“雙主體實(shí)踐平臺(tái)式”校企合作人才培養(yǎng)模式探索

劉春光 唐小艷

摘? ? 要： 本文首先對(duì)12家高職院校和24家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析當(dāng)前高職經(jīng)管類專業(yè)校企合作模式中存在的問(wèn)題。其次，構(gòu)建以學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生為雙主體，以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏與共營(yíng)的利益訴求為紐帶的雙主體實(shí)踐平臺(tái)式校企合作人才培養(yǎng)新模式。最后，提出以雙方需求為導(dǎo)向的校企互利雙贏合作和構(gòu)建資源共享的參與的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 雙主體實(shí)踐平臺(tái)? ? 校企合作? ? 高職經(jīng)管類專業(yè)

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”[1]。黨的十九大報(bào)告指出：建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，深化產(chǎn)教融合、校企合作。但目前以往的校企合作模式存在一些問(wèn)題：流于形式、校熱企冷、照搬模式造成水土不服、合而不作，學(xué)生很難真正接觸到企業(yè)的核心業(yè)務(wù)或核心的工作流程的訓(xùn)練，核心技能的培養(yǎng)與形成存在障礙，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐效果大打折扣。現(xiàn)有的成熟校企合作模式大多適合工科專業(yè)，不適合人文性、社會(huì)性特點(diǎn)較強(qiáng)的經(jīng)管類專業(yè)。鑒于此，筆者在長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院9大實(shí)踐平臺(tái)的校企合作的多年探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合經(jīng)管類專業(yè)的“雙主體實(shí)踐平臺(tái)式”校企合作人才培養(yǎng)模式。

一、高職經(jīng)管類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的特殊性

經(jīng)管類專業(yè)是全國(guó)高職院校中比較普遍的專業(yè)大類，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高職院校中有90%的院校開(kāi)設(shè)了經(jīng)管類專業(yè)，主要包括會(huì)計(jì)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)等。經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是面向現(xiàn)代商務(wù)服務(wù)理領(lǐng)域各類企業(yè)，培養(yǎng)操作執(zhí)行、運(yùn)營(yíng)策劃、管理支持類崗位高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才。應(yīng)具備營(yíng)銷、執(zhí)行和運(yùn)營(yíng)策劃、電子商務(wù)、物流管理、商務(wù)禮儀等知識(shí);具備市場(chǎng)調(diào)查與分析、強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等職業(yè)能力;具有職業(yè)道德、人文素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感等職業(yè)素養(yǎng)。同工科類專業(yè)比較，經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)與能力的培養(yǎng)比較抽象，專業(yè)技能不突出，校企合作的成果很難顯現(xiàn)化。

二、高職經(jīng)管類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)調(diào)查分析

筆者于2016年8月至2018年4月對(duì)湖南省范圍內(nèi)高職院校經(jīng)管類專業(yè)和中小企業(yè)進(jìn)行了抽樣調(diào)研，選擇了具有代表性的12所開(kāi)設(shè)經(jīng)管類專業(yè)的高職院校和24家企業(yè)作為調(diào)查對(duì)象。所調(diào)查的12所高職院校中公辦10所、民辦2所，主要覆蓋電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和物流管理專業(yè)。在24家企業(yè)中，小型企業(yè)18家、中型企業(yè)6家。在調(diào)研前分別設(shè)計(jì)企業(yè)調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)校調(diào)查問(wèn)卷，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式收集調(diào)研數(shù)據(jù)，共發(fā)放問(wèn)卷72份，回收64份，回收率為88.9%。

（一）校企合作投入少，規(guī)模小。

對(duì)12所高職院校的經(jīng)管類專業(yè)校企合作的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，可以得出，不論是公辦還是民辦高職院校，不論其專業(yè)規(guī)模大小，都不同程度地開(kāi)展了不同形式的校企合作。但在對(duì)校企合作的投入方面發(fā)現(xiàn)只有16%的高職院校設(shè)有專項(xiàng)資金投入校企合作。84%的高職院校沒(méi)有設(shè)立專門的部門或指派專門的人員來(lái)負(fù)責(zé)和管理校企合作工作。在對(duì)24家中小企業(yè)進(jìn)行調(diào)查時(shí)得出87%的合作企業(yè)沒(méi)有考慮對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行投入，這說(shuō)明目前一些企業(yè)與學(xué)校的人才培養(yǎng)合作存在“企業(yè)只想用人，不愿在學(xué)校投入資金和設(shè)備”的問(wèn)題。12所高職院校的經(jīng)管類不同專業(yè)校企合作的企業(yè)數(shù)為232家，平均每個(gè)學(xué)校19家，平均每個(gè)專業(yè)為2到3家，由此可知這12所高職院校的經(jīng)管類專業(yè)的校企合作規(guī)模很小。

