個(gè)性化智能教學(xué)模式研究

楊怡環(huán) 蒙莉莎 海燕 呂文雅

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)與人工智能的發(fā)展，個(gè)性化智能教學(xué)也逐步走向成熟。精銳個(gè)性化依托科學(xué)技術(shù)與人文服務(wù)，成為業(yè)內(nèi)代表性品牌。在科學(xué)技術(shù)方面，主要通過(guò)學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)、智能錯(cuò)題、可視化報(bào)告外顯學(xué)生的個(gè)性;在人文服務(wù)方面則通過(guò)定制課堂、陪讀課堂、追蹤反饋、心理輔導(dǎo)等方面讓學(xué)生獲得專屬學(xué)堂。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué);智能教學(xué);精銳個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G64? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.172

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，很難顧及不同學(xué)生的差異，因此個(gè)性化教育尤為必要。量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到因材施教就變得格外重要。

一、精銳教育概述

精銳教育成立于2008年，2018年3月在美國(guó)紐交所掛牌上市。精銳個(gè)性化是精銳教育旗下的特色品牌，也是國(guó)內(nèi)個(gè)性化教育的代表與縮影。“經(jīng)歷里十余年的發(fā)展，目前精銳個(gè)性化聚焦一對(duì)一和一對(duì)三教學(xué)，因材施教，專注個(gè)性化，為客戶量身定制國(guó)內(nèi)外升學(xué)方案和全方位的學(xué)習(xí)方案?！敝悄芸萍寂c人文服務(wù)的雙重支撐，使得精銳個(gè)性化在教育行業(yè)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在智能科技方面，精銳個(gè)性化依托AI智能、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)，結(jié)合精銳的“學(xué)習(xí)力”理念，初步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能化、可視化。企業(yè)研發(fā)的PLI智能測(cè)評(píng)、可視化學(xué)習(xí)進(jìn)度報(bào)告、智能錯(cuò)題等產(chǎn)品為個(gè)性化的實(shí)現(xiàn)，提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。在人文服務(wù)方面，精銳個(gè)性化成熟的教學(xué)體系，使因材施教得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)精銳個(gè)性化智能教學(xué)模式的分析，能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展提供一個(gè)案例。

二、科技外顯個(gè)性

（一）學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)

“‘學(xué)習(xí)力一詞一般公認(rèn)源于組織管理理論，是學(xué)習(xí)型組織管理理論中的核心理念，最早源于彼德·圣吉的導(dǎo)師—美國(guó)人弗瑞斯特于1965年發(fā)表的一篇文章?！?0世紀(jì)80年代，學(xué)習(xí)力研究開(kāi)始在教育領(lǐng)域興起，其主要對(duì)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)力因素研究，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率。

“學(xué)習(xí)力應(yīng)該是包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的一個(gè)綜合體?！本J教育率先推出“PLI學(xué)習(xí)力智能測(cè)評(píng)”，“它是精銳學(xué)習(xí)力研究團(tuán)隊(duì)與華東師范大學(xué)心理測(cè)量研究人員經(jīng)過(guò)多年探索，參照國(guó)際權(quán)威智力因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格等經(jīng)典測(cè)評(píng)量表，將學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化成各項(xiàng)可以用數(shù)據(jù)衡量的指標(biāo)?！本J教育的“PLI學(xué)習(xí)智力測(cè)評(píng)”主要分為三大板塊十三個(gè)維度：第一板塊學(xué)習(xí)動(dòng)力下有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、追求成功、回避失敗四個(gè)維度;第二個(gè)板塊學(xué)習(xí)毅力下設(shè)自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)持性四個(gè)維度;第三個(gè)板塊學(xué)習(xí)能力下有預(yù)習(xí)能力、聽(tīng)課能力、復(fù)習(xí)能力、考試能力、時(shí)間管理能力四個(gè)維度。選擇精銳個(gè)性化教育的學(xué)生在入學(xué)前都會(huì)使用“PLI學(xué)習(xí)智力測(cè)評(píng)”系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)前診斷，它能夠從動(dòng)力、能力、毅力三個(gè)方面13個(gè)維度全方位分析學(xué)生類型，抓住學(xué)生特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)反映的數(shù)據(jù)，教師可以精準(zhǔn)地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便設(shè)計(jì)最適合學(xué)生的輔導(dǎo)方案。

