精彩自然角 樂活種植園

曹麗陽

摘 要：《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“要創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件?！卑嗉壄h(huán)境創(chuàng)設是幼兒園不可或缺的教育資源，而班級自然角恰恰也是教師在創(chuàng)設班級環(huán)境時常常忽略的邊角環(huán)境教育資源，班級自然角是幼兒認識自然的窗口，幼兒在自然角探索生命、獲得新知，這正是創(chuàng)設自然角的價值所在。教師應嘗試用利用自然角創(chuàng)設出多元的、學習的、實驗的環(huán)境讓幼兒在與自然角對話、互動中獲取多種經(jīng)驗和生命情感體驗，有效地、最大限度地煥發(fā)出自然角的教育價值。然而，自然角環(huán)境如何創(chuàng)設，如何將一成不變的自然角活動變?yōu)橛欣慕虒W資源，也是教師一直研究的問題。

關(guān)鍵詞：自然角；環(huán)境；教學資源

一、班級自然角環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀分析

據(jù)觀察，在幼兒園環(huán)境中，自然角的環(huán)境創(chuàng)設仍存在著一些問題，如，自然角的功能只是一味地應付檢查，檢查時轟轟烈烈，檢查后成為一種擺設；幼兒自主觀察的時間無法保證；活動經(jīng)?；㈩^蛇尾，幼兒缺乏參與興趣；觀察記錄流于形式，無法深入……

1.內(nèi)容單調(diào)，為設而設

很多教師對于自然角環(huán)境創(chuàng)設沒有規(guī)劃，隨便讓家長拿一些植物入園，為的只是完成任務，作為擺設而已。從自然角的設計到環(huán)境創(chuàng)設到實施，都由教師一手包辦，最多指定幾個能干的幼兒進行管理，植物種類單一，缺少灑水壺、鐵鍬、測量輔助工具，導致自然角活動難以深入、實效開展。

2.實驗缺失，記錄籠統(tǒng)

班級自然角實驗基本以發(fā)芽實驗為主，而沒有更多的豐富的實驗內(nèi)容，幼兒的觀察記錄都是關(guān)于澆水、修剪黃葉的觀察記錄，每周的記錄都是雷同的。由于缺失實驗，實驗內(nèi)容、形式單一，幼兒也喪失了對自然角植物的觀察探索的興趣。

3.時間縮水，指導膚淺

大多數(shù)班級的自然角觀察時間只局限于早晨入園時間段，教師在幼兒園一日生活中的其他時間并沒有做關(guān)于觀察植物角的安排，而教師的指導也是停留在觀察植物是否生長、開花……等植物的表面生長現(xiàn)象，觀察內(nèi)容過于單一、膚淺。

綜上所述，目前班級的自然角環(huán)境創(chuàng)設不容樂觀，教師對于自然角教育價值的認識觀念還不到位，普遍認為自然角只是一種展示，自然角觀察探索活動形式流于表面，活動內(nèi)容不具實效性，沒有充分利用自然角環(huán)境的教育價值，沒有充分發(fā)揮自然角環(huán)境的教育效能。

二、班級自然角的有效環(huán)境創(chuàng)設

在班級自然角環(huán)境創(chuàng)設的過程中，教師應注重發(fā)揮幼兒的主體作用，重視幼兒的參與，與幼兒共同創(chuàng)設多元化的、學習型、探索性的自然角環(huán)境。幼兒參與自然角環(huán)境創(chuàng)設的過程中，不僅能體驗到從創(chuàng)設到生長再到成功的喜悅，同時也能感受到勞動成果的來之不易，從而更加珍惜勞動成果，對于動植物的護理過程才能更加仔細、更加認真，對于動植物也會更加愛護。

1.分區(qū)“樂”規(guī)劃，種類“活”呈現(xiàn)

在環(huán)境創(chuàng)設初期，教師應與幼兒共同探討、規(guī)劃，將植物角進行分區(qū)，不能一味地將動植物歸為一類，為了活動的有序開展，以及觀察更具針對性，應有針對性地將區(qū)角進行隔斷規(guī)劃，分為：觀賞區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、種植區(qū)……

而這些區(qū)域中有可以呈現(xiàn)出的動植物不能過于單一，種類應豐富多彩、多種多樣，且利于幼兒觀察探索，如，種子陳列、花卉栽培、蔬菜種植、動物飼養(yǎng)、標本圖片等，植物又可分為：土植、水培、沙植、嫁接等多種種植形式，動物可以分為：魚類、兩棲類、爬行類、鳥類……創(chuàng)設了多元化的環(huán)境才更能激發(fā)幼兒觀察、探索的興趣，也更便于幼兒有針對性、有效性地進行觀察探索活動。

2.器具“樂”利用，名片“活”設計

《幼兒教育指導綱要》中指出：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用各種感官、多種方式進行探索提供有效的活動條件。由此可見，自然角中的種植、飼養(yǎng)、觀察、探索的工具投放是必需的。一方面我們要提供給幼兒種植、飼養(yǎng)和管理所需要的工具；另一方面，我們還要投放便于幼兒觀察、探究的工具，激發(fā)幼兒進一步探究的欲望，幫助幼兒更好地發(fā)現(xiàn)。

另外，動植物名片的設計也要充分發(fā)揮幼兒的自主性，引導幼兒主動參與到動植物的名片設計，動植物的名片包括植物的名稱、簡介以及生長規(guī)律、種植飼養(yǎng)方式，教師應讓幼兒參與到名片的設計過程中，利用所學的繪畫知識以及了解的動植物知識為動植物設計名片，這樣不僅能讓幼兒認識各種不同的動植物的名稱、特征以及生長方式、生活習性，同時也能讓幼兒更科學地飼養(yǎng)、種植動植物，還能增加幼兒對自然角的感情，對照料自然角更有使命感。

3.活動“樂”開展，觀察“活”記錄

在開展自然角活動室，我們教師應該保證足夠的探索時間，盡可能地開放自然角，讓其真正成為孩子教育環(huán)境的一部分，讓孩子成為自然角環(huán)境的主人。有效利用各個時間段，如，來園活動、課間休息、餐后時間都是很好的教育契機，鼓勵幼兒經(jīng)常去自然角觀察，挖掘自然角的教育資源，關(guān)注幼兒的興趣，使自然角成為區(qū)域活動的重要內(nèi)容，給予足夠的時間以保證幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)。還可以結(jié)合主題在自然角投放相關(guān)的材料，開展系列的主題科學探索活動，如，在“春天真美麗”的主題中，可以和幼兒共同飼養(yǎng)小蝌蚪、蠶寶寶等，讓幼兒的興趣在自然角中得到延伸和發(fā)展。

編輯 王團蘭