提高中職學生語文課堂學習能力的有效策略

馬麗娜

摘要：2014年6月，習近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要指示，隨著國家對職業(yè)教育日益重視，目前我國職業(yè)教育呈現(xiàn)出美好的前景。語文作為中職學校的重要的基礎(chǔ)課程，在整個教育體系中占有尤為重要，但現(xiàn)狀卻不容樂觀。中職學校的學生大多比較重視專業(yè)課學科，卻對語文的學習不感興趣，主要存在教師僅注重備教材，而缺少對學生的關(guān)注;教學內(nèi)容缺乏專業(yè)特色;評價考核標準單一等問題。

關(guān)鍵詞：中職教育? 語文教學? 專業(yè)特色? 科學考核

引言

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：“語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課”，語文課程的任務(wù)是“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ);提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)?！?/p>

一、中等職業(yè)學校語文教學現(xiàn)狀及問題

中等職業(yè)教育旨在為社會生產(chǎn)的發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)性人才，從學校的教學安排以及學生的學習來說都以專業(yè)課和實際操作為主，對語文這一公共基礎(chǔ)課的其重視程度遠不及專業(yè)課?，F(xiàn)階段的中職學校語文教學主要存在以下幾點問題：

1.靜態(tài)備課

靜態(tài)備課，是指教師把工作的重點放在教學大綱、學科教材的研究上，而忽視了對學生動態(tài)的研究與分析，主要包括對學生的學習能力、心理特征、性格特點等方面沒有明確的認知和客觀的分析，忽視了學生的潛能，及個體間差異。大部分教師只是按照自己對大綱和教材的理解，主觀確定教學重點、難點，設(shè)計教案。[2]

2.缺乏特色

中等職業(yè)學校的教育，主要是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)性人才，畢業(yè)生的去向主要在第三產(chǎn)業(yè)，具有較強的地域特色及行業(yè)性。因此，其對于語文教學也應(yīng)該具有自己的特色，但目前中職學校語文教學大多以應(yīng)用文講解為主，沒有結(jié)合具體的專業(yè)方向，缺乏專業(yè)特色。新教師大多是普通學校畢業(yè)，接受的就是普通教育，難以跳出普通語文教學的框架，使中職學校的語文教學缺少自身的獨特魅力。

3.評價考核方式具有局限性

長期以來，中職語文教學考核評價以對語文知識和讀寫能力的考查為主，以期中期末成績?yōu)樵u價學生能力的標準。然而職專學生畢業(yè)面臨的是盡快進入崗位角色，他們需要更多的是要學會與人打交道，而重“讀寫”輕“聽說”的語文教學，忽略了學生的差異性、參與精神、學習態(tài)度等情況的評價考核。不能全面客觀的反映學生的實際學習能力，降低了學生的積極性，導致上課不聽講，考試不在乎。當面對招聘市場時，才發(fā)現(xiàn)自己文化底蘊和交流能力的欠缺，嚴重阻礙了學生職業(yè)能力的形成。

二、語文學習能力提高對策研究

面對中職教育中語文教學現(xiàn)存的問題，結(jié)合中職教育語文教師實際，應(yīng)從對其語文教學就應(yīng)建立動靜結(jié)合的全程備課體系;將語文教學的重點、難點輻射到專業(yè)、崗位，使其具有職業(yè)特色;建立科學的評價體系等幾個方面入手，充分調(diào)動學生的積極性，增強其對語文學的興趣，使其在掌握語文基礎(chǔ)知識的前提下，真正提高語文學習能力，增強專業(yè)競爭力。

1.建立全面?zhèn)湔n體系

全面?zhèn)湔n體系是將靜態(tài)的備大綱、備教案與動態(tài)的“備學生”結(jié)合起來。教學過程的實質(zhì)就是一種‘刺激過程。教學的成功主要取決于學生的準備狀態(tài)，應(yīng)以學生的準備狀態(tài)作為出發(fā)點的。[3]這就要求教師在備課時，一方面要對語文課程大綱、教材等靜態(tài)要素進行研究;另一方面要從學生已知的基礎(chǔ)，認知規(guī)律及思維方式出發(fā)，制定最佳的教學方案，喚起學生潛在的學習能力的覺醒。

2.教學內(nèi)容“專業(yè)化”

學習最好的動力是興趣，而要想引起學生興趣，教學內(nèi)容本身必須具有魅力，才能使其樂于學，進而實現(xiàn)語文學習能力的提高。實現(xiàn)教育內(nèi)容“專業(yè)化”，主要可以通過以下幾種方法：

（1）科學制訂專業(yè)的教學目標。在培養(yǎng)學生最基本的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)之上，應(yīng)注重表達能力和普通話訓練，如通過介紹、演講、辯論等方式提高其語言溝通能力，更好的適應(yīng)未來崗位需要。同時應(yīng)注重專業(yè)寫作能力的培養(yǎng)，加入對工作記錄、情況說明、計劃總結(jié)等實用文體的寫作訓練。

