課程游戲化背景下自然角的創(chuàng)設與管理探索

摘 要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中要求：“引導幼兒親近大自然，喜愛動植物，激發(fā)幼兒對大自然的好奇心和探究欲望?！弊匀唤亲鳛橐环N活的課程越來越受到大家的重視，尤其是對生活在城市中的幼兒，他們能熟練地使用手機、電腦，但卻分不清大蒜和蔥，自然知識貧乏，所以自然角就慢慢成為孩子了解自然、走進自然的窗口。

關鍵詞：課程游戲化；自然角；創(chuàng)設與管理

一、 自然角內容“活”起來

大自然是孩子們的活教材，而自然角是大自然的縮影。在平時的自然角中，我們大多種植一些符合季節(jié)特征、容易養(yǎng)活的植物，如大蒜、綠蘿，多肉等，每學期大同小異，孩子們興趣不是很大。今年我們的自然角中新添了一些成員：西紅柿、辣椒、茄子，這些孩子們只在餐桌上見過，孩子們興趣高漲，躍躍欲試。

種植活動前，我們組織了談話，春天可以種植什么？對于生活在城市的孩子來說有一定難度，于是我讓孩子們將問題帶回家，有的孩子去問家中有經(jīng)驗的爺爺奶奶，有的和爸爸媽媽一起上網(wǎng)查閱，有的直接帶孩子去鄉(xiāng)下走了一圈……通過孩子們的調查，他們發(fā)現(xiàn)春天可以種植黃瓜、西瓜、玉米、辣椒、大白菜……最后通過商量、討論及我們自然角場地的實際情況，決定先嘗試種植西紅柿、茄子和辣椒三種蔬菜。

二、 自然角管理“活”起來

幼兒園的自然角是日常教學活動之一，教師作為引導者，要注重發(fā)揮幼兒的主體作用，支持幼兒參與自然角的管理工作，通過多種途徑、多種感官去感知動植物的形態(tài)構造、生活習性及生長變化過程等，滿足他們的好奇心、求知欲，讓他們自主、愉快地投入自然角的管理中去，做自然角真正的主人。

（一） 人人參與，持之以恒

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能達到心靈的深處?！碑斢變河H手把生命種下的那一刻，它就和幼兒的陪伴緊密聯(lián)系在一起。在自然角中，我們常常會發(fā)現(xiàn)孩子們對自己帶來的動植物愛不釋手，根據(jù)這一特點，我將孩子們帶來的動植物標上他們的名字，每個孩子照顧屬于自己的植物或動物。每天來園，孩子們第一件事情就是去看望自己的“朋友”，給它們澆水、喂食等。但隨著時間的推移，孩子們的興趣會慢慢轉移，這時教師要針對幼兒的特點，不斷地尋找自然角里動植物的新變化，保持幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒對動植物的責任感。如幼兒飼養(yǎng)的小蝌蚪，隨著生長會有不同的變化，當發(fā)現(xiàn)小蝌蚪長出后腿時，老師可以用驚奇的語氣告訴孩子，引起他們的注意，引導他們繼續(xù)留心觀察，看小蝌蚪還會有什么變化。也可以提出一系列的問題，如小蝌蚪變成小青蛙之前先長出了什么、后長出了什么？最后有什么變化？……讓幼兒帶著問題、帶著猜測去管理、去發(fā)現(xiàn)、去驗證，最后獲得自己想要的答案。

在管理自然角的過程中，孩子們真正學到了一些勞動技能，漸漸地養(yǎng)成了愛勞動的習慣，培養(yǎng)了孩子的責任心。對于管理中出現(xiàn)的問題，他們也會主動地通過各種途徑想辦法去解決，拓展了自然角教育價值的內涵。

（二） 分組管理，默契配合

在自然角活動中合理、靈活地分組，老師可以更透徹地了解幼兒，更全面的兼顧到個別幼兒的需要，使每個幼兒都能在原有水平上得到發(fā)展，同時也促進了幼兒間的相互協(xié)作能力。

