基于學科應用的國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻綜述

張霞

摘要：對中國知網(wǎng)（CNKI）近五年來有關(guān)學科應用翻轉(zhuǎn)課堂的文獻進行統(tǒng)計，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在具體學科應用研究的文獻分布現(xiàn)狀。通過內(nèi)容分析法，深入分析相關(guān)文獻，按照學科研究對象分為初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育，提出當前國內(nèi)對基于具體學科的翻轉(zhuǎn)課堂的研究趨勢。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；文獻分布；學科應用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0065-02

一、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂文獻分布情況

（一）文獻總分布情況

1.文獻數(shù)量。本文設置“翻轉(zhuǎn)課堂”為篇名，以CNKI全文數(shù)據(jù)庫為文獻來源進行檢索，檢索時間為2012年1月至2018年8月，最后得到中文學術(shù)文獻13545篇，其中2012年3篇，2013年83篇，2014年606篇，2015年2162篇，2016年3921篇，2017年4494篇，2018年截至8月2276篇?？梢钥闯觯?012年以前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究為空白，從2012年才開始研究，且從2015年開始文獻數(shù)量直線上升。這意味著國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐越來越重視。

2.文獻研究視角分布。通過對檢索文獻的統(tǒng)計、歸納，發(fā)現(xiàn)我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究視角大致分為五類：第一類是理論研究，如翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定，占文獻數(shù)量的6%；第二類是翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式研究，占文獻數(shù)量的18%；第三類是翻轉(zhuǎn)課堂在具體學科的應用研究，占文獻數(shù)量的71%；第四類是翻轉(zhuǎn)課堂評價研究，占文獻數(shù)量的1%；第五類是翻轉(zhuǎn)課堂的學習平臺研究及教師培訓研究，占文獻數(shù)量的4%。

由此可以得出，近幾年我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在教學模式研究和學科應用研究，尤其是具體學科研究。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在具體學科應用研究文獻中的分布情況

從文獻分析可以看出，2014年以前我國翻轉(zhuǎn)課堂研究集中在教學模式的理論研究，而從2015年開始，我國研究者已經(jīng)逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂與具體學科相結(jié)合進行研究，這是一個具有探索性與嘗試性的實踐過程。按照學科研究對象，可以分為初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育。本文以CNKI全文數(shù)據(jù)庫為文獻來源，選擇以“翻轉(zhuǎn)課堂”為篇名的碩博論文為樣本，截至2018年8月檢索到932篇文獻。

從文獻分布分析可以得到，2015年以前，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的學科應用研究主要集中在中小學課堂，并持續(xù)上升，尤其是中等教育文獻居多；高等教育和職業(yè)教育的應用研究是從2015年開始的；到2017年，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的學科應用研究越來越廣泛，開始涉及成人教育范圍。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂理念受到諸多學者的重視，成為學者探討教育改革、進行課堂創(chuàng)新的熱點。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在具體學科應用研究中的現(xiàn)狀分析

（一）基礎教育學科應用

基礎教育包括初等教育與中等教育。翻轉(zhuǎn)課堂與基礎學科相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。從文獻中可以看到，中小學翻轉(zhuǎn)課堂學科實踐研究主要包括數(shù)學、英語、美術(shù)、語文、體育、生物、物理、地理等學科。

2014年，徐蘇燕以翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的運用展開研究，提出翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中運用存在的挑戰(zhàn)與可行性，并嘗試構(gòu)建符合小學英語教學特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[1]。

2016年，王晶瑩、張躍通過三階段文本分析、專家德爾菲法、開放式問卷和焦點團體訪談，實證調(diào)查了北京24所中學48個班級1587名初中生的物理模型建構(gòu)機制。通過研究發(fā)現(xiàn)，基于模型的翻轉(zhuǎn)課堂對學生物理模型建構(gòu)的五個階段的能力均有較大提高[2]。

總之，中小學的翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究取得了很好的教學效果，真正落到了實處，再加上學校領(lǐng)導和教師的大力推廣，相信翻轉(zhuǎn)課堂會在中小學中創(chuàng)造處一片屬于它的天地。

