應(yīng)用型民辦本科高校的課程專項(xiàng)教學(xué)改革研究

劉霞 李海濤 梁霏霏 李玉超

摘? ? 要： 隨著民辦高等教育逐漸發(fā)展壯大，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為民辦高校生存和發(fā)展的必然要求。課程教學(xué)改革成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。本文以山東華宇工學(xué)院課程教學(xué)改革的試點(diǎn)情況為例，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法三方面開展實(shí)踐探索，總結(jié)課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和做法，為民辦高校提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型? ? 民辦本科? ? 課程教學(xué)改革

引言

民辦高校在我國高等教育發(fā)展中發(fā)揮重要作用，是我國高等教育的一種新型辦學(xué)模式。我國民辦高校結(jié)合市場與社會發(fā)展方向，培養(yǎng)大批應(yīng)用技術(shù)型人才，但不容忽視的是，由于民辦高校辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍等因素在一定程度上導(dǎo)致民辦本科高校在課堂教學(xué)上還存在一系列問題：課程設(shè)置不夠合理，課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)，專業(yè)課之間課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象比較突出，學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)未能及時融入;教學(xué)方法使用單一的講授法，一些教師一味地將教學(xué)內(nèi)容灌注給學(xué)生，學(xué)生處于被動地位，實(shí)踐動手能力未能得到較好的培養(yǎng);考核評價方式單一，過于注重結(jié)果考核，忽視過程性考核，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在“質(zhì)量時代”，實(shí)施課程教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量勢在必行。

一、課程教學(xué)改革基本情況

山東華宇工學(xué)院試點(diǎn)階段課程教學(xué)改革，采取課題立項(xiàng)制，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革理念，涉及課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價方法三個方面的改革，共確定11門課程進(jìn)行教學(xué)改革的試點(diǎn)（見表1）。從課程類型看，11門試點(diǎn)課程中有3門通識教育課程、3門學(xué)科教育課程、3門專業(yè)教育課程和2門實(shí)踐教學(xué)課程;從主要應(yīng)用的教學(xué)方法看，根據(jù)課程的性質(zhì)主要使用了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等，涵蓋了基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要教學(xué)方法。

表1? ? 山東華宇工學(xué)院教學(xué)改革試點(diǎn)課程統(tǒng)計表

二、課程教學(xué)改革內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。通過例化、序化教學(xué)內(nèi)容，融入專業(yè)或行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識，完成教學(xué)內(nèi)容的選擇、整合、重組、序化、更新。例如“中國近現(xiàn)代史綱要”課程，教師通過問題創(chuàng)設(shè)、問題包裝將“中國近現(xiàn)代史綱要”的內(nèi)容整合為十五個專題，以“藍(lán)墨云班課”為平臺，以“問題導(dǎo)入式”教學(xué)方法為手段，探索“理論課堂+網(wǎng)絡(luò)空間”的教學(xué)新模式。該課程利用藍(lán)墨云班課平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例、視頻、閱讀書目等資料共享，方便學(xué)生查閱，利用網(wǎng)站互動窗口加強(qiáng)師生互動，實(shí)現(xiàn)“課上課下聯(lián)動、課內(nèi)課外互補(bǔ)”。

（二）教學(xué)方法改革

開展“以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為主線”的教學(xué)方法改革，實(shí)施基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立與我校課程教學(xué)目的相適應(yīng)的教學(xué)方法體系。倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、研討式、合作式等教學(xué)方法的研究和應(yīng)用，鼓勵教師采用案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練等多種方法，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立分析和解決問題能力的培養(yǎng)。例如“大學(xué)英語”課程，教師注重多種教學(xué)方法的運(yùn)用，在詞匯講解、語法講解、話題討論方面運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法;在對話練習(xí)、場景會話練習(xí)中運(yùn)用角色扮演法;在話題討論、課前課中課后任務(wù)上運(yùn)用小組合作（討論）法;在視聽說、閱讀、翻譯、寫作方面運(yùn)用任務(wù)——情景法，多種教學(xué)方法的運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）考核方式改革

