小組合作學(xué)習(xí)下的高效英語課堂教學(xué)實踐探究

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)具有一定優(yōu)勢，它能夠進行資源的共享，節(jié)省獨自去學(xué)習(xí)探索所花費的時間，提高學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)下的英語課堂教學(xué)，要進行合理分組，明確規(guī)定獎評制度；教師要在教學(xué)的過程中根據(jù)實際情況進行課程變化，在教學(xué)的過程中不斷探索創(chuàng)新，積極創(chuàng)辦小組合作學(xué)習(xí)的英語課堂。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小規(guī)模；英語

近年來，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛運用到各類教育學(xué)科中去，在英語教學(xué)的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮。所以，如何在小組合作學(xué)習(xí)中有效提高課堂的學(xué)習(xí)效率已成為重點。如何通過小組合作學(xué)習(xí)的方法和途徑有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是目前研究的重點，也是本文所講述的重點內(nèi)容。

一、 根據(jù)學(xué)生實際情況進行分組

小組合作學(xué)習(xí)的前提是有合理的分組。教師在進行分組的時候要根據(jù)實際情況來進行合理分配。一個合理的分組要求必須包括：小組內(nèi)成員不超過六人；學(xué)習(xí)差異情況不能過小，將學(xué)習(xí)能力較強的與學(xué)習(xí)能力較弱的人分配到一起，要做到每個學(xué)習(xí)能力階層的人都有，避免差距過大而影響學(xué)生的心理狀況；根據(jù)學(xué)生的個性特點來分組，如不可將幾個同樣內(nèi)向的，即交流能力弱的人分到一組。如此，在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，能力間的差別就會激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，交流合作的時候?qū)W習(xí)能力強的人帶動能力弱的人，共同提升了英語學(xué)習(xí)能力水平，也促進了同學(xué)之間的友誼。

二、 教師在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要指導(dǎo)作用

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中予以小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生引導(dǎo)。在小學(xué)時期，學(xué)生的自我約束能力較差，對于如何在課下進行自主探究學(xué)習(xí)也沒有意識，這會導(dǎo)致在課堂教學(xué)的時候因為學(xué)生沒有做好準(zhǔn)備而降低課堂學(xué)習(xí)的效率。進行小組討論學(xué)習(xí)的時候也會因為有學(xué)生沒有提前準(zhǔn)備而使這個學(xué)生跟不上其他學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏、無法進行交流討論而被孤立，例如，在小組內(nèi)討論“What do you usually do on the weekend？”的時候，由于某位學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)，并不能夠和大家很好地溝通交流，所以當(dāng)別人在討論“I usually go hiking with my parents.”的時候這個學(xué)生就會由于不認識“go hiking”這個短語而理解不了別人。所以教師要在這個過程中及時提升學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力，良好的基礎(chǔ)才能蓋起大樓。教師要起到監(jiān)督管理的作用，提醒學(xué)生及時進行預(yù)習(xí)。

在備課之時，教師應(yīng)當(dāng)進行充足的準(zhǔn)備，打造“精品課堂”。并不是說小規(guī)模的課堂教學(xué)就可以隨便講，而是小規(guī)模的課堂更加易于管理，也更容易讓教師顧及到每一位學(xué)生，了解學(xué)生情況，改進教學(xué)方式。教師精心的課前準(zhǔn)備會讓一堂課變得生動有趣，如此，考慮到課堂上會出現(xiàn)的情況，教師才能在課堂引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。此外，每個小組都要選出一名英語組長，對其組員進行學(xué)習(xí)上的帶頭和督促管理。比如，三年級的時候出現(xiàn)的課文通常是對話的形式，可以讓組長安排分配角色來進行課文對話朗讀，來進行課文內(nèi)容的鞏固，兩人或者三人一組。英語組長可以不是固定的，比如，設(shè)立一個規(guī)定，每周的學(xué)習(xí)測驗誰的英語測驗成績在前就可以是組長，這樣會激發(fā)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)斗志，創(chuàng)建競爭性學(xué)習(xí)機制。但是要明確規(guī)定組長的義務(wù)與權(quán)力，避免有些學(xué)生借著組長的名頭而做出違紀(jì)的事。教師根據(jù)學(xué)生反映的情況來進行合理的課堂設(shè)計。

教師應(yīng)當(dāng)做出指導(dǎo)，因為小學(xué)生在剛接觸小組合作學(xué)習(xí)的時候大都不懂得如何進行分工合作。所以，關(guān)于學(xué)生如何進行小組合作學(xué)習(xí)先給出一個示范，如先挑選一個小組，對其內(nèi)組員進行合理的分工，根據(jù)每個學(xué)生情況的不同進行安排，保證每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都會發(fā)揮作用，如甲同學(xué)負責(zé)領(lǐng)讀單詞，乙同學(xué)負責(zé)檢查作業(yè)，丙同學(xué)負責(zé)分配朗讀英語課文時候的角色，丁同學(xué)負責(zé)跟英語老師交流反映英語學(xué)習(xí)情況等。其他組不用老師安排也就會自行分工。在此過程中提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)探索的能力，提升了學(xué)習(xí)興趣，讓每個人的價值都得以展現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在英語課堂中能夠更有效的學(xué)習(xí)。

三、 明確的獎評制度在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用

在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)成效的驗收是必不可少的。因為成績能夠準(zhǔn)確反映一個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時對自己進行調(diào)整。小組內(nèi)的獎評制度可以組內(nèi)自己制定。一方面自己制定的東西自己就一定要遵守，另一方面自己制定規(guī)則能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)的過程中也會更加有動力。明確了小組內(nèi)的獎評制度，各小組之間的也不能缺少。比如，每周對每個人進行學(xué)習(xí)的效率分析，整體進步大的小組應(yīng)當(dāng)被予以獎勵；在課堂中根據(jù)每個小組的學(xué)習(xí)情況與發(fā)言情況對其進行考評，作為平時成績的一部分算到最后的綜合考評中。例如，老師在課堂上要求朗讀一篇英語短文和翻譯短文的時候，各個小組之間應(yīng)當(dāng)競爭發(fā)言，根據(jù)發(fā)言的好壞程度和積極程度予以打分。在這種獎評制度的激勵下會激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)和小組間競爭就等于和全班同學(xué)在競爭，有競爭就會有進步。每個學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)習(xí)效率，得到鍛煉，提升自己的英語水平。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整課堂氛圍，做到及時引導(dǎo)。當(dāng)然，光有獎勵制度是不行的，對每次綜合評價最后一名的小組應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)谋薏?，比如，在這一周中學(xué)習(xí)了一個單元的單詞，但是有的小組成員沒有完全學(xué)會導(dǎo)致了綜合測評的時候此小組成了最后一名。所以應(yīng)當(dāng)給這個小組予抄寫單詞或者背誦單詞所在的課文的鞭策。這樣的方法能夠激勵學(xué)生更加認真學(xué)習(xí)，杜絕了某些學(xué)生覺得最后就是最后，反正也沒什么后果的想法，提高整體學(xué)習(xí)水平。

在這樣英語課堂小組合作學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)效率是高效的，但是在不斷變化的教育情況下之下，如何將英語的小組合作學(xué)習(xí)做到更加完善是要求我們不斷進行探索的，在未來，定會將小組合作學(xué)習(xí)的英語課堂進行更大的提升，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教育質(zhì)量.

參考文獻：

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作者簡介：姚胡雪，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)上楊回族鄉(xiāng)石灰溝小學(xué)。