中高職銜接成效分析

王伯超

【摘 要】中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成。通過對(duì)溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職銜接對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查及成績(jī)分析，發(fā)現(xiàn)目前存在以下問題：目標(biāo)定位與認(rèn)知狀況模糊，課程銜接不緊密，專業(yè)與就業(yè)的偏離等。為此，應(yīng)將中職與高職管理納入同系統(tǒng)，完善頂層設(shè)計(jì)，建立中高職銜接考核指標(biāo)體系，包括招生情況及生源質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面，對(duì)中高職銜接的成效進(jìn)行分析，以促進(jìn)中高職的良好銜接。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；評(píng)估；人才培養(yǎng)

中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)高等教育目標(biāo)的重要途徑。推進(jìn)中高職有效銜接是發(fā)展完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的題中之義和必然要求，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、理論基礎(chǔ)

目前針對(duì)中高職銜接的成效評(píng)估研究已取得一定成果，其中，江蘇省在辦學(xué)模式及效果評(píng)估上頗具特色，該省建立的五年制高職專業(yè)建設(shè)水平評(píng)估指標(biāo)體系，從建設(shè)目標(biāo)與思路、基礎(chǔ)能力建設(shè)、課程改革與教學(xué)管理、質(zhì)量與效益、特色與創(chuàng)新項(xiàng)目五個(gè)方面對(duì)中高職銜接的成效進(jìn)行分析，形成了完整的銜接效果評(píng)估機(jī)制。建立評(píng)價(jià)體系，能夠反作用于銜接過程，促進(jìn)中高職有效良好銜接。本文以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析中高職銜接的成效，該校是國(guó)家示范性高等職業(yè)院校、國(guó)家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位、浙江省重點(diǎn)建設(shè)高職院?！，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)，該校從2019年至2021年的計(jì)劃轉(zhuǎn)入情況，合作中職學(xué)校18所，銜接模式為“2+3”與“3+2”，合作專業(yè)21個(gè)，計(jì)劃招生人數(shù)2710人，可見合作已達(dá)到一定規(guī)模。

二、中高職銜接中存在的問題

目前，中高職銜接在目標(biāo)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程銜接等方面都存在一些問題。本文面向與溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作的中職學(xué)校的學(xué)生、已轉(zhuǎn)入高職的學(xué)生、畢業(yè)生三類對(duì)象，通過問卷調(diào)查的方式，針對(duì)中高職銜接的相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)研，分別收回有效問卷862份、362份、197份。歸納總結(jié)存在的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.目標(biāo)定位與認(rèn)知的模糊

中高職銜接的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才，以滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)、培養(yǎng)高技能人才的需求。作為中高職銜接中的參與主體，要確認(rèn)自身的定位，清楚銜接的內(nèi)涵與外延，是中高職有效銜接的重要保障。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有47.2%的中職學(xué)生對(duì)中高職銜接的概念缺少了解，只有25.3%的中職學(xué)生注意到課程專業(yè)知識(shí)的銜接，注重技術(shù)技能的深化培養(yǎng)及學(xué)習(xí)上的銜接等方面。有67.4%的高職學(xué)生對(duì)中高職銜接的概念缺少了解，只有12.2%的高職學(xué)生注意到中高職銜接在課程專業(yè)知識(shí)的銜接，以及注重技術(shù)技能的深化培養(yǎng)特點(diǎn)。對(duì)于相關(guān)概念認(rèn)知的模糊與缺失，一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知與就業(yè)前景，而對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知缺陷嚴(yán)重，則會(huì)導(dǎo)致中高職銜接的效果與預(yù)期出現(xiàn)一定的偏差。