實(shí)施突出能力與素質(zhì)的課程考核評價辦法。構(gòu)建多元評價體系，突出“結(jié)果與過程”相結(jié)合的過程化考核。在考核方式上，從考核“學(xué)習(xí)成績”向評價“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變。按照“知識、能力、素質(zhì)”全面發(fā)展的要求，改革學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價方法。例如，“建筑CAD”課程，授課教師取消了以往的卷面考試方式，注重過程性考核，綜合測試占40%，階段性測試占30%，課內(nèi)項(xiàng)目完成情況占20%，考勤占10%;“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程，授課教師注重過程性考核，學(xué)生出勤、課堂參與情況考核占20%，實(shí)驗(yàn)占50%，期末大作業(yè)占30%。

三、課程教學(xué)改革成效

（一）課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提升

山東華宇工學(xué)院課程教學(xué)改革改變以往教師“講、做”，學(xué)生“聽、看”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師積極主動研究教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力，通過整合、重組、序化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，采用問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例分析等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，切實(shí)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提升。例如“金工實(shí)習(xí)”課程，采用項(xiàng)目化教學(xué)，教師針對不同的專業(yè)制定不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并重新制作了規(guī)范的任務(wù)圖紙和評分標(biāo)準(zhǔn)。如對機(jī)械類專業(yè)實(shí)施簡易平口鉗制作、三維零件制作等項(xiàng)目，對建筑類專業(yè)實(shí)施魯班鎖制作等項(xiàng)目，對汽車類專業(yè)實(shí)施外然發(fā)動機(jī)制作與組裝等項(xiàng)目。針對性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目解決以往實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)關(guān)聯(lián)度低、實(shí)習(xí)過程較為枯燥等問題，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性得到提高，實(shí)訓(xùn)效果更加突出。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)

山東華宇工學(xué)院教學(xué)改革前，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的依賴?yán)蠋?，課堂教學(xué)更多的是灌輸式教學(xué)。此次教學(xué)改革，除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革外，還注重突出學(xué)生能力與素質(zhì)的課程考核評價辦法改革，在問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法之下，輔以多元化的課程考核評價辦法和標(biāo)準(zhǔn)，通過課堂參與、合作與實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了很大程度的提高。例如“中國近現(xiàn)代史綱要”課程，以往的思政課堂，學(xué)生只是被動地接受知識，很少主動融入課堂教學(xué);教學(xué)改革以來，學(xué)生課前積極準(zhǔn)備問題、課上積極發(fā)言，課堂參與度達(dá)到95%，學(xué)習(xí)主動性和積極性相較以前有很大提高。另外，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高。據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，52.7%的學(xué)生認(rèn)為，自己的信息搜集能力和問題解決能力有所提高;75%的學(xué)生認(rèn)為，在分工梳理問題及答案交流中，學(xué)生小組合作能力得到提高;近89%的學(xué)生認(rèn)為，通過課上展示、自由表達(dá)觀點(diǎn)，表達(dá)能力得到提高。

（三）學(xué)生知識應(yīng)用能力得到培養(yǎng)

山東華宇工學(xué)院以往的考試只注重對課程基本理論、基本知識和基本技能的測試，對學(xué)生知識應(yīng)用能力的測試較少，對學(xué)生創(chuàng)新能力的考核更加不足。此次課程改革注重優(yōu)化考試內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力?？荚噧?nèi)容安排方面，既體現(xiàn)了知識的基礎(chǔ)性和全面性，又注重了學(xué)生知識應(yīng)用能力的考核。同時考試內(nèi)容具有一定的靈活性，不只限于教材上的或者教師講過的內(nèi)容，還進(jìn)行了相應(yīng)的延伸或擴(kuò)展，以保證學(xué)生充分發(fā)揮潛能;考核形式選用方面，根據(jù)課程性質(zhì)，課程考核采取了諸如筆試、答辯、上機(jī)、大作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)查報告等形式;考試題型設(shè)置方面，根據(jù)考試內(nèi)容、考試目標(biāo)，增加了題型設(shè)計的靈活性，加大綜合思考題、分析題、應(yīng)用題、辨析題等開放性題型的比重，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供盡可能多的探索機(jī)會，真正強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力開發(fā)，引導(dǎo)課堂教學(xué)走上“打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展?jié)摿Α钡能壍?。例如“建筑環(huán)境控制系統(tǒng)”課程，打破了單一的命題模式，變閉卷考試為施工圖紙設(shè)計+答辯。圖紙設(shè)計的命題涵蓋了學(xué)校、商業(yè)、賓館、娛樂休閑等建筑的暖通空調(diào)設(shè)計。學(xué)生分組進(jìn)行方案設(shè)計和答辯，在方案設(shè)計過程中，學(xué)生了解了設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和法律法規(guī)的運(yùn)用，學(xué)會了建筑與設(shè)備系統(tǒng)圖的識圖與制圖，訓(xùn)練了文字表達(dá)、口頭表達(dá)、繪圖表達(dá)能力及應(yīng)用基礎(chǔ)知識處理非常規(guī)問題的綜合能力。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)成績得以提高