（二）智能錯(cuò)題

整理錯(cuò)題是教學(xué)中非常有價(jià)值的環(huán)節(jié)，但是使用傳統(tǒng)的整理方法——手抄錯(cuò)題，學(xué)生整理的錯(cuò)題本往往都是雜亂無(wú)章，或者是由于惰性而無(wú)法堅(jiān)持。因此，精銳教育為了減輕學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)發(fā)了可視化教學(xué)系統(tǒng)電子智能錯(cuò)題本。學(xué)生只要把錯(cuò)題拍下來(lái)上傳到可視化智能錯(cuò)題系統(tǒng)，系統(tǒng)就能智能地為學(xué)生歸類錯(cuò)題量身定制錯(cuò)題庫(kù)，并且教師可以在系統(tǒng)中隨時(shí)根據(jù)學(xué)生上傳的錯(cuò)題進(jìn)行答疑。學(xué)生錯(cuò)題庫(kù)還提供錯(cuò)題打印功能，方便學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的重新練習(xí)和鞏固。生成個(gè)人定制錯(cuò)題本，它可以將錯(cuò)題按照類型自動(dòng)歸類，教師也可以根據(jù)學(xué)生的電子錯(cuò)題本安排教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)癥下藥式的教學(xué)?？梢暬虒W(xué)系統(tǒng)電子智能錯(cuò)題本可以準(zhǔn)確定位每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及時(shí)了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)并及時(shí)改正，它起到了學(xué)生課后練習(xí)追蹤的作用，能夠進(jìn)一步挖掘?qū)W生成績(jī)提升的空間。

（三）可視化報(bào)告

精銳教育利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)推出可視化報(bào)告，定期對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以往傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)情測(cè)驗(yàn)方式，往往是教師憑借經(jīng)驗(yàn)選題組卷，由學(xué)生進(jìn)行試卷作答，教師通過(guò)繁重的閱卷工作來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。大部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解還停留在閱卷時(shí)的記憶，很難做到對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)化、個(gè)性化的學(xué)情了解。新型的學(xué)情分析能夠一目了然對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤，創(chuàng)建學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)智能分析，形成多維度可視化數(shù)據(jù)圖表，分析數(shù)據(jù)作為教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和分層教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，可以讓教師查看整體或個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生的疑難點(diǎn)。教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)上傳到大數(shù)據(jù)平臺(tái)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和信息共享，通過(guò)學(xué)情分析，教師可以及時(shí)作出反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，因材施教，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

三、人文服務(wù)發(fā)展個(gè)性

（一）定制課堂

精銳個(gè)性化教育的教學(xué)方式主要是一對(duì)一或一對(duì)三的面授，包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史等K12教育所涉及的學(xué)科。學(xué)生在選擇輔導(dǎo)的科目后，會(huì)進(jìn)行“PLI學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)”和二十道題的學(xué)科測(cè)評(píng)，從測(cè)評(píng)中反映的數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，提供相應(yīng)的教師進(jìn)行教學(xué)。一對(duì)一學(xué)、一對(duì)三的教師授課，更能夠根據(jù)測(cè)評(píng)后的可視化報(bào)告數(shù)據(jù)為學(xué)生制定專屬教案，讓授課更具有針對(duì)性，教學(xué)過(guò)程中采用趣味式互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)環(huán)境看，精銳個(gè)性化教育用不同顏色給不同學(xué)科劃分區(qū)域范圍，顏色的布局分配與合理的學(xué)科相對(duì)應(yīng)，可以在環(huán)境上助于提高學(xué)習(xí)效率。其中每一個(gè)授課教室都是借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)風(fēng)格打造的，是一個(gè)輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）陪讀課堂

精銳設(shè)置了專門的陪讀課堂，與個(gè)性化面授互為補(bǔ)充。學(xué)生在接受個(gè)性化面授輔導(dǎo)之余，可以在陪讀教室內(nèi)鞏固復(fù)習(xí)， 陪讀教師會(huì)在一旁陪伴學(xué)生完成課業(yè)安排，并隨時(shí)解答學(xué)習(xí)疑難。精銳個(gè)性化的陪讀課堂借鑒了學(xué)校自習(xí)的形式，但在細(xì)節(jié)上又有所創(chuàng)新。首先，學(xué)生在進(jìn)入陪讀課堂之前，需要填寫(xiě)陪讀登記表，記錄學(xué)習(xí)任務(wù)和需要的時(shí)間，這樣教師就能夠了解到每位同學(xué)的自習(xí)情況，提升自習(xí)效果。其次，校區(qū)同時(shí)安排文科方面和理科方面兩位教師為學(xué)生答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。陪讀課堂針對(duì)每位學(xué)生的疑惑來(lái)答疑，突出教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的“學(xué)”，加強(qiáng)了學(xué)生的主體性。

（三）追蹤反饋

班主任教師負(fù)責(zé)全程追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以實(shí)現(xiàn)良好家?；?dòng)。班主任的跟蹤督導(dǎo)工作主要有撰寫(xiě)學(xué)生的學(xué)習(xí)日記和成長(zhǎng)檔案箱?！霸诟櫠綄?dǎo)的過(guò)程中，經(jīng)教育顧問(wèn)同意，班主任可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的部分項(xiàng)目進(jìn)行靈活調(diào)整，自由選擇適合該學(xué)生的教師以及培養(yǎng)方案?！弊粉櫟慕Y(jié)果主要以當(dāng)面溝通的形式傳遞給學(xué)生家長(zhǎng)，另外教育顧問(wèn)還會(huì)綜合學(xué)生學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)的情況在系統(tǒng)中添加相應(yīng)評(píng)語(yǔ)，以便班主任和學(xué)科教師共享。追蹤反饋能夠與依托大數(shù)據(jù)的可視化報(bào)告互為補(bǔ)充，更精準(zhǔn)地反映每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）心理疏導(dǎo)