此外，在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的定位與培養(yǎng)目標(biāo)上還存在一定的模糊，調(diào)查結(jié)果顯示，24.3%的中職學(xué)生認(rèn)為與同專業(yè)下的就業(yè)班相比，并未感到更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的培養(yǎng)，沒有感覺到明顯的區(qū)別與偏向，只有68.1%的中職學(xué)生明顯感覺有區(qū)別。有36.2%的高職學(xué)生認(rèn)為與同專業(yè)下的其他方式入學(xué)同學(xué)相比，未感到強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的培養(yǎng)傾向，只有56.9%的學(xué)生明顯感覺有差別。

2.課程銜接不緊密

課程銜接是中高職銜接的核心所在。調(diào)查分析課程銜接的效果，分析課程設(shè)置，管理體制，培養(yǎng)目標(biāo)的制定與執(zhí)行情況，可促進(jìn)中高職的良好銜接。課程的有效銜接，體現(xiàn)在專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一貫承續(xù)，而不存在重復(fù)與斷層。調(diào)查結(jié)果顯示，有19.1%的高職學(xué)生認(rèn)為中職與高職課程在內(nèi)容上沒有層次，不存在遞進(jìn)關(guān)系。在課程內(nèi)容方面，有77.9%的高職學(xué)生認(rèn)為與中職階段相比，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容存在一定的重復(fù)。

另外，課程設(shè)置在一定程度也存在不規(guī)范的情況，中等職業(yè)基礎(chǔ)教育的薄弱，導(dǎo)致隨著高等職業(yè)教育的開展，學(xué)生對(duì)后續(xù)的專業(yè)知識(shí)在掌握上有一定的困難?，F(xiàn)面向已完成中職教育，已轉(zhuǎn)入高職的學(xué)生，就溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，與其他三種入學(xué)方式——單考單招，普通入學(xué)，提前招生的學(xué)生在課程成績(jī)上進(jìn)行比較分析。此處樣本選取2015級(jí)與2016級(jí)該高職的學(xué)生，截止到第四學(xué)期，對(duì)課程考核未通過的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

分析在2016級(jí)三門及以上課程未通過的人數(shù)中，各種入學(xué)方式在其中的占比，發(fā)現(xiàn)以中高職銜接入學(xué)的占19.7%，高于單考單招的10.3%，接近提前招生的19.9%。而在2015級(jí)中，以中高職銜接入學(xué)的占16.7%，高于單考單招的15.7%以及提前招生的16.2%。

然后分析各種入學(xué)方式中，三門及以上課程未通過的人數(shù)在該入學(xué)方式總?cè)藬?shù)中的占比，發(fā)現(xiàn)2016級(jí)以中高職銜接入學(xué)的占11.8%，高于普通入學(xué)的10.2%，單考單招的9.6%以及提前招生的10.6%。而在2015級(jí)中，中高職銜接的占比為15.1%，高于其他入學(xué)方式。這反映了課程銜接的失位，在知識(shí)拓展的深度和廣度上的把握還存在一定問題。

3.專業(yè)與就業(yè)的偏離

中高職的有效銜接是系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為國(guó)家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的迫切需求。分析中高職銜接的效果，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)就業(yè)狀況進(jìn)行分析必然是其題中之義。調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生在專業(yè)與就業(yè)之間存在偏離，工作與專業(yè)相關(guān)度還有待提高，有38.1%的人從事與專業(yè)無關(guān)的工作，只有61.9%的人就職于專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域。分析原因，選擇與專業(yè)無關(guān)工作的主要是因?yàn)椤捌扔诂F(xiàn)實(shí)先就業(yè)再擇業(yè)”（35.1%），其次是由于“不符合自己的發(fā)展目標(biāo)”（27.0%）。另外，在專業(yè)知識(shí)與就業(yè)能力的對(duì)接中，也存在一定程度上的距離，有28.3%的人認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)知識(shí)不夠適用于工作需求，大部分與工作內(nèi)容脫節(jié)，有68.3%的人認(rèn)為大致適用，但還有一部分認(rèn)為知識(shí)需進(jìn)一步提升。

