《情景教學中小學生英語口語表達能力的實踐與研究》學生調查問卷分析報告

吳妮

一、調查內容

本次調查內容重點是了解小學生對英語口語表達的認識、掌握、興趣、能力等幾個方面進行調查。調查范圍為五年級，問卷調查設計選擇題15題，參加調查人數66人，收回問卷66份。問卷內容統計。

二、調查結果分析

從調查問卷結果可以看出，大多數學生從三年級開始接觸英語，很喜歡上英語課，通過老師的教授也能夠掌握所學知識，流利朗讀課文內容，喜歡老師創(chuàng)設情境、聯系日常生活運用游戲的方式進行課堂教學。這些數據足以看出學生們對學習英語有較強的興趣，他們都認為學習英語很重要，是件很快樂的事，對英語老師也具有強烈的愛的傾向。但也能發(fā)現一些同學不自信，心里明白英語中“說”的重要性，但是就是不愿回答問題，怕自己說錯，輪到自己張口說的時候心里緊張、焦慮、害怕，不敢主動和同學進行交流也不想、參加學校各類英語活動。就以上數據分析來看，在英語教學中，要致力于從興趣入手，提高學生學習英語的興趣，創(chuàng)設有效的情境調動他們的學習動機，讓他們接受并樂于參與到各種類型的英語教學中。

三、研究結論

在小學階段，學生除了在課堂上40分鐘的學習之外，回到家里就沒有了環(huán)境與氛圍。一些學生在課堂上不愿動腦筋，總是安于現狀，老師怎么樣講，他就怎么樣聽，沒有創(chuàng)新、沒有思考、沒有挑戰(zhàn)困難的勇氣。而且總認為張口說是件丟人的事情，不愿意回答問題，也不愿意與同學合作對話。這樣一來就更加阻礙了口語學習的能動性。小學英語口語教學中，如何聯系實際、創(chuàng)設情境提升學生口語表達能力就是目前需要解決的問題。聯系實際就離不開情境創(chuàng)設，情境教學應該以教學內容為主根據學生的發(fā)展水平，這就要求我們英語教師在日常的英語教學中聯系實際，創(chuàng)設情境，將口語訓練融入到英語知識學習中，有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的形象生動的場景引起學生想象體驗的態(tài)度，激發(fā)學生學習興趣，進而理解教材，從而提升學生口語表達的能力。

四、針對問卷調查進行的措施

1.創(chuàng)設學習情景，讓學生“有話可說”

語言學習的最終目的是為了交際，英語學習也是如此。在英語口語訓練過程中，教師應努力把學生置于盡可能現實的交際情景中，力爭課堂教學的交際化?？梢岳靡魳坊騼焊?，創(chuàng)設輕松自然的氣氛。唱英語歌曲可以活躍課堂氣氛能夠提高英語句子的連續(xù)能力，利用英文歌曲為將要學習的內容打下伏筆，比如學習天氣時，可以唱Rain， rain go away.的歌曲烘托氣氛。學習季節(jié)時可以唱what is your favorite season ？Spring/ Summer/ Autumn/ Winter is my favorite season.讓學生自己來替換歌詞靈活運用所學句子。聯系生活實際，創(chuàng)設真實有趣的場景。老師設計接近生活的真實情景由此來喚醒學生的生活經歷、愛好，讓學生從豐富多彩的生活中表述更多的英語，比如在學習Where are you going？一課時，可以給學生創(chuàng)設一個情景：自己的朋友外出游玩，讓學生給他們一些好的建議，說一說他們可以去哪些地方？這時第一課時學過的單詞park、cinema、shop、bookstore等等都可以成為學生交流的素材，從句型Where are you going ？引出Where are we/they? going？再擴展到Where is he/she? going？。極大程度地吸引了學生，調動了學生說的積極性，啟動了學生的思維，激發(fā)了學生的情感，觸動了學生對生活的經驗。這樣一來學生的思維開闊了，表達流利自如了，枯燥的課文在學生們爭先恐后中顯得那么有趣，使學生輕松掌握課文。

2.充分調動學生學習的興趣

在教學的過程中，要特別注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生懷著一種高漲的情緒去進行學習和思考，讓學生“樂于說”。英語口語交際訓練中激發(fā)興趣的方法是多樣的，比如：自編Chant、講故事、做游戲等，開展看圖說話，給圖配音等活動。在實踐教學中，根據課堂教學的實際需要，有選擇地運用一些教學方法與手段，通過一定的途徑，使課堂氣氛變得生動、有趣、精彩。大部分學生喜歡寬松的，沒有壓力的學習環(huán)境，那我們就可以采用直觀的教學方法，設計一些滲透性強的游戲，讓學生在玩中學。同時注重采用激勵性的評價語言，設計多樣而開放性強的練習，教給學生學習方法，提高學生的學習能力。

3.一定要有耐心和愛心

良好的師生關系對教學的促進作用是眾所周知的，所以在教學時要創(chuàng)造一種親切的氛圍：民主、平等、寬容、和諧，歸結為一個字那就是“愛”。要關愛每一個學生，走進學生的心靈的深處，特別是要關心、關注學習上有困難的學生，培養(yǎng)他們的積極性，塑造他們健康的學習心理。特別是課堂教學不能一概而論，要留給不同層次的學生充足的消化知識的時間，設計的練習由淺入深，具有針對性和代表性。讓不同層次的學生都能享受得到成功的喜悅。學生只有感受到教師的諄諄教導是愛護他、關心他，才會走近教師，從而發(fā)自內心地接受教誨，并且喜愛上你所教的這們學科。

經過這些年的教學實踐，小學生的英語口語表達能力良莠不齊，但只要我們老師善于鉆研教材，發(fā)掘教材中的情境因素，根據不同的教學目的，從學生的知識水平意識水平、生活經歷、情感態(tài)度等方面出發(fā)，在教學中合理利用各種方法為學生創(chuàng)設出最佳的語言情境，使課堂形象化、趣味化、交際化，真正的讓課堂活起來，學生一定會參與進來，達到全員化提升。