用”[6]。教學策略與教學方法是不同的，教學方法是多種多樣的方法個體，而教學策略則是在教學設計中強調將各種方法途徑有機整合并加以運用的整體。隨著新課改的推進與信息技術的發(fā)展，大部分高中會在歷史教學中運用多媒體技術，比如將歷史圖片、故事或名人相關資料等內容投放到多媒體上，這樣既能吸引學生的注意力，又能豐富歷史教學設計，激發(fā)學生學習歷史知識的積極性，但是教師將大部分時間花費在做課件、查找具體素材等方面，沒有充分的時間研習教材、分析學生學情等。再如小組合作教學，大部分教師注重學生分組開展課堂活動，但是在小組合作中學生不能利用課堂時間完成規(guī)定的任務，一部分學生濫竽充數，合作中存在大量難以避免的問題。因此，在具體的實際課堂教學活動中，必須將教學方法使用妥當，否則會產生更多新問題、新難題。

4.教學評價：歷史教學設計的源泉動力

教學評價是對所實施的教學活動的一種測評，是與教學目標進行比對、檢驗教學效果的重要環(huán)節(jié)[7]。從不同的視角出發(fā)，教學評價的劃分結果也是不同的，就我國學界教學評價劃分現狀來說，主要有兩種劃分形式：一種是以其性質和功能為依據，劃分為形成性評價、診斷性評價和總結性評價三類;另一種是以其參照標準為依據，劃分為標準參照評價和常模參照評價兩類。教學評價具有導向功能、激勵功能、診斷功能等，作為歷史教學評價，要讓學生的學習符合課程大綱、達到教學目標的各項要求，在高中歷史教學設計中教師就必須具有系統(tǒng)思維將教學各個要素有機結合，在教學過程中不斷實現具體的教學目標。然而，在現實高中歷史課教學中教學評價存在種種問題，不能發(fā)揮教學評價應有的功能與價值，教學評價被教師獨斷專有，只知追求高考升學率，在教學中一切圍繞分數轉，無法顧及學生的全面發(fā)展。

5.教學反思：歷史教學設計的修正依據

教學反思是教學設計至關重要的環(huán)節(jié)，教師在書寫每節(jié)課教案時必先思考課堂教學中容易發(fā)生的問題，師生之間在課堂教學中如何開展活動，在教學過程中的預設性問題與生成性問題都應提前做好準備[8]。教學反思對教師而言，具有非常積極的價值與意義，能有效促進教師尤其是年輕教師的成長。教學反思是教師對教學設計各個環(huán)節(jié)的整體回顧與反思，在反思過程中追求以學生學習為中心，達到學習效果最優(yōu)化。比如在教學反思中對學生課堂歷史知識匱乏無法理解史料分析題，教師就應該針對學生對某一些歷史內容的盲區(qū)進行整體講授，彌補學生對知識的欠缺。假如學生在課堂教學中無法集中注意力、不能緊跟教師的思路學習，教師在日后的教學中就應該注意課堂導入的靈活性、教學過程的趣味性等，以煥發(fā)學生在課堂中的生機活力。教學反思對高中歷史教學尤為重要，無論是日常的教學活動或是為考試而模擬練兵，教師要反思教與學中遇到的問題，及時指導學生，而學生也應積極主動尋求教師的幫助，師生共同面對教學難題，在探索中一起化解，真正發(fā)揮教學反思在教師“教”與學生“學”中的獨特作用和價值。

三、優(yōu)化提升：高中歷史教學設計的策略

要優(yōu)化歷史教學設計，前提是堅持基本設計原則，同時要明確教學設計中的必備要素。即在教學設計中，要清晰教學目標，注重教學過程與方法的多元化建設，并實現教學評價的全面突出以及教學反思的及時有效。

1.教學目標應明確清晰，教與學要協調統(tǒng)一

教學目標是教學活動的靈魂導向，學生作為教學行為的主體，在教學活動中扮演重要角色。隨著課程改革的推進及不斷深化，我國教學目標也相應發(fā)生了變化。目前，我國教學目標主要有三個：第一，知識與能力，目標對學生“學什么”這一問題進行解答，是教學目標要求中學習內容的關鍵部分。第二，過程與方法，目標是對學生“怎么學”問題進行解答，是教學目標中對學生學習方法的要求與學習過程的真實體驗。第三，情感態(tài)度價值觀，目標是解決學生學習情感培育的問題。隨著新課改的實施，多年來三維目標已經成為歷史教學設計不可缺少的部分，正在具體的歷史教學中取得優(yōu)異成效。學生既學到了歷史知識與技能，同時獲得了學習歷史的方法，在學習過程中體會到了學習的樂趣，最終學生能夠達到對中國與世界歷史的整體把握，能夠科學認識歷史現象以及歷史史實的本質，培養(yǎng)其對中華民族文化的認同與熱愛。

