淺談蘇式課堂背景下如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力

錢一仙

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教育科目重要的組成部分。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視源于數(shù)學(xué)知識不僅能夠有效的開發(fā)學(xué)生的思維能力，還能使學(xué)生從小就具備理性的科學(xué)思考方式。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的重視，則是現(xiàn)代化素質(zhì)教學(xué)理念的折射。在蘇式課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的自主性，則進一步彰顯了反思性學(xué)習(xí)的實踐力。反思意味著學(xué)習(xí)上個體思維的獨立性，而這與蘇式課堂所倡導(dǎo)的學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)不謀而合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；反思學(xué)習(xí)；蘇式課堂；核心素養(yǎng)

蘇式課堂一直以其頗具地域特色的教學(xué)精神為人津津樂道，從教學(xué)角度解讀蘇式課堂的氣質(zhì)，確實可以“任性”的認(rèn)為其彌漫著“濃妝淡抹總相宜”的江南氣質(zhì)，而這份“怡人”不僅僅是美其名曰，更有名副其實的教育價值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，實則是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的體現(xiàn)。這正如蘇式課堂教學(xué)理念中倡導(dǎo)自由，民主，開放的教學(xué)和學(xué)習(xí)心態(tài)理念，只有讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)上的主動性，自主展開學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)逐漸進入一種掌控自如的狀態(tài)，那么，對學(xué)習(xí)的反思便是水到渠成之事了。學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人，課堂學(xué)習(xí)中對知識的了解和掌握，每個學(xué)生的認(rèn)知程度和接受能力不盡相同，而這就需要每個學(xué)生具有理性的反思學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識到自己的劣勢，知道怎樣對癥下藥的彌補不足，才能最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

一、有效提問激發(fā)認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生反思意識

古代文人墨客不僅具有高深的文化修為，其自我的反思能力也可見一斑，不然不會有著名的“慎獨”之說，也更不會有“吾日三省吾身”的自律生活，而并不是每個人生來就會反思的。在小學(xué)數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該讓學(xué)生意識到反思意識的存在，發(fā)現(xiàn)反思帶來的喜悅和成績，從而在思維定式中才能養(yǎng)成反思習(xí)慣。在蘇式課堂教學(xué)理念的指引下，課堂教學(xué)富有民主化，越來越開放的教學(xué)關(guān)鍵下，新知的獲得不再靠教師的純粹的“教”，而是學(xué)生主動的“學(xué)”，但需要教師適當(dāng)?shù)摹耙?，所以，教師在新授部分的設(shè)計尤為重要，特別是有效的提問，能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識到自我學(xué)習(xí)上的不足，認(rèn)識到知識掌握的程度，而這便是反思學(xué)習(xí)的成效體現(xiàn)。

比如：教授“反比例的意義”一課，在新授時我拋出問題“如果來到商店，你能找到正比例關(guān)系嗎？為什么？”接下來，出示例題及表格：我們繼續(xù)走進商店，用60元購買筆記本，單價1元，可以買60本，單價2元，可以買（ ）本，單價3元，可以買（ ）本……并提出三個問題：①表中列出的是哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？它們分別是怎樣變化的？②你能找出它們變化的規(guī)律嗎？可以用什么樣的式子表達？③猜一猜，這兩種量成什么關(guān)系？放手讓學(xué)生展開討論，討論過程中與正比例的意義開始產(chǎn)生認(rèn)知沖突，接下來，繼續(xù)拋出問題“你能用一個式子表示出單價、數(shù)量和總價之間的關(guān)系嗎？”“與正比例相比，這樣兩種量有什么特征呢？”同學(xué)們則一步步地自我總結(jié)，同時開始不斷反思比較，開始用語言表達，列數(shù)量關(guān)系等，自己得出了反比例的意義，整個課堂效果非常好。接下來，我又問“我們來到零件廠中，你還能找到成反比例關(guān)系的量嗎？”在知識點的講授過程中，教師要適時的將問題引申化、生活化，只有從學(xué)生熟悉的生活場景常識的角度來理解發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，結(jié)合生活經(jīng)驗的反思，才能夠更有效的實現(xiàn)學(xué)以致用。

二、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實踐反思學(xué)習(xí)，增強自我學(xué)習(xí)能力

在對學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)培養(yǎng)訓(xùn)練的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣要將反思性學(xué)習(xí)的理念貫穿于課堂始末，當(dāng)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中已經(jīng)約定俗成形成了反思探索的意境時，那么反思性學(xué)習(xí)才會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然地融入到日常學(xué)習(xí)行為中。

