工程背景導(dǎo)向反饋型翻轉(zhuǎn)課堂在信號分析與處理中的應(yīng)用

趙靜

摘要：針對信號分析與處理課程的特點(diǎn)，本文提出以工程背景為導(dǎo)向，讓學(xué)生自己動(dòng)手編制程序?qū)崿F(xiàn)某些關(guān)鍵知識點(diǎn)，并將其應(yīng)用于實(shí)際信號的處理與分析中。這樣不僅加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，也提高了他們解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了例題講解、師生互動(dòng)、多媒體播放、總結(jié)陳詞、討論會(huì)、辯論賽等多個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，增加了課堂的趣味性和實(shí)用性，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣差、上課注意力不集中等問題，提高了課堂的效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信號分析;工程背景;實(shí)用性

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0097-04

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中學(xué)生與教師之間教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，把老師從一味輸出知識的角色中解放出來，采取刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠以更好地方式去獲得知識、應(yīng)用知識。通過翻轉(zhuǎn)課堂這種形式，教學(xué)質(zhì)量才能被從根本上提高，學(xué)科知識才能被更好地傳承[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）[2]重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，重新定義教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師的手中交到學(xué)生手中，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在課余時(shí)間自學(xué)，然后在課堂上講解，再由教師解決學(xué)生的疑問。具體來說就是在課前將各種教學(xué)資源提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生在教師的支持和幫助下將以前需要在課外做的家庭作業(yè)在課堂上完成。在該教學(xué)模式中，將傳統(tǒng)的課堂直接翻轉(zhuǎn)到了課前進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是它翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)場地，所以這種教學(xué)模式叫做翻轉(zhuǎn)課堂。這種教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自由選擇，充分利用時(shí)間，把課堂從一個(gè)傳授知識的角色變成師生談?wù)搯栴}，解決問題的角色，極大地提高了學(xué)習(xí)效率[3]。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為教學(xué)目的，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生分析和解決問題的能力，教師則負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)教學(xué)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際問題的決策能力[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于它完全顛覆了以往老師在講臺講，學(xué)生被動(dòng)聽課、被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，該模式使教與學(xué)分離脫節(jié)，不能融合成一個(gè)有機(jī)的整體，且在這個(gè)過程中老師角色分量比較重。而翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，減少教育的不公平，最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，新成立的學(xué)習(xí)小組之間的交流探討，更加適應(yīng)新形勢下課堂教學(xué)改革的需要[5]。而老師在關(guān)鍵時(shí)刻充當(dāng)指導(dǎo)的角色，可以強(qiáng)化學(xué)生是主人翁，是學(xué)習(xí)主體的地位，當(dāng)然這也要求老師有角色轉(zhuǎn)變的觀念，這種教學(xué)模式更要求老師能和學(xué)生打成一片，即學(xué)生愿意相信老師，主動(dòng)讓老師檢查自己的知識掌握情況，給予及時(shí)地反饋[6]。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

《信號分析與處理》課程是地球物理、勘查技術(shù)與工程等石油勘探類專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程具有內(nèi)容抽象、數(shù)學(xué)公式多、工程應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。本文依據(jù)《信號分析與處理》課程的特點(diǎn)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性和該教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實(shí)施策略。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師的“教”為中心，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)地學(xué)習(xí)，側(cè)重于數(shù)學(xué)公式的記憶和使用，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生欠缺對數(shù)學(xué)概念與工程含義的理解[7]。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍存在畏難情緒，進(jìn)而大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法則是以學(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)架構(gòu)，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

根據(jù)課堂的實(shí)時(shí)反應(yīng)，翻轉(zhuǎn)課堂的高效性不言而喻。對于學(xué)生而言，若能調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，便是事半而功倍。翻轉(zhuǎn)課堂則是對癥下藥的解決了此問題，所以這種方法才能被越來越多的學(xué)校采納和應(yīng)用。

如何利用這種先進(jìn)的教學(xué)理論和方法實(shí)施對傳統(tǒng)課程的教學(xué)改革，在這類具有較強(qiáng)理論性和實(shí)用性的課程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力、創(chuàng)新思維能力、專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)前高等院校課程建設(shè)和改革的重要內(nèi)容之一。本文重點(diǎn)闡述了依據(jù)《信號分析與處理》課程特點(diǎn)分析翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的可行性和翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法在該課程教學(xué)過程中的實(shí)施策略。