（二）合作模式單一，深度不夠。

縱觀校企合作的模式，大體有如下幾種：“2+1”式、“訂單”式、“工學(xué)交替”式、“產(chǎn)教結(jié)合”式、資源共享與共建實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)工廠等合作模式。調(diào)研的12所高職院校的經(jīng)管類專業(yè)的校企合作模式單一，主要采用“2+1”和“訂單”模式。從合作的深度上看，有42%的高職院校的經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)的制定由校企合作企業(yè)參與;僅有26%的高職院校的經(jīng)管類專業(yè)的課程改革和課程資源建設(shè)由企業(yè)參與;23%的企業(yè)曾為教師提供到企業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì);僅有11%的企業(yè)利用職業(yè)院校開(kāi)展員工培訓(xùn);57%的企業(yè)為職業(yè)院校提供兼職授課。

（三）校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，可持續(xù)性低。

目前，我國(guó)并未出臺(tái)出具體的校企合作法規(guī)政策，對(duì)校企雙方的權(quán)利和義務(wù)沒(méi)有進(jìn)行有效的監(jiān)督和約束，或者對(duì)開(kāi)展校企合作的學(xué)校和企業(yè)給予鼓勵(lì)。調(diào)研的12所高職院校的經(jīng)管類專業(yè)的232家校企合作企業(yè)中，合作時(shí)間超過(guò)3年的占32%，合作時(shí)間超過(guò)5年的占12%，其他均在3年以下。85%的被調(diào)查企業(yè)認(rèn)為，目前的校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。在對(duì)24家企業(yè)的訪談中得知，企業(yè)考慮與學(xué)校進(jìn)行校企合作的目的是解決企業(yè)的人才需求，但65%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量不高，難以符合企業(yè)的崗位要求。長(zhǎng)久的校企合作應(yīng)該是建立在校企“雙贏”的基礎(chǔ)上的，企業(yè)認(rèn)為校企合作需要投入大量的人力和物力收效不明顯，校企合作如曇花一現(xiàn)。

三、“雙主體實(shí)踐平臺(tái)式”校企合作新模式構(gòu)建

（一）“雙主體實(shí)踐平臺(tái)”界定。

“雙主體實(shí)踐平臺(tái)”具有功能和參與者身份雙重性的特點(diǎn)。功能雙重性是指該平臺(tái)不僅具有教學(xué)性，還具有一定的生產(chǎn)性;參與者身份雙重性是指平臺(tái)內(nèi)的成員：教師、學(xué)生、企業(yè)人士具有雙重身份，教師除了承擔(dān)日常教學(xué)工作外，還要參與項(xiàng)目的指導(dǎo)和管理;學(xué)生在課堂是學(xué)生身份，在實(shí)踐平臺(tái)是員工身份;企業(yè)人士是企業(yè)的員工，但又要承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)?！半p主體平臺(tái)”強(qiáng)調(diào)校企共建、共營(yíng)、共贏，雙方共同構(gòu)建，共同經(jīng)營(yíng)，共同盈利，是一種可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。

（二）“雙主體實(shí)踐平臺(tái)式”校企合作新模式原理。

現(xiàn)以我校商學(xué)院8個(gè)實(shí)踐平臺(tái)為例，解釋上述“雙主體實(shí)踐平臺(tái)式”校企合作模式的具體原理。商學(xué)院8個(gè)實(shí)踐平臺(tái)最早成立于2006年，主要針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷和物流管理專業(yè)。首先，學(xué)校為每個(gè)實(shí)踐平臺(tái)提供一個(gè)約120平方米的場(chǎng)地，并配備硬件設(shè)施，場(chǎng)地裝潢融入企業(yè)的文化要素。企業(yè)管理制度與學(xué)校的管理制度結(jié)合，融入實(shí)踐平臺(tái)，促使學(xué)生、企業(yè)和教師轉(zhuǎn)化角色。然后，由企業(yè)和教師共同對(duì)本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行面試，每個(gè)平臺(tái)錄用約50個(gè)學(xué)生作為實(shí)踐平臺(tái)的成員，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行入職培訓(xùn)，培訓(xùn)考核通過(guò)后再正式入職，入職前企業(yè)、學(xué)校分別跟學(xué)生簽訂協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。再次，企業(yè)與學(xué)校簽訂協(xié)議，明確企業(yè)提供給學(xué)校的項(xiàng)目的要求和各自的職責(zé)，以及對(duì)學(xué)生的激勵(lì)措施等方案，如學(xué)校層面給在實(shí)踐平臺(tái)做項(xiàng)目的學(xué)生提供學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)，企業(yè)對(duì)業(yè)績(jī)突出的團(tuán)隊(duì)給予物資和金錢的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）“雙主體實(shí)踐平臺(tái)式”校企合作新模式特征。