另外，雖然中高職銜接是終身教育理念的重要體現(xiàn)，是中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)由終結(jié)性教育走向終身性教育的主要途徑，但是在上升通道上，大部分中職學(xué)生的終點(diǎn)是高職學(xué)校，升學(xué)途徑比較狹窄，渠道并不暢通。而調(diào)查顯示，有74.2%的人傾向于繼續(xù)深造，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對(duì)終身教育的需求。

三、促進(jìn)中高職有效銜接的方法與對(duì)策

鑒于目前銜接中的問題，在效果上還未達(dá)到職業(yè)教育對(duì)于中高職銜接的要求，“兩校兩制”的模式也制約了中高職的協(xié)調(diào)互通，為此，應(yīng)建立中高職銜接考核指標(biāo)體系，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將中職與高職的管理納入同一系統(tǒng)，建立一體化管理平臺(tái)，完善頂層設(shè)計(jì)。從以下兩個(gè)方面展開評(píng)估：

1.招生情況及生源質(zhì)量

由于社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身等原因，目前在銜接過程中仍存在一定程度的生源萎縮與流失，包括在中職與高職學(xué)習(xí)階段的學(xué)生流失及當(dāng)年轉(zhuǎn)入高職報(bào)到率未達(dá)到預(yù)期，導(dǎo)致合作計(jì)劃人數(shù)與完成率之間出現(xiàn)了差異。另外還要對(duì)生源質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，包括入學(xué)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)與專業(yè)認(rèn)可度三個(gè)方面。入學(xué)基礎(chǔ)包括生源結(jié)構(gòu)、錄取成績(jī)等方面。綜合素質(zhì)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、道德修養(yǎng)及各種能力的綜合測(cè)評(píng)。專業(yè)認(rèn)可度是調(diào)查學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同情況，包括專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)喜好度和行為表現(xiàn)三個(gè)維度。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)質(zhì)量包括專業(yè)滿意度，人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施、中高職交流、課程考核、畢業(yè)生情況等方面。專業(yè)滿意度包括對(duì)專業(yè)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教師教學(xué)水平等方面的總體滿意度。人才培養(yǎng)方案是中高職銜接的重要組成，因此對(duì)培養(yǎng)方案的制定與執(zhí)行，應(yīng)在市場(chǎng)對(duì)人才需求進(jìn)行調(diào)研的背景下展開，包括評(píng)估課程目標(biāo)是否與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，是否有課程內(nèi)容超綱，出現(xiàn)課程設(shè)置重疊、倒掛等情況。

中高職交流應(yīng)包括教學(xué)研討、集體備課、教師互訪、參觀實(shí)訓(xùn)基地、檢查授課計(jì)劃、學(xué)生交流等方面。課程考核是考量人才培養(yǎng)過程的重要指標(biāo)，因此要對(duì)過程考核、終極考核等成績(jī)進(jìn)行分析，評(píng)估培養(yǎng)質(zhì)量。此外，人才培養(yǎng)質(zhì)量還應(yīng)包括畢業(yè)生的就業(yè)情況，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，評(píng)估就業(yè)質(zhì)量，包括專業(yè)相關(guān)度、企業(yè)滿意度、職業(yè)素養(yǎng)、工作能力等方面。

最后，對(duì)以上指標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)分方法，進(jìn)行考核。根據(jù)考核結(jié)果評(píng)估中高職銜接的成效，根據(jù)計(jì)分高低將之分為三個(gè)區(qū)段，分別對(duì)應(yīng)銜接效果為整體有效、基本有效、無效。在評(píng)估結(jié)論為基本有效或無效的情況下，需結(jié)合評(píng)價(jià)意見進(jìn)行改進(jìn)與完善，最終達(dá)到中高職銜接有效評(píng)估的各項(xiàng)條件。

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（基金項(xiàng)目：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年科研項(xiàng)目一般課題《中高職銜接成效分析-以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》（編號(hào)：WZY2018042））