（2）模擬專業(yè)與崗位的實況，提高學生語文學習能力。教師應(yīng)結(jié)合具體教學內(nèi)容，模擬專業(yè)情景，如講求職知識時，可以先播放一段招聘場景的圖片、視頻，然后分組交叉扮演招聘方和應(yīng)聘方，以提高學生的交流、應(yīng)變能力，同時增強了其職業(yè)意識，切實提高聽說能力。

（3）開展競賽活動。通過開展如 閱讀、演講、辯論競賽等活動，讓學生能夠發(fā)揮自己的特長，提高學生學習語文的興趣，真正愛上語文，進而提高語文學習能力。

（4）理論聯(lián)系實際。提高學生的語文學習能力，應(yīng)采取靈活的組織形式，讓學生積累生活中的點滴，如結(jié)合課文讓學生收集、積累相關(guān)的知識;選擇不同的專業(yè)方面的命題，讓學生分組整理，并將成果進行展示，匯編;讓學生講故事，包括自我介紹、結(jié)合教材講課外的故事，自己改編的故事，以提高聽說讀寫的綜合能力。

（5）運用情境模式。情境教學指的是模擬現(xiàn)實環(huán)境，使學生能夠切身體會到現(xiàn)實中所遇到的各種問題，并根據(jù)對問題的分析，得出問題的解決方法，使學習效果能夠在解決問題的過程中得到反映。[4]用跨學科知識的情境，創(chuàng)設(shè)語文情景，要注意情景模擬過程中突出語文教學的目的，促進語文學習能力與專業(yè)能力的共同提升，增強學生的學習興趣。

3.建立科學的教學評價考核體系

教學考核評價是根據(jù)一定的教育目標，運用可操作的科學手段，通過對信息的搜集、分析、整理，對教學活動、教學過程和教學結(jié)果進行價值判斷。[5]教學考核應(yīng)充分發(fā)揮導向作用，根據(jù)課程目標，、變以成績作為評價標準為分層次、多元化的評價方法，完善語文教學評價考核體系。

（1）建立全過程考核

全過程考核體系，是對學生整個學習過程的能力進行評價的考核體系，除了基礎(chǔ)性要求，應(yīng)將學習態(tài)度、任務(wù)完成度、第二課堂參與度等諸多因素列入考核范圍。尊重學生的差異性，關(guān)注過程，肯定學生的努力，進而激發(fā)學生的學習熱情和興趣，切實增強語文學習能力。

（2）建立層級式考核

學生語文能力考核體系要以實用有效為原則，將卷面成績與平時表現(xiàn)及參加語文活動成績相結(jié)合，分層次的進行考核。將上述成績量化為三個等級，對不同層次的學生制定不同的目標、考核內(nèi)容，讓學生對語文學習能力提升充滿希望，循序漸進的獲得自信、增長知識、鍛煉能力、提高素質(zhì)。

（3）建立語文教學評價考核體系

中職語文的獨特性，決定了教學評價考核的獨特性，其對各專業(yè)考核的應(yīng)在基本讀寫能力的考核的基礎(chǔ)上，注重聽說能力及學習態(tài)度、作業(yè)，第二課堂參與等方面的評價考核。

四、結(jié)語

本文通過對中職語文教育學生學習能力的現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)中職語文教育存在著以教師為絕對中心的靜態(tài)備課;語文教學缺乏特色;考核評價方式局限等問題。筆者結(jié)合中職語文教育的實際情況提出了幾點建議：第一，建立全面?zhèn)湔n體系，將大綱教材與學生情況相結(jié)合;第二，教學內(nèi)容“專業(yè)化”，通過制定專業(yè)教學目標、模擬崗位實況、開展競賽活動、理論聯(lián)系實際、運用情境模式等多種方式，提高學生的學習興趣，增強學習能力;第三，建立科學的教學評價考核體系，通過全過程、層級式考核，充分發(fā)揮教學考核的導向作用。

中職學校對于學生培養(yǎng)的主要目標定位在職業(yè)能力的提高上，對語文學習能力的缺乏重視，這正需要中職語文教師深刻認識到語文教學的重要意義，讓語文教育與職業(yè)特色相結(jié)合，切實提升中職學生語文學習能力，為國家培養(yǎng)出等多適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)性人才。

參考文獻

[1] 教育部.中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學大綱匯編[c].北京：高等教育出版社， 2009.

[2] 錢和生. 《中等職業(yè)學校語文全程備課與潛能素質(zhì)教育》[J].職教通訊，2012，（36）：30-32.

[3] 孫可平.現(xiàn)代教學設(shè)計綱要[M].西安：陜西人民教育出版社，1998.

[4] 劉云生.語文有效教學與文學教育探究[M].四川：四川大學出版社，2014.