（一）課前自主預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等其他外部資源條件的自主學(xué)習(xí)能力。為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，首先需要設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)計(jì)劃單。將教材及大綱中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)等知識點(diǎn)分配給各個(gè)小組，讓每個(gè)小組解決一個(gè)到兩個(gè)知識點(diǎn)。這種分配任務(wù)到組，以問題為導(dǎo)向的方式，使學(xué)生在自學(xué)中有一定的目的性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。除了利用互聯(lián)網(wǎng)外，教師可制作合適的微課視頻，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，闡述其物理和工程上的意義，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，更好地理解知識點(diǎn)的內(nèi)容。以勘查技術(shù)與工程專業(yè)為例，微課中可以展示信號理論在地震勘探中的應(yīng)用，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的信心，完成大學(xué)工科教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。

（二）課上教與學(xué)的融合

《信號分析與處理》對數(shù)學(xué)與物理知識的要求比較高，為了在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，需要提高上課的效率。課前預(yù)習(xí)時(shí)，將每個(gè)知識點(diǎn)分配給一到兩個(gè)小組。教師首先將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行串講，遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生上講臺講解。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，查漏補(bǔ)缺，并對學(xué)生未講解清楚的地方進(jìn)行加強(qiáng)。小組搭配時(shí)注意優(yōu)勢互補(bǔ)，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又不讓部分學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。設(shè)立一個(gè)組長，將任務(wù)再細(xì)化到組內(nèi)成員，培養(yǎng)協(xié)作探究能力，最后匯總各自的學(xué)習(xí)心得，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。課堂上選派代表進(jìn)行課堂交流發(fā)言，也可去講臺利用多媒體進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材，拋出學(xué)習(xí)中存在的問題，師生一起共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。每個(gè)知識點(diǎn)由一到兩個(gè)小組進(jìn)行講解，第一個(gè)小組講解完后，其他小組進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（三）工程背景導(dǎo)向

《信號分析與處理》具有極其廣泛的實(shí)際應(yīng)用，在各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上過分強(qiáng)調(diào)公式的應(yīng)用及性質(zhì)的推導(dǎo)，忽視了其工程背景。我們將課堂教學(xué)與該課程的課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示編程成果。以理論知識為指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)軟件的編制，在編程實(shí)現(xiàn)中加強(qiáng)對理論知識的理解。

（四）課后復(fù)習(xí)鞏固

課堂上所學(xué)的知識需要及時(shí)鞏固才能消化吸收，最終為自己所用。我們每節(jié)課都會(huì)布置少量的練習(xí)題或者實(shí)踐題讓同學(xué)們完成。在完成過程中通過互聯(lián)網(wǎng)答疑解惑，比如通過QQ群或者微信群，征集同學(xué)們在課后復(fù)習(xí)中遇到的問題?？赏ㄟ^發(fā)布語音或視頻的方式解答同學(xué)們的疑問，也可在課堂上解決問題。

三、實(shí)踐

我們將提出的工程背景導(dǎo)向反饋型翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于勘查資源與工程專業(yè)的信號分析與處理課程中。大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的課程很多，然而這些課程的作用并不在課程本身。把這些知識看作一種“載體”或一種工具，可能更為合適。我們學(xué)習(xí)的目的并不在于學(xué)了多少知識，而在于學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)，這也許才是教育的本質(zhì)所在。我們現(xiàn)在所接受的知識是為了讓我們通過擁有它能提高自己的學(xué)習(xí)能力。大學(xué)老師在上課時(shí)更應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不應(yīng)該像中學(xué)老師那樣“填鴨式”灌輸。教師應(yīng)該將最基本的知識進(jìn)行融會(huì)貫通，條理清晰地給學(xué)生講清楚，而對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識應(yīng)稍作提示，讓學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)，然后在課堂上分享心得，教師從旁輔助。

因?yàn)閷W(xué)生的接受能力參差不齊，所以我們的翻轉(zhuǎn)課堂并不能完完全全地照搬他人模式，而是應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，規(guī)劃出具有自己特色的翻轉(zhuǎn)課堂，才能真正解決問題。在信號分析與處理課堂上，分組學(xué)習(xí)是一個(gè)好的方案，我們可以將重難點(diǎn)進(jìn)行劃分，讓每個(gè)組去承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后以小組為單位進(jìn)行講述，這樣既可以避免老師上課的滿堂灌，也能增加同學(xué)們的課堂參與度，起到課堂翻轉(zhuǎn)的作用。同時(shí)，以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，同學(xué)之間相互監(jiān)督、互相進(jìn)步，更能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）溫故知新

上課前預(yù)留十分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，隨機(jī)從三個(gè)班抽一個(gè)班，每個(gè)班五個(gè)或者六個(gè)小組，每個(gè)小組推出一人講解本節(jié)課要講的主要內(nèi)容。同時(shí)，再抽一個(gè)班，講解上一節(jié)課的內(nèi)容。講解的內(nèi)容類似于標(biāo)題的形式，一方面是溫故而知新，另一方面是讓同學(xué)們對課程的邏輯有整體的認(rèn)知。