在課堂授課中，可以將反思性學(xué)習(xí)有指向性的在重、難點和易犯錯的知識點在講述中強化。比如：在學(xué)習(xí)異分母的分?jǐn)?shù)加減法這一課時，很多學(xué)生學(xué)起這一節(jié)知識來頗感吃力，有的學(xué)生會出現(xiàn)分母和分子都相加的情況，教師可以引導(dǎo)其從分?jǐn)?shù)本質(zhì)上進行反思，最終找到這一節(jié)知識學(xué)習(xí)思路上的“出口”。根據(jù)學(xué)生們的疑惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到每個分?jǐn)?shù)的單位“1”，反省分母不同為什么不能直接相加減，發(fā)現(xiàn)如果分母不同可以通過變化轉(zhuǎn)為相同，實現(xiàn)相加減這個本課的重難點，并且讓很多學(xué)生感受到了舊知識新用的成就感，教師接著列舉相關(guān)知識點例子，引導(dǎo)學(xué)生進一步反思知識運用上的承上啟下系統(tǒng)性。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了分母變相同的方法時，教師最后解開“謎底”告知學(xué)生剛剛學(xué)會的計算方法叫“通分”，當(dāng)學(xué)生們?yōu)閯偛诺膶W(xué)習(xí)過程意猶未盡時，正是對自我學(xué)習(xí)過程反思的表現(xiàn)，就像牛羊吃草后的“反芻”現(xiàn)象，是對知識的再咀嚼，思而出新知。

三、引導(dǎo)合理有效的反思方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式豐富化

教師引導(dǎo)學(xué)生進行反思，但如果只是直接告知，那么，學(xué)生的心理上未免聽得似是而非，執(zhí)行起來也缺乏標(biāo)準(zhǔn)和參照物。因此，教師要為學(xué)生提供一個反思性學(xué)習(xí)良好的環(huán)境，如何引導(dǎo)學(xué)生反思，并讓學(xué)生自己學(xué)會反思，教師需要一步步進行疏導(dǎo)。在反思性學(xué)習(xí)的途徑上，筆者習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生采用自我提問，自我記錄，自我評價以及自我總結(jié)的方式進行反思性學(xué)習(xí)。

比如：以自我總結(jié)為例，數(shù)學(xué)知識具有顯著的邏輯思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后的自我總結(jié)，像是工作的收尾部分，即是對學(xué)習(xí)的知識進行要點的總結(jié)，也是對自我學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)。有的老師會在例題新授完后讓學(xué)生進行回顧，有的則整個課堂結(jié)束前問“本節(jié)課你學(xué)到了什么？”但有的學(xué)生的小結(jié)比較凌亂，并不是本課的重難點，所以，無論何時回顧和小結(jié)，老師應(yīng)抓住良機，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生“縮小范圍”的小結(jié)，比如：在學(xué)習(xí)解決問題的策略-從問題想起時，例題講完時，可以讓學(xué)生回顧下整個解決問題的過程，重視策略的思維過程的理解和描述，要解決這個問題，通過怎么樣的數(shù)量關(guān)系解決，需要知道哪些量等，這些都是學(xué)生自我反思的過程，在教學(xué)結(jié)束時，可再一次引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進行小結(jié)：什么時候要用從問題想起這個策略？它與從條件想起解決問題有什么區(qū)別？讓學(xué)生在比較與反思中明確區(qū)別與聯(lián)系，平時解決問題時可以靈活選擇，從而提高解決問題能力。

老師也可以讓學(xué)生展開自我學(xué)習(xí)狀態(tài)上的剖析，比如：對某些知識點細(xì)節(jié)上的掌握蒙混過關(guān)，并沒有實現(xiàn)精準(zhǔn)到位等，同時，教師還要對反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣進行有效的鞏固和強化，反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，雖然很難完全舍棄，但當(dāng)遇到某種“突發(fā)事件“時，筆者相信，很多學(xué)生會“臨陣脫逃”，忘記了反思，更別提溫故而知新了。因此，反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師適時鞭策鞏固方能“日久彌新”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力，既是素質(zhì)教育教學(xué)精神的要求，也是蘇式課堂學(xué)科核心素養(yǎng)實踐的有效途徑。反思性學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，掌握更主動、更利于自我的學(xué)習(xí)方式，而這種學(xué)習(xí)模式更多的是學(xué)生自我探究下獲得的學(xué)習(xí)成果。俗話說“笨鳥先飛”，在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者不否認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受能力上的差異性，但就學(xué)生學(xué)習(xí)本身體現(xiàn)出的原始能力而言，每個學(xué)生都有天生擅長的優(yōu)點，關(guān)鍵在于教師因材施教地開發(fā)挖掘，學(xué)生沒有“笨鳥”，只有“笨”的學(xué)習(xí)方式。

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