第一，“雙主體實(shí)踐平臺(tái)式”校企合作模式實(shí)現(xiàn)校企雙方的利益訴求。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目可以在學(xué)校完成或者孵化，節(jié)約用人成本;學(xué)校提供的場(chǎng)地，為企業(yè)節(jié)省租金。企業(yè)在實(shí)踐平臺(tái)中物色人才，畢業(yè)后直接可以入職，大大節(jié)約和縮短企業(yè)再培訓(xùn)的成本和時(shí)間。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，解決了相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)，并且進(jìn)一步提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，“雙主體實(shí)踐平臺(tái)式”校企合作是深層次的、全過(guò)程和全方位的校企合作模式。實(shí)踐項(xiàng)目直接對(duì)應(yīng)課程教學(xué)，學(xué)生邊學(xué)邊做。企業(yè)全程參與人才的培養(yǎng)方案制訂、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的重組和教學(xué)資源的共享。人才培養(yǎng)效果可以直接在校內(nèi)得到檢驗(yàn)，并反饋給學(xué)校。第三，校企雙方互動(dòng)性強(qiáng)，能充分發(fā)揮校企的主體作用。在實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施時(shí)，專業(yè)教師直接參與企業(yè)項(xiàng)目，企業(yè)人士帶來(lái)項(xiàng)目參與學(xué)校的課程教學(xué)。校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師交叉互動(dòng)，校企雙方教師就能圍繞系列的企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐項(xiàng)目，間斷性地在不同的課程中、不同階段實(shí)施“工學(xué)交替”式的教學(xué)[2]。

四、“雙主體實(shí)踐平臺(tái)式”校企合作模式的長(zhǎng)效保障機(jī)制

（一）構(gòu)建以雙方需求為導(dǎo)向的校企互利雙贏合作機(jī)制。

高職院校教師首先要改變觀念，找準(zhǔn)企業(yè)的需求的關(guān)鍵點(diǎn)，樹(shù)立為企業(yè)服務(wù)的意識(shí)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)對(duì)接。如在建設(shè)實(shí)訓(xùn)室時(shí)，在軟件和硬件方面均要滿足企業(yè)的需求，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的裝潢融入校企合作的企業(yè)的文化，達(dá)到既熏陶學(xué)生又宣傳企業(yè)的作用;在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系時(shí)和，制訂教學(xué)計(jì)劃過(guò)程時(shí)，要充分考慮企業(yè)崗位要求、生產(chǎn)流程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行分階段分步驟培養(yǎng)，多開(kāi)發(fā)一些與企業(yè)崗位能力要求相符的課程，改變單一的實(shí)踐教學(xué)模式，采用彈性學(xué)分制。

（二）構(gòu)建資源共享的參與機(jī)制。

為調(diào)動(dòng)校企雙方合作培養(yǎng)高技能人才的積極性和保障校企合作的穩(wěn)定性和持續(xù)性，必須建立參與機(jī)制[3]。如由學(xué)校牽頭，分專業(yè)成立校企合作專委會(huì)，每個(gè)學(xué)期至少召開(kāi)一次會(huì)議，并對(duì)校企合作的成果和不足進(jìn)行總結(jié)和分析。專委會(huì)針對(duì)行業(yè)實(shí)際情況制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，商定人才培養(yǎng)模式及理論實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，校企相互監(jiān)督、相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]綦良群，周艷山.基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)及教學(xué)體系設(shè)計(jì)[J].黑龍江高教研究，2012（10）.

[3]陳英，鐘歡歡，董自光.基于學(xué)生主導(dǎo)的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（2）.

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職院校經(jīng)管類專業(yè)“雙主體實(shí)踐平臺(tái)式”校企合作模式研究》（編號(hào)：XJK015CZY113）的階段性成果。