（二） 分配到組

每節(jié)課教師講授本節(jié)課的整體思路，將重點(diǎn)、難點(diǎn)和編程算例進(jìn)行劃分并分配到每個(gè)小組。下節(jié)課的課堂上，教師高屋建瓴地講解本節(jié)課的梗概并發(fā)布下次課程的任務(wù)，然后每個(gè)小組對重點(diǎn)、難點(diǎn)及示例的自習(xí)情況進(jìn)行討論。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生性格和能力不同，而導(dǎo)致他們的理解程度不同，有部分同學(xué)可能會(huì)因?yàn)樯吓_講課不如其他學(xué)生而產(chǎn)生對課程的反感，甚至有可能會(huì)打擊他們對學(xué)習(xí)的自信，所以我們除了演講環(huán)節(jié)，還設(shè)計(jì)了書面報(bào)告等環(huán)節(jié)。

（三）教師的輔助

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的任務(wù)非但沒有減輕，反而對教師提出了更高的要求，不僅需要牢固掌握所授課程的知識點(diǎn)，還需要進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中起輔助和穿針引線的作用，首先需要將知識點(diǎn)串連起來，其次要針對各個(gè)小組的任務(wù)完成情況對知識點(diǎn)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，幫助同學(xué)們理解。學(xué)生預(yù)習(xí)或自習(xí)時(shí)難免有學(xué)習(xí)不全面、理解不到位的地方，教師需要在課堂上及時(shí)答疑解惑才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

（四）教師與學(xué)生的互動(dòng)

為了防止小組中有的同學(xué)渾水摸魚以及依賴其他同學(xué)的情況，提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，教師需要多與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖1為某手機(jī)APP的應(yīng)用界面，可以實(shí)現(xiàn)用手機(jī)點(diǎn)名、測驗(yàn)、評分等功能，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的同時(shí)盡量減少學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺、聊天等現(xiàn)象。

（五）例題講解

對知識點(diǎn)的理解還需要在例題演算中進(jìn)行加強(qiáng)。教師可講解一些典型例題，讓學(xué)生觸類旁通地自己練習(xí)。為了充分利用課堂和課下的時(shí)間，教師可在本堂課結(jié)束時(shí)發(fā)布例題任務(wù)，讓每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)這些任務(wù)，然后下次上課時(shí)派代表在黑板上講解例題。

（六）激發(fā)學(xué)生興趣

45或50分鐘的課堂上，難以保證學(xué)生思想一直高度集中，可以在下課前5—10分鐘播放信號處理的實(shí)驗(yàn)記錄片，講解信號分析發(fā)展史等。還可以播放跟本學(xué)科有關(guān)的新發(fā)現(xiàn)、黑科技或者生活中跟本學(xué)科有關(guān)的事物和原理，或者介紹課本上相關(guān)知識背后的科學(xué)家的故事，讓學(xué)生長知識的同時(shí)又能長見識，使學(xué)生明白科研的過程，激發(fā)學(xué)生的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，并讓同學(xué)們理解該學(xué)科是什么，應(yīng)該研究些什么，它在科學(xué)整體發(fā)展中有哪些任務(wù)，應(yīng)該起到什么樣的作用，這門課在生活中的重要地位等，使同學(xué)們對本學(xué)科更有興趣。

（七）信號分析的工程應(yīng)用

為了讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)手能力，我們將該課程與另一門名為《信號分析與處理課程設(shè)計(jì)》的課程相融合，在授課的過程中，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)以加深同學(xué)們的印象。教師在課堂上示范幾個(gè)經(jīng)典案例，然后布置任務(wù)，讓小組成員熟悉編程語言并實(shí)現(xiàn)簡單模型。例如針對幾種常用信號及其傅里葉變換、FFT在地震勘探中的應(yīng)用等知識點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己編程實(shí)現(xiàn)。以下是實(shí)現(xiàn)吉布斯效應(yīng)的程序示例：

n_max=[3 5 11 31];

N=length（n_max）;

t=-0.5：0.001：1;

w=2*pi;

for k=1：N

x=0.5;

for n=1：2：n_max（k）

bn=2.*sin（pi*n/2）/pi*n;

x=x+bn*cos（w*n*t）;

end

subplot（N，1，k）;plot（t，x）;xlabel（'t'）;ylabel（'partial sum'）;

axis（[min（t） max（x） -0.5 1.25]）;text（-0.2，0.4，['max.har.='，num2str（n_max（k））]）;

end

圖2是對吉布斯效應(yīng)的圖解。通過該實(shí)例，同學(xué)們對吉布斯效應(yīng)有了更深刻的認(rèn)識。小組成員需要講解他們編程的思路，解釋程序?qū)崿F(xiàn)的結(jié)果，以便在共享中實(shí)現(xiàn)共贏。