2.教學過程應豐富多彩，教與學要系統(tǒng)生動

教學過程是教學設計實施的具體過程，是教學設計能否達到教學實效的重要環(huán)節(jié)[9]。與傳統(tǒng)的教案相比，教學設計更注重各個教學環(huán)節(jié)的整體把握，更能彰顯課堂教學的彈性，更能給學生展示自我的空間，因此在教學過程中應完全發(fā)揮學生的積極能動性。比如在“西方人文主義思想的起源”一課教學設計中，通過全面闡述蘇格拉底等人對人的價值的認知及其精神內涵，可以讓學生自主查找古希臘智者學派的代表以及他們的思想，然后讓每個小組派出代表扮演智者講述自己的人文精神與思想內涵，這樣可以有效提升學生學習歷史的興趣和積極性，使得整個課堂氣氛活力四射，師生更好地互動交流。結合信息技術，利用多媒體展示課本中的各種歷史圖冊、播放歷史知識講堂、傾聽歷史故事等等，比如在講虎門銷煙時，就可以模擬歷史場景，讓學生扮演虎門銷煙的具體場景，在具體情境中認識和體會清朝末年鴉片對民眾的危害以及歷史英雄林則徐的愛國情操?？傊?，教學過程是歷史教學設計的具體環(huán)節(jié)，在實施中要盡量組織豐富多彩的情景活動，使得教與學過程更加生動有趣，激發(fā)學生對歷史學習的濃厚興趣。

3.教學方法應多元多樣，教與學要有機互動

傳統(tǒng)教案中只注重教師的主導地位，忽略學生的主體地位，教師權威是教師開展教學活動的必備條件。而在教學設計中，“以學生學習”為中心則是設計的指導思想，其中教學方法作為教學策略的重要組成部分，在實際教學中必須采取多元化方法，激發(fā)學生學習動機。在教學中，依據學生原有的知識與能力，通過采取各種教學方法，以最近發(fā)展區(qū)為指引，在教師的指導下提高學生學習的第二層次水平。根據具體的歷史教學設計題目，在實施中可以使用情境教學法、問題式探究法、比較歸納法、多媒體展示法、合作探究法、小組討論法等方法，在教法與學法的統(tǒng)一下，教師靈活多變地設計每節(jié)課的教學方法，實現課堂教學的有機互動。無論是使用一種或幾種教學方法，都必須全面誘發(fā)學生對學習高中歷史的興趣和動力，面對高中歷史知識的繁多較難以及高考壓力，教師在教學設計中要不斷思考如何既讓學生學習掌握了歷史知識，而且還以最少的時間、最快的速度完成教學任務。教學方法是教法與學法的統(tǒng)一，切莫在實際的教學活動中只注重教師的“教”而忽視學生的“學”。

4.教學評價應全面突出，教與學要互相助長

教學評價是對教學過程、教學內容、教學方法、教學效果等作出判斷和評估的過程，是教學設計的重要組成部分。教學評價貫穿于教學的整個過程，不僅僅涉及教師的“教”，對教師的課堂教學活動作出評判，而且也必須涉及學生的“學”，主要是關注學生學習目標的達成度以及學生學習過程的價值判斷。在現實的教學評價體系中，由于種種原因而導致評價體系不全面、不系統(tǒng)。要將傳統(tǒng)的“以教論教”逐步改變?yōu)椤耙詫W論教”，科學合理地對教師和學生進行評價考核，真正體現學生的主體地位。其中對教師的評價包括兩個方面：一是課堂教學過程的評價，二是對教學效果的終結性評價。除了外部評價外，教師的自我評價可以讓教師在反思中明確自己的優(yōu)點和不足，不斷改進教學活動，變革教學理念。教師通過他人評價可以更加地了解學生學習情況、學生學情，為教師教學實施提供依據和法寶。學生作為課堂教學實踐活動的主體，科學合理的學生評價是對教學目標進定性和定量相結合的考核，包括紙筆測驗、課堂提問、作業(yè)完成等形式。在教學評價中逐步提倡“以學論教”，這樣不僅注重學生學習過程的評價，同時強調了對學生學習結果的評價，如此，突出了學生的主體地位，激發(fā)學生對歷史學習的興趣和動機，提高歷史學習效果，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。

5.教學反思應及時有效，教與學要銜接嚴密

有學者曾提出，堅持寫反思的教師比堅持寫教案的教師更有可能成為名師。這明確地說明了教學反思在一線教師教學活動中的重要作用，教學反思能夠提高教師教學能力和水平，能夠讓教師不斷思考教學中出現和遇到的問題，以便在今后的教學設計和教學活動中加以完善。然而，在實際的教學中很多教師存在諸多教學問題，比如教師在講授“太平天國運動”這一節(jié)課時出現如下問題：（1）教師為了擴展教學內容或者知識容量，在網上大量復制圖文資料，自制成PPT進行教學，由于PPT內容的繁多，教師沒有太多時間與學生開展有效交流，缺乏對學生學習情況的關注，更忽視了學生個人情感的發(fā)展;（2）教師對課堂教學時間掌握不好，拖堂現象嚴重;（3）教師對教學內容不熟練致使教課時無法全面系統(tǒng)，不能及時回答學生的提問;（4）小組合作中學生浪費時間，沒有起到合作的效果，在小組合作教學中教師對學生學習情況不能很好把握，學生對自己的任務認識不清。教學反思，是教師在一定的教學理論指導下，對自身教學行為進行審視，并在此過程中實現自我完善、提高教學質量的過程。課堂教學永無止境，教學反思亦如是，在反思中優(yōu)化歷史教學設計，推進教師專業(yè)成長。

參考文獻

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