1.學(xué)生平時成績與總評成績基本呈正相關(guān)

本次課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建多元評價體系，突出“過程與結(jié)果”相結(jié)合的過程性考核?？己朔绞缴希瑥淖⒅亍翱荚嚱Y(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變，從考核“學(xué)習(xí)成績”向評價“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變。試點(diǎn)階段的11門課程均較為注重過程性考核，學(xué)生平時成績記錄詳細(xì)。

以“中國近現(xiàn)代史綱要”在2015級本科電氣工程及其自動化和2016級本科電氣工程及其自動化專業(yè)成績?yōu)槔ㄒ妶D1和圖2），從平時成績與期末卷面成績的關(guān)系來看，教學(xué)改革前，2015級電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生平時成績總體趨緩而卷面成績起伏較大，可見平時成績與卷面成績關(guān)聯(lián)度不高，總評成績則居于兩者之間，可以發(fā)現(xiàn)教師通過提高平時成績提升學(xué)生總成績;教學(xué)改革后，2016級電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生平時成績和卷面成績基本呈現(xiàn)正相關(guān)，即平時成績高的學(xué)生，卷面成績也高，總評成績隨之較高。

圖1? ? 2015級電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生成績分布圖（教學(xué)改革前）

圖2? ? 2016級電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生成績分布圖（教學(xué)改革后）

另外，從“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程2016級本科工程造價1班29名學(xué)生的成績（見圖3）可以看出，學(xué)生平時成績、卷面成績和總評成績的折線走向基本一致，平時成績高的學(xué)生，其卷面成績也較高。因此，學(xué)生平時成績與卷面成績基本呈正相關(guān)，說明課程教學(xué)改革之后，學(xué)生平時成績賦分更加科學(xué)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和主動性得到提升。

圖3? ? ?“程序設(shè)計基礎(chǔ)”2016級本科工程造價1班學(xué)生成績圖

2.改革后學(xué)生成績明顯提高

因試點(diǎn)課程基本都是一學(xué)期完成教學(xué)，缺少改革前的相關(guān)數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生改革前后成績對比的對象主要是同一教師、同一專業(yè)、同一課程、不同年級的學(xué)生成績。以“液壓與氣壓傳動”2014級本科機(jī)械制造與自動化專業(yè)2班和2015級本科機(jī)械制造與自動化專業(yè)2班的學(xué)生成績?yōu)槔ㄒ妶D4和圖5），通過下面兩個圖表的對比，可以看出，課改后學(xué)生的成績明顯提升，其中70分以上學(xué)生占比明顯提高，60分以下人數(shù)顯著減少，學(xué)生成績的平均分也由62.18分提高到71.8分。通過學(xué)生期末卷面成績的對比，反映出通過課程教學(xué)改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對知識的理解和掌握更加深刻。

圖4? ? 2014級機(jī)械制造與自動化專業(yè)2班學(xué)生成績分布圖（教學(xué)改革前）

圖5? ? 2015級機(jī)械制造與自動化專業(yè)2班學(xué)生成績圖（教學(xué)改革后）

3.學(xué)生評教成績較高

根據(jù)2016學(xué)年—2017學(xué)年第二學(xué)期學(xué)生評教情況，統(tǒng)計出11門試點(diǎn)課程學(xué)生評教的成績，各教學(xué)單位學(xué)生評教結(jié)果統(tǒng)計見表2。