（八）課堂總結(jié)

課程結(jié)束前留幾分鐘時(shí)間用于課堂總結(jié)，該部分教學(xué)設(shè)計(jì)較為靈活，可以是小組間的討論，可以讓學(xué)生自由發(fā)言。也可以提交一份課堂總結(jié)，50—100字，精簡地闡述關(guān)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)和內(nèi)容等。

（九）討論會(huì)/辯論賽

對于某些有爭議性的問題，可以采取討論會(huì)或者辯論賽的形式。學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問題，教師也可以提前布置討論會(huì)的題目，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備。實(shí)踐中我們發(fā)布過的討論會(huì)題目有“如何用FFT求取IFFT？”“傅里葉變換的優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)”等。

（十）獎(jiǎng)懲制度

對于學(xué)生在課堂上的參與度，我們采取鼓勵(lì)多于強(qiáng)制的措施，學(xué)生在課堂上的討論及發(fā)言、編程實(shí)現(xiàn)及提交的作業(yè)等，均給予平時(shí)成績加分的獎(jiǎng)勵(lì)，最終的期末成績是平時(shí)成績和試卷成績的綜合。翻轉(zhuǎn)課堂固然優(yōu)點(diǎn)頗多，然而不足還是存在的，比如，班級里每個(gè)同學(xué)的自學(xué)能力、接受能力以及自覺性都不相同，對于自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，這種方式無疑給他們提供了更加自由的學(xué)習(xí)空間，有益無害。而對于想要學(xué)習(xí)卻自學(xué)能力不足的學(xué)生，少了老師的引導(dǎo)會(huì)大大降低他們的學(xué)習(xí)效率，更有甚者，會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)自信心，有些時(shí)候事倍卻功半。對于那種完全不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，這種方式無疑是為他們創(chuàng)造了一個(gè)沒有壓迫的天堂，沒有了老師的壓力，他們會(huì)越發(fā)放縱自己不去學(xué)習(xí)，這樣，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)成為害其的毒藥。教師需要甄別每個(gè)同學(xué)的情況，對于前兩種情況，我們盡量將自學(xué)能力強(qiáng)的和自學(xué)能力差的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)組，組內(nèi)成員互幫互助提高學(xué)習(xí)效率。對于第三種情況，我們給那些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)稍許壓迫感，抽查他們回答問題，如果這節(jié)課答不上來，則給他們布置課后作業(yè)，下節(jié)課繼續(xù)抽查他們。對于其他大多數(shù)同學(xué)，我們鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)能參與到課堂上，以包容和相互理解的態(tài)度，對稍微遜色的同學(xué)給予懲罰，例如罰他在課間講個(gè)小故事等。

（十一）競賽項(xiàng)目

多鼓勵(lì)學(xué)生參加與信號理論有關(guān)的競賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的競賽。

四、結(jié)論

工程背景導(dǎo)向反饋型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信號與系統(tǒng)課堂中能否順利實(shí)施一方面取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，另一方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣以及學(xué)習(xí)資源的配置情況也是關(guān)鍵因素。我們根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂在信號分析與處理中的實(shí)際應(yīng)用情況，因地制宜地提出了以工程背景為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手編程，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際信號的處理中。這樣不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知，且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。此外，我們通過分組，采取以組為單位的預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)分析、討論、總結(jié)發(fā)言等一系列環(huán)節(jié)，并建立有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，大大提高了學(xué)習(xí)的風(fēng)氣及效率。該理論及實(shí)踐有望建立一套適用于高等院校勘查技術(shù)與工程專業(yè)的《信號分析與處理》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，使學(xué)生不僅能掌握理論知識，而且能運(yùn)用這些理論知識提高解決實(shí)際問題的能力，形成從實(shí)際問題到理論分析，再到解決實(shí)際問題的良性循環(huán)。

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The Application of Engineering Background Guided Feedback Flipped Classroom in Signal Analysis and Processing

ZHAO Jing

（Xi'an Shiyou University，Xi'an，Shaanxi，710065，China）

Abstract：According to the characteristics of the course of signal analysis and processing，this paper puts forward the engineering background orientation，so that students can make their own program to realize some key knowledge points，and apply it to the processing and analysis of actual signals.This not only deepens students 'understanding of knowledge points，but also improves their ability to solve practical problems.At the same time，the teaching design has added such links as example presentations，teacher-student interaction，multimedia playback，closing arguments，seminars，and debate competitions，encouraging as many students as possible to participate in classroom teaching，which has increased the interest and practicality of the classroom.The problem of poor students 'learning atmosphere and lack of concentration in class were solved，and the efficiency of the classroom was improved.

Key words：flipped classroom;signal analysis;engineering background;practicality