在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)

羅春霞

愛因斯坦說：“不管時代潮流和社會風(fēng)尚如何，人總是要憑自己高尚的品質(zhì)，超過時代和社會，走自己的路?！毙W(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，它應(yīng)為培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。語文教學(xué)內(nèi)容中包含著生動豐富的文字美，變化有致的結(jié)構(gòu)美，尤其蘊(yùn)涵著動人心魂的人物形象美。閱讀教學(xué)和審美教育是密不可分的?？梢哉f有文學(xué)就有美學(xué)，文因美存。閱讀課雖沒有音樂、美術(shù)那么直感。但它卻能賦予審美教育更為廣闊的天地。因此閱讀教學(xué)與審美教育不可分割，理智評價與情感評價當(dāng)融為一體 。而朗讀更可以把閱讀課文的美體現(xiàn)出來，把閱讀教學(xué)和審美教育有機(jī)結(jié)合起來。這就要求語文教師要善于扶發(fā)幽微，在語言文字的訓(xùn)練過程中，在閱讀教學(xué)中，在朗讀和傳播知識的同時，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以從以下方面入手：

一、感情朗讀，激發(fā)學(xué)生的審美情感

朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀發(fā)展學(xué)生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學(xué)生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。例如：學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》，指導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀體會李白思念故鄉(xiāng)之情，通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛自己的家鄉(xiāng)。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準(zhǔn)確的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來，給學(xué)生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

二、在朗讀中品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文鑒賞美

法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”要培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，就要引導(dǎo)他們在朗讀中品味好詞語，分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品味美，鑒賞美。如S版第二冊語文的第一單元全是描寫春天的課文，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生品味“春天來了，山也青青，樹也青青。春雨過后，梨花潔白，桃花粉紅……”通過這些描寫春天的好詞佳句結(jié)合書上插圖，教學(xué)掛圖上各種春天的不同景象，使學(xué)生感受春天的美。通過朗讀欣賞，品詞析句，使學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：迎著春風(fēng)，在春光里走走，世界多美呀！繼而使學(xué)生熱愛大自然的情感得到升華。

三、為朗讀創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受美

感悟朗讀是語文學(xué)習(xí)的精髓，學(xué)生只有感悟了語言文字的內(nèi)涵，才能讀出文章的韻味。教師在教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，鼓動他們探究讀法，積累優(yōu)美詞句。這樣長期的朗讀訓(xùn)練，使孩子感悟能力特別強(qiáng)，朗讀水平“出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，這不正是我們?yōu)槿藥熣咚鶋裘乱郧蟮男Ч麊幔?/p>

“情”包蘊(yùn)在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，引起學(xué)生心靈上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的掌握語言藝術(shù)、領(lǐng)會文章意境的欲望，便會認(rèn)真、努力、有感情地去朗讀好。例如《小蝌蚪找媽媽》一課通過形象逼真的錄像，把小蝌蚪找媽媽的過程再現(xiàn)在學(xué)生面前，生動、形象，激起學(xué)生的興趣，讀起來活潑、可愛，進(jìn)而領(lǐng)悟小蝌蚪的成長過程。

四、在朗讀中剖析形象，引導(dǎo)學(xué)生贊賞高尚品質(zhì)，追求精神美

美育有形象性和感情性兩大特點，它以美的形象為手段，達(dá)到培養(yǎng)人的崇高情感的目的。也可以說美是通過具體的形象來表現(xiàn)的。所以在朗讀中剖析形象是實施語文教學(xué)中審美教育的基本途徑。一個感人的形象，可以激發(fā)起千百萬人向善向上的崇高信念;一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學(xué)生思想影響就越強(qiáng)烈、越深刻。學(xué)生受到了美好的形象的感染，必然能誘發(fā)情感的產(chǎn)生，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。所以在語文教學(xué)中應(yīng)注意通過朗讀剖析人物性格，用美的形象去感染學(xué)生，使他們體味到人物的心靈美和社會美。這就要求語文教師把握科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解美的實質(zhì)，樹立正確審美觀，進(jìn)而追求美，創(chuàng)造出語文教學(xué)的美好成果。例如《小英雄王二小》中，在王二小假裝服從，把敵人帶進(jìn)八路軍的埋伏圈，最后被敵人發(fā)現(xiàn)以后殺害，也沒害怕過，體現(xiàn)了王二小不怕犧牲，誓死衛(wèi)國的光輝形象。

通過朗讀對人物形象的剖析，喚起學(xué)生愛國報國的美好愿望，也使學(xué)生感到真正的英雄形象的力量。

五、在朗讀中啟發(fā)想象，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美

審美教育不僅要求我們引導(dǎo)學(xué)生感受美、品味美、鑒賞美，同時還要訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)美、創(chuàng)造美，以達(dá)到發(fā)展語言的目的。例如學(xué)習(xí)《山青青》一課時，學(xué)生通過品詞析句和感情朗讀，了解了春天到處都是青的，山青、苗青、草青等，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，閉上眼睛想象：春天里，你還能看到什么顏色？學(xué)生們紛紛舉手，還創(chuàng)造出自己的詞匯：小草綠，桃花紅，菜花黃……學(xué)生們展開了豐富的想象，結(jié)合自己生活中所了解的事物說春天，豐富了課文的內(nèi)容。使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流落和表達(dá)，達(dá)到了美育的目的。

總之，在朗讀中從多方面，多角度有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，使學(xué)生在審美活動中閱讀和理解文章，在文、情、理的交融中接受知識、發(fā)展語言，從而升華美的情感，培養(yǎng)美的想象，激發(fā)美的發(fā)現(xiàn)，有助于學(xué)生形成正確的人生觀，全面實施素質(zhì)教育。