表2? ? 各教學(xué)單位試點(diǎn)課程學(xué)生評教結(jié)果統(tǒng)計表

從各教學(xué)單位試點(diǎn)課程學(xué)生評教結(jié)果統(tǒng)計表可以看出，學(xué)生評教分?jǐn)?shù)均在92分以上。其中，教師得分最高分為95分，最低分為92.22分。根據(jù)2016學(xué)年—2017學(xué)年第二學(xué)期網(wǎng)上評教結(jié)果看，全校教師總數(shù)中評教最低分為85.17分，表明11門試點(diǎn)課程中，學(xué)生對教師的課堂教學(xué)認(rèn)可度較高。

根據(jù)2016學(xué)年—2017學(xué)年第二學(xué)期學(xué)生評教情況，統(tǒng)計出部分班級教學(xué)改革課程與未進(jìn)行教學(xué)改革課程學(xué)生評教成績對比表（見表3、表4、表5、表6）。

表3? ? 2015級本科車輛1班不同課程評教成績對比表

表4? ? 2016級本科機(jī)械電子1班不同課程評教成績對比表

表5? ? 2016級本科物流2班不同課程評教成績對比表

從上述三個表中可以看出，同一班級實(shí)施教學(xué)改革的試點(diǎn)課程，學(xué)生評教成績幾乎都高于本班未實(shí)施教學(xué)改革課程的評教成績。這說明，試點(diǎn)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式方面的改革基本得到學(xué)生的認(rèn)可，相對來說，學(xué)生對試點(diǎn)課程授課教師課堂教學(xué)質(zhì)量更滿意。

（五）課程改革過程性材料

在試點(diǎn)階段，11門課程在教學(xué)改革中基本形成了包括教學(xué)項(xiàng)目（任務(wù)）庫，教學(xué)文件（含課程大綱、考試大綱、授課計劃、教案、課程考核評價辦法、教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等），輔助教學(xué)資源（含教學(xué)課件、試卷庫、習(xí)題庫、教學(xué)案例集等）在內(nèi)的一系列過程性材料。初步形成一套具有指導(dǎo)性和示范性，可在同類課程中推廣復(fù)制的原則、模板、標(biāo)準(zhǔn)，確保課程教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)。

四、課程教學(xué)改革總結(jié)

（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化序化

以往的課堂教學(xué)教師更傾向于追求課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，忽略了學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容未得到很好的優(yōu)化組合，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動手能力不足，綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)。通過課程教學(xué)改革，整合、重組、序化教學(xué)內(nèi)容，融入專業(yè)或行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識，通過“工作化”的學(xué)習(xí)過程、“多樣化”的學(xué)習(xí)環(huán)境、“立體化”的學(xué)習(xí)資源使學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識及較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)方法行動導(dǎo)向

“以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為主線”的教學(xué)方法改革改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動接受”的局面，積極實(shí)施基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計、安排教學(xué)活動，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等多種教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、體驗(yàn)、反思和探究知識，確保學(xué)生學(xué)以能用、學(xué)以善用、學(xué)以致用。

（三）考核方式多元立體

在考核方式上，從以往的考核“學(xué)習(xí)成績”向評價“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變。按照“知識、能力、素質(zhì)”全面發(fā)展的要求，改革學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價方法。變期終考核為過程考核，變一次考核為多次考核，變封閉考核為開放考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，避免對考試分?jǐn)?shù)的過于倚重，探索多元的教學(xué)評價方法，采取小組分工、階段評價、項(xiàng)目設(shè)計、方案答辯等多種考核方式考查學(xué)生的實(shí)踐能力。通過考核方式的改革，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

結(jié)語

山東華宇工學(xué)院通過課程教學(xué)改革，教師教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)逐步從“以師為本”的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生需要的“以生為本”的“行動導(dǎo)向式”教學(xué)，打破了以往采用固定的教學(xué)模式、固定的教學(xué)思路、固定的教學(xué)案例的做法，做到了“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，不斷革新教學(xué)方法，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)案例，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，逐漸提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生搜集信息、分析問題、解決問題的能力。

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項(xiàng)目：山東華宇工學(xué)院2017年校級教育教學(xué)改革研究與學(xué)生管理項(xiàng)目《應(yīng)用技術(shù)型本科高校課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》結(jié)項(xiàng)成果，項(xiàng)目編號：2017ZD03。