（二）高等教育學科應用

2015年開始，國內(nèi)很多研究者將翻轉(zhuǎn)課堂運用到高等教育的具體學科中。

2013年，汪曉東、張晨婧通過單組實驗法，同時輔以問卷、訪談、案例等進行三角互證，實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應用翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學生的學習成績，并能提升學生對課程教學的認同度，證明翻轉(zhuǎn)課堂可以成功在大學教學中應用[3]。

2014年，黃琰運用設計研究法對翻轉(zhuǎn)課堂進行應用研究。實驗開始前，他們對兩個班級的學生進行了前期的問卷調(diào)查，通過了解學生的基本情況、本項實驗學習的初始技能和本門課程學習動機，開展兩輪教學實施。實驗結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學模式在實驗教學實證研究中得到較好的應用[4]。

但目前高校翻轉(zhuǎn)課堂的應用范圍比較狹隘，僅局限于個別課程，或者說個別章節(jié)，雖然這種應用研究被證實擁有很好的教學效果，但沒有繼續(xù)深入探討并給以沿用，可以說是為了研究而研究。

（三）職業(yè)教育學科應用

2015年，李倩以高職《網(wǎng)頁設計與制作》課程開展研究，表明將基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學運用于高職課程中，可以有效提高學生的自主探究能力和協(xié)作學習能力，激發(fā)學習者的學習積極性和創(chuàng)造性[5]。

2017年，張瑞瑞利用雨課堂學習平臺，制作教學視頻對課程進行設計與開發(fā)、實施與評價，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上能解決高職院校中存在的教學內(nèi)容偏多、課時數(shù)偏少以及理論偏多、實踐偏少的難題。

（四）成人教育學科應用

截至2017年底，翻轉(zhuǎn)課堂在成人高校的應用研究僅2篇。2015年，丁玫在成人高?！痘A會計》課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，提出對于一些基礎性且較簡單的知識點，可以采用傳統(tǒng)課堂講解方式傳授給學生，對于較難理解的知識內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)相結(jié)合的模式[7]。

2017年，董晨露立足上海開放大學《服務管理實踐》課程，以上海開放大學2015級軟件工程專業(yè)班和2016級軟件工程專業(yè)班為研究對象，開展了基于成人教育的翻轉(zhuǎn)課堂應用研究，結(jié)果指明基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的成人教育中，學習者的學習效果也有一定提高[8]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在具體學科應用研究存在的不足

1.從學科應用文獻數(shù)量看，一直呈上升趨勢，從2013年的2篇到2017年的177篇，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂理念已經(jīng)融入課堂。

2.國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的學科應用研究主要集中在中小學課堂，涉及職業(yè)、高等、成人教學的應用研究較少，只占整個學科應用研究的9%。

3.學科應用研究中，多數(shù)仍是英語、數(shù)學、語文、物理等基礎課程的研究，數(shù)學研究占整個應用研究的13%，英語研究占16%，將翻轉(zhuǎn)課堂理念應用于像會計專業(yè)、人力資源專業(yè)等專業(yè)技術(shù)課程的研究很少。

4.目前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的研究處于理論嘗試階段，對具體教學方案并實施反饋的研究不夠深入。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在具體學科應用研究中的方向

翻轉(zhuǎn)課堂還應加強對其在教育實踐中的應用研究，尤其是高等教育、職業(yè)教育和成人教育。此外，擴展翻轉(zhuǎn)課堂學科應用范圍，不僅僅局限在英語、語文、數(shù)學等基礎性學科。

對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究趨勢，今后會集中體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂和新興的教學資源融合上，如翻轉(zhuǎn)課堂和微課、Moodle平臺、微信公眾號等。翻轉(zhuǎn)課堂與新興教學資源融合后的教學實踐應用，將成為學者的重要關(guān)注點和聚焦點。

參考文獻：

[1]徐蘇燕.小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[J].現(xiàn)代中小學教育，2014，（11）.

[2]王晶瑩，張躍.基于建模機制的中學物理翻轉(zhuǎn)課堂教學效果研究[J].電化教育研究，2016，（09）.

[3]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術(shù)學專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：11-16.

[4]黃琰.基于DBR的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學設計與應用研究[D].華中師范大學，2014.

[5]李倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學在高職課程中的應用研究——以《網(wǎng)頁設計與制作》為例[D].河南師范大學，2015.