在“學(xué)習(xí)力”的統(tǒng)領(lǐng)下，精銳教育還設(shè)置了心理疏導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生最大限度發(fā)揮智力潛能、動(dòng)力潛能、興趣潛能，最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的效果。我們從身邊和新聞中都可以看到，現(xiàn)在的很多學(xué)生面對(duì)升學(xué)壓力，會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)的現(xiàn)象，成績(jī)也會(huì)受到一定的影響，精銳教育心理疏導(dǎo)幫助了學(xué)生們?nèi)タ朔恍毫Γ麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中一定要注意調(diào)節(jié)，適當(dāng)?shù)厝シ潘?。精銳教育的教師會(huì)專門針對(duì)升學(xué)的學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)上的壓力以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生更快地去提升。

四、個(gè)性化智能教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與局限

（一）個(gè)性化智能教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相比較，個(gè)性化智能教學(xué)具有更多的優(yōu)勢(shì)，首先，個(gè)性化智能教學(xué)有針對(duì)性。從精銳教育一對(duì)一和一對(duì)三的教學(xué)模式中可以發(fā)現(xiàn)，其區(qū)別于學(xué)校的教學(xué)模式之處在于，不是通才教學(xué)，而是因材施教。通才教學(xué)是目前常見(jiàn)的方式，符合以及適合絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是社會(huì)上必須存在的，而精銳教育的教學(xué)法，正是對(duì)通才教學(xué)模式的一個(gè)拾遺補(bǔ)缺;其次，個(gè)性化智能教學(xué)模式更加高效。精銳教育為學(xué)生設(shè)置定制課堂和陪讀課堂并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，能夠“根據(jù)學(xué)生的需求和能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)，從而減少一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;”對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也能進(jìn)行相應(yīng)的拓展，做到高效學(xué)習(xí);最后，個(gè)性化智能教學(xué)模式教學(xué)結(jié)果可視化。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)上傳到大數(shù)據(jù)平臺(tái)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。教師根據(jù)可視化報(bào)告的結(jié)果不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)。

（二）個(gè)性化智能教學(xué)的局限性

個(gè)性化智能教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式無(wú)法比擬的，但依舊有其局限性。首先，個(gè)性化智能教學(xué)模式對(duì)教師的要求極高。區(qū)別于常見(jiàn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，個(gè)性化智能教學(xué)模式要有目的性和針對(duì)性地授課，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況和接受程度制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，考驗(yàn)了教師的能力。另外，個(gè)性化智能教學(xué)模式的成本較高，不易普及，這種教學(xué)模式目前主要還是在一些大城市中使用，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后的地區(qū)還比較罕見(jiàn)。

（三）建議

首先得肯定個(gè)性化智能教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，這一教學(xué)模式對(duì)很多學(xué)生的發(fā)展有一定幫助。所以，我們認(rèn)為個(gè)性化智能教學(xué)在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下，改進(jìn)和完善方法，減少成本，普及到更多的地區(qū)去，讓更多的學(xué)生接觸到這一先進(jìn)的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次，在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)個(gè)性化智能教學(xué)模式的宣傳，讓家長(zhǎng)和學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)和了解什么是個(gè)性化智能教育模式。另外，學(xué)生的個(gè)性分析需要強(qiáng)大的數(shù)據(jù)來(lái)支撐，我們建議加大數(shù)據(jù)的收集力度，完善和改進(jìn)數(shù)據(jù)網(wǎng)，提高個(gè)性外顯的準(zhǔn)確性，真正做到根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性去設(shè)計(jì)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。最后，我們前面提到個(gè)性化智能教學(xué)模式對(duì)教師的要求較高，因此還需要更多的教師來(lái)從事這一行業(yè)，怎么樣才能讓優(yōu)秀的教師隊(duì)伍加入，也值得深思。我們認(rèn)為需要一個(gè)更完善的制度，讓更多優(yōu)秀的教師去主動(dòng)選擇這一行業(yè)。

精銳教育以科技和人文服務(wù)為依托的個(gè)性化教學(xué)已經(jīng)取得了初步成效，精銳個(gè)性化的成功在于它重視學(xué)生的本體性、技術(shù)創(chuàng)新以及人文服務(wù)，探索出了跟班級(jí)授課制互為補(bǔ)充的個(gè)性化智能教學(xué)模式，做到因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性化需求。智能教育是現(xiàn)代教育行業(yè)的趨勢(shì)，在科技的推動(dòng)下，個(gè)性化教育一定會(huì)更加成熟，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)接受新型的個(gè)性化教育。教育的進(jìn)一步變革，一定會(huì)有科技作為驅(qū)動(dòng)力量。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：楊怡環(huán)（1997.4—? ），女，侗族，貴州黔東南人，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。