高中生物課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)

徐美君

【摘 要】高中生物是一門注重學生思維能力的課程，也是能夠有效培養(yǎng)學生思維能力的可能，但是目前高中生物在教學過程中遇到的問題是，還不能很好的將學生的思維潛能發(fā)揮出來，所以培養(yǎng)學生思維能力仍然是高中生物教學中討論的重點問題。

【關鍵詞】高中生物；學生思維；想象能力

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0186-01

這幾年，新課改在全國各地如火如荼的開展著，新的教學理念也隨之逐步深入教學活動之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力成為新課改的中心問題。較強的思維能力是學生在今后學習過程中最重要的一項能力之一，是學生提高競爭力的主要手段，在學生今后的學習和工作中不可缺的。高中生物是一門注重學生思維能力的課程，也是能夠有效培養(yǎng)學生思維能力的可能，但是目前高中生物在教學過程中遇到的問題是，還不能很好的將學生的思維潛能發(fā)揮出來，所以培養(yǎng)學生思維能力仍然是高中生物教學中討論的重點問題。

一、引導學生明確思維目的

思維具有一定的目的性，而只有明確了進行思維的目的，學生才能在接下來的思維活動中更好地調(diào)整思維方向，從而找到解決問題的正確途徑。為此，教師在進行課堂教學之前，一定要對本堂課的教學目標有一個充分的認識和掌握，并引導學生根據(jù)教學目標來明確自己的思維目的，從而通過分析已知和未知的矛盾，找到解決問題的辦法。另外，教師還應當告訴學生創(chuàng)新思維能力對于自己的學習和未來的發(fā)展所具有的重要意義，從而充分調(diào)動學生進行思維的積極性，讓他們通過自己的努力，不斷完成從未知到已知的質(zhì)的飛躍。

二、培養(yǎng)學生思維能力的措施

1.創(chuàng)設情境，引發(fā)學生創(chuàng)造式思維。

生物課程是一門探索人類、自然等科學的課程，課程內(nèi)容多為介紹人類或其他動物類物種的起源、特點，在高中生物課程中，這一課程結構的特點更為明顯，如果，單純運用老師照本宣科的講授課程內(nèi)容的教學方式來對待這樣一門科學類課程，顯然，學生學習效果低，能力得不到培養(yǎng)和鍛煉是可以預見的現(xiàn)實問題，所以，在高中生物教學中需要引入一些新的教學方式。高中學生的人生觀、價值觀和世界觀已經(jīng)初步形成，對事物也有了自己簡單的認知，所以，對于高中學生的學習更多的是讓學生自己去思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。

創(chuàng)造式思維是當前學生最需要掌握的一項思維能力，創(chuàng)新才是發(fā)展的不懈動力，在高中生物的教學過程中，教師多為學生創(chuàng)設一些情境，引起學生的學習興趣和學習情感，積極引發(fā)學生的創(chuàng)造式思維。例如，在高中生物必修1的第六章第三節(jié)中講的是“細胞的衰老和凋亡”，在講解此課的過程中，老師可以給學生看一些有關細胞衰老和凋亡的照片，隨后向?qū)W生發(fā)問：細胞衰老好和凋亡之后個體會有哪些變化，誘發(fā)學生進行思考。接著從課本內(nèi)容跳向生活，讓抽象的生命密碼變?yōu)轷r活的生活案例，引導學生進行創(chuàng)新思考。

2.鼓勵想象，培養(yǎng)學生發(fā)散式思維。

想象能力是學生在思考過程中，運用到的最有效果的一把鑰匙之一，是通往創(chuàng)新之門的最實用的門票之一，是學生培養(yǎng)思維能力不可或缺的強有力保障，學生的思維能力能否有效地在后天教育中培養(yǎng)出來，想象能力是前提條件，所以，高中生物教學中要想培養(yǎng)學生的思維能力，就必須注重想象能力的作用，積極引導學生在學習生物過程中運用合理想象的手段，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

發(fā)散思維主要體現(xiàn)在人們對問題的解決上是不是采用了多種解決方法，即學生在解答試題的過程中，是不是運用了“一題多解”的思維方式，不局限于某一種解法。實現(xiàn)這一目標需要老師在教學過程中，多多鼓勵學生進行合理的、科學的和系統(tǒng)的想象，尋找更多的解題方案。例如，人教版高中生物必修1第三章第二節(jié)的習題中有這樣一道題：溶酶體內(nèi)含有多種水解酶，為什么溶酶體膜不被分解？嘗試提出一種假說，解釋這種現(xiàn)象。如有可能，通過查閱資料驗證你的假說。老師可以鼓勵學生多提出幾種假說，只要學生認為合理即可，具體能不能行，可以放到課堂上集中討論，學生想象的這個過程很重要，是培養(yǎng)學生發(fā)散式思維的重要途徑。

三、掌握提問的藝術，啟迪學生的思維

1.課堂提問應當難易適度。

提問是了解學生對知識的掌握程度的重要手段，同時通過提問的方式也可以加深學生對所學知識的理解與記憶。但是在提問的過程中，教師應當充分考慮到學生的能力水平而進行適度的提問，即提問既不能過難，使學生因為對問題望而生畏而失去學習的信心，也不能過于容易，讓學生因為問題沒有挑戰(zhàn)性而失去學習的興趣。所謂難易適度就是要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓學生只有跳一跳才能摘到果子。這樣，學生不但能在解答問題的過程中充分調(diào)動起自己的思維，同時還能讓他們感受到成功的喜悅和樂趣。

2.提問內(nèi)容應新穎有趣。

在以往的課堂提問中，教師常常是根據(jù)課本內(nèi)容進行照本宣科式的提問，這種提問形式與其說是提問，然而更注重的卻是考查學生對于書本內(nèi)容的記憶程度，至于學生對于問題的理解程度卻并不關注。這種情況下，學生學習生物知識就會不知不覺變?yōu)橐环N死記硬背的模式，因此自然不能提起學生的學習興趣。為此，教師在進行課堂提問時一定要積極轉變自己的提問方式，從學生好奇心強的特點出發(fā)，將問題變換成一種更符合學生心理特點的方式和角度提出來，從而最大限度地調(diào)動起學生的好奇心，使學生積極圍繞問題去進行思考，增強他們的學習興趣。

3.提問應具有啟發(fā)性。

提出問題以后，并不是放手讓學生隨意進行思考就可以了。在轉變了教學方式以后，教師應更加注重自己課堂引導者的角色，在學生進行思維的過程中應當積極將學生的思維引導到正確的軌道上來，從而幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發(fā)展。

四、通過生物實驗活躍學生的思維

生物實驗是高中生物教學的重要組成部分，同時也是最容易調(diào)動學生學習興趣的教學手段，對于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用。在進行生物實驗的過程中，教師應積極鼓勵學生應不拘一格，積極進行實驗的創(chuàng)新，從而活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣。而在教師的指導下，學生可以完成“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，從而使學生的抽象思維能力不斷得到提高。

總之，思維能力是人生中必須具備的一種能力，思維能力也是學生在學習過程中最需要學習的能力。它不僅僅在生物課程中需要被培養(yǎng)，在其他課程中也需要被培養(yǎng)，因為思維能力是學生在學科學習過程中最有用的工具，也是學生健康成長的重要指標。