在管理自然角時，孩子們最喜歡的就是給植物澆水、給小動物喂食，由于組內成員缺乏溝通，常常會出現(xiàn)小組成員一天內先后多次給所負責的動、植隨意地澆水、喂食，如多次喂食導致小金魚死亡、喂食方法不科學導致小兔子腹瀉生病……看到這些嚴重的后果，孩子們會后悔、傷心。于是他們一起動腦筋，想出了許多好方法。如制作規(guī)則提示圖，小金魚、小烏龜一天喂食多少粒，小兔子吃的蔬菜要洗凈曬干等，并把這些規(guī)則提示貼在自然角里，幫助幼兒了解自然角的規(guī)則，調整自己的行為；他們還商量輪流照顧自然角的植物和動物，并用繪畫的形式制作插卡，給已經(jīng)澆過水和喂過食的動植物插上標有“我喝飽了”“我吃飽了”的插卡，這在一定程度上培養(yǎng)了幼兒的責任心和合作意識，推進了幼兒社會性情感和社會性行為的發(fā)展。

三、 自然角記錄“活”起來

自然角提供了豐富的動植物種類，僅靠觀察的話，只能在孩子的小腦袋里留下模糊的印象，因此觀察、記錄并整理下來就顯得尤為重要！指導孩子有效地記錄在自然角中的所見、所聞、所想等探究過程，有利于培養(yǎng)孩子的觀察、記錄能力，提高探究的有效性。

（一） 繪畫記錄法

對觀察周期較長的植物，如西紅柿、辣椒等，我們不用每天記錄，只要在植物長勢出現(xiàn)明顯變化時，讓幼兒把觀察到的結果畫成畫，并標注序號或日期即可，最后匯總成一本植物成長日歷。對于小班幼兒，老師可以預先畫好花盆、水瓶等容器，讓孩子添加種子、芽、植株等關鍵部分，一邊觀察一邊用稚氣的畫筆記錄下他們眼中的細小變化。

（二） 符號簡化法

對于很難用圖畫表示的內容，有的時候我們也用符號進行記錄，這是一種比較方便的記錄形式。如我們在記錄大蒜的生長過程中，為了讓孩子們更加直觀地發(fā)現(xiàn)它的生長高度變化，我們在它的旁邊插上了標尺，請孩子們數(shù)一數(shù)并記下它長了幾格。當遇到了半格的時候，孩子們自己商量想辦法，最后想出用各種符號，如有的說用“+、-”來表示，有的說用“↑、↓”來表示……不管哪一種方法，對孩子們來說、簡單、方便、好用就可以。

（三） 表格觀察法

表格觀察記錄法的對比性、抽象性更高，表格記錄法可以讓每一位幼兒定期、如實地填寫自己的種植情況，也能及時發(fā)現(xiàn)種植中出現(xiàn)的問題。如在毛豆的種植中，有的孩子種植的毛豆發(fā)芽了，有的卻發(fā)霉了。通過表格觀察記錄，能清晰了解毛豆發(fā)芽過程中出現(xiàn)的問題，同時激發(fā)了他們更好的觀察興趣，提高了他們的觀察能力。

四、 結語

幼兒園的自然角是一個非常具有教育價值的區(qū)域，需要教師智慧的引領，如果教師能夠充分領悟陶行知先生的“生活教育”理念，在實踐中融入自身的智慧，充分考慮到幼兒在其中的作用，堅持實踐，一定能夠創(chuàng)造出具有非凡意義的自然角。

參考文獻：

[1]劉新伢.幼兒園課程游戲化研究綜述[J].文山學院學報，2018，31（5）：112-115.

[2]李海霞.淺論幼兒園課程游戲化的教育趨勢[J].陜西教育（教學版），2018（11）：40.

作者簡介：陸娟娟，江蘇省蘇州市，昆山市繡衣幼兒園。