SPOC在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】為適應(yīng)慕課時(shí)代新的發(fā)展趨勢(shì)，積極探索MOOC環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，把SPOC引入到模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，將慕課的在線學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的課堂面授和計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程信息化教學(xué)的發(fā)展、探索適合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的線上+線下混合式教學(xué)模式提供了參考。

【關(guān)鍵詞】SPOC；課堂面授；混合式教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0218-01

引言

慕課（MOOC）正在吸引越來(lái)越多人的關(guān)注，顯示出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。慕課如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮作用，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效益，這個(gè)問(wèn)題值得我們認(rèn)真的思考。因此，亟待需要探索、研究和解決慕課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題[1]。本文以模擬電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)為例，將SPOC這種新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相融合，實(shí)現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式：微課視頻+計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)+傳統(tǒng)課堂面授。

一、SPOC

慕課（MOOCs，Massive open online courses），即大規(guī)模在線（網(wǎng)絡(luò)）開(kāi)放課程或者海量在線（網(wǎng)絡(luò)）公開(kāi)課，屬于一種在線教育形式。慕課視頻的高質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使慕課其具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，但也存在師生直接互動(dòng)不足的缺點(diǎn)。SPOC（Small Private Online Course）小規(guī)模限制性在線課程，這個(gè)概念是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的[2]。Small 和 Private 是相對(duì)于MOOC中的Massive和 Open而言。SPOC也叫“私慕課”或“私播課”，是將MOOC本地化以便在校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程模式，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的同時(shí)，又安排適當(dāng)時(shí)間的課堂面授[3]。這兼顧了慕課的優(yōu)勢(shì)和課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，既利用了慕課的資源，同時(shí)又用課堂面授的方式彌補(bǔ)了慕課中老師與學(xué)生缺少面對(duì)面交流溝通的不足。把SPOC引入模擬電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)，即可充分發(fā)揮MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)也可保留傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的長(zhǎng)處。

二、SPOC在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用方式

以模擬電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)為例，來(lái)介紹SPOC在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用方式。在充分考慮了課程特點(diǎn)，吸納了私播課（SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出針對(duì)模擬電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)的混合教學(xué)模式方案：微課視頻+計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)+傳統(tǒng)課堂面授。

1.微課視頻。

SPOC的優(yōu)勢(shì)，一是它的在線學(xué)習(xí)。學(xué)生不必按固定時(shí)間到教室上課，可以利用零散時(shí)間觀看教學(xué)視頻、參與討論，完成測(cè)試和作業(yè)，從而提高了時(shí)間的利用率。二是慕課的教學(xué)內(nèi)容制作精良，它10分鐘左右一個(gè)教學(xué)視頻，知識(shí)點(diǎn)明確，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰。

微視頻制作應(yīng)該遵循以下原則：設(shè)計(jì)思路應(yīng)以學(xué)生中心；課程設(shè)計(jì)注重內(nèi)涵，規(guī)范化精細(xì)化；將課程內(nèi)容進(jìn)行合理的分解切割，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)微視頻，盡量使用豐富的啟發(fā)性素材[4]。微課不但具備視頻資源的優(yōu)勢(shì)亦還可以有效降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。在進(jìn)行視頻制作時(shí)應(yīng)該注意微課具備的獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性創(chuàng)新性的特點(diǎn)[5]。

在錄制微視頻時(shí)，不同的教學(xué)內(nèi)容視頻制作重點(diǎn)和方式也不一樣。主講教師要實(shí)時(shí)自然的出現(xiàn)在視頻短片中，作為知識(shí)和學(xué)生之間的橋梁，拉近學(xué)生距離，增加視頻的親切感，以提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)驗(yàn)原理微視頻的錄制時(shí)長(zhǎng)要視具體電路而定，最長(zhǎng)時(shí)間不超過(guò)8分鐘。這一部分的視頻多以動(dòng)畫(huà)的方式展示最為合理，用動(dòng)畫(huà)來(lái)演示元件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、使用方法，既能吸引學(xué)生注意，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官刺激，激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)[6]。實(shí)驗(yàn)具體操作微視頻要邊操作邊講解，可以通過(guò)鏡頭的推拉搖移和速度變化，使實(shí)驗(yàn)操作的步驟和方法的示范性提高。使得學(xué)生的操作能夠更規(guī)范，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)盡可能獲得更多的信息，取得更好的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)效果[7]。

2.計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)。

實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)將理論和實(shí)踐整合設(shè)計(jì)加以實(shí)施，這能較好的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

在模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，借助Multisim12仿真軟件，配以典型實(shí)驗(yàn)綜合項(xiàng)目為背景去貫穿模擬電子技術(shù)的知識(shí)與技能，可以使開(kāi)放式課程資源的設(shè)計(jì)更加有的放矢、便于協(xié)作、易于學(xué)習(xí)者接受?？珊芎玫亟鉀Q傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)受時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備制約的現(xiàn)狀，能幫助學(xué)生更好地理解模擬電路工作原理，為電子電路的設(shè)計(jì)制作打下良好基礎(chǔ)。

3.傳統(tǒng)課堂面授。

課堂面授包括重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)解析、實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，課堂討論、課堂總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)。在完成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，為了彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)真實(shí)設(shè)備操作掌握的不足，可以參考虛擬仿真任務(wù)，利用真實(shí)設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新協(xié)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

為適應(yīng)慕課時(shí)代這一新的發(fā)展趨勢(shì)，積極探索和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，將SPOC與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合，將在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂面授有機(jī)的結(jié)合起來(lái)實(shí)踐到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。促進(jìn)為實(shí)驗(yàn)課程信息化教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]伍興階，胡析，李紅松，等.應(yīng)對(duì)“慕課”挑戰(zhàn)深化醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].中國(guó)高等教育，2014（12）：32-34.

[2]陳國(guó)恩.大學(xué)課堂對(duì)慕課的利用：關(guān)于SPOC的探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（7）：66-72.

[3]陳小平，劉建強(qiáng).大學(xué)物理慕課的設(shè)計(jì)、建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐[J].大學(xué)物理，2016（9）：3-6.

[4]蔡青，胡永金，李星星，等.基于MOOCs的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2016.（9）：177-180，199.

[5]王祖源，倪忠強(qiáng)，吳天剛，等.MOOC起步，從微課程開(kāi)始[J].物理與工程，2014，24（2）：17-19.

[6]李彥君.多媒體技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].山西科技，2010，25（1）：121-122.

[7]高俊俠，李梅，任坤，等.多媒體技術(shù)在電路分析基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009（2）：23-25.

作者簡(jiǎn)介：王軍芬（1979-），女，講師，碩士，河北地質(zhì)大學(xué)，主要從事電工電子類(lèi)在線課程教學(xué)模式的研究。

基金項(xiàng)目：河北地質(zhì)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2016J15，2016J14）。