移動技術(shù)支持的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

彭楠?趙海龍?高蓓

【摘要】筆者所在的課題組自2017年9月起，以我校食品學(xué)部2017級學(xué)生作為研究對象，通過使用百詞斬手機(jī)軟件，藍(lán)墨云班課手機(jī)軟件從大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)，大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)，大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)等三個方面進(jìn)行混合式教學(xué)模式研究，發(fā)現(xiàn)這種模式受到大部分學(xué)生歡迎，也對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了積極的影響。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；混合式教學(xué)；移動技術(shù)

【Abstract】The age of Internet Plus Initiative and the fast development of mobile technology have raised new requirements on College English Teaching. To meet the new requirement， this paper aims to illustrate the fact that it is essential to change traditional way of College English Teaching with the support of mobile technology.

【Key words】College English； Blending Learning； Mobile Technology

【作者簡介】彭楠（1984.04-），女，河北昌黎人，黑龍江東方學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：外語教育與測試；趙海龍，高蓓，黑龍江東方學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)研究部公共外語教研室。

何克抗教授認(rèn)為“所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。筆者將從大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)，大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)，大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)等三個方面闡述如何探索并實踐基于移動技術(shù)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。

一、大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)

大學(xué)英語學(xué)習(xí)首先是詞匯的學(xué)習(xí)。Baddeley的工作記憶理論指出在回憶方面，采用兩種記憶編碼要比單一的編碼方式更有效。我校學(xué)生高考英語成績平均75分，記憶單詞的主動性不強(qiáng)，自我約束力較弱。2017年9月起，筆者及課題組成員在我校食品學(xué)部2017級的12個班級里，要求學(xué)生下載百詞斬手機(jī)軟件，學(xué)生除背誦教材單詞外，還需要背誦百詞斬提供的四級高頻739詞，并依托藍(lán)墨云班課手機(jī)軟件，發(fā)布打卡任務(wù)。學(xué)生每天必須完成20個新單詞的背誦，截圖上傳至藍(lán)墨云，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，計入過程管理成績。

二、大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)

基于移動技術(shù)的大學(xué)英語閱讀混合式教學(xué)模式也對學(xué)生的閱讀能力提高起著積極的作用。傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)主要圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行語篇教學(xué)，體裁相對單一，主題內(nèi)容比較陳舊，并且教材編寫難以實現(xiàn)即時更新文章，學(xué)生對于閱讀語篇的主題不感興趣。課題組借助藍(lán)墨云班課手機(jī)軟件，充分利用學(xué)生的碎片時間，布置閱讀任務(wù)。教師結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)大綱，按照單元主題，在課前和課后推送相關(guān)的英語文章，大部分文章都來自英語國家主流網(wǎng)站。教師在課堂上也改變了以往以教師為中心的講解方法，提問內(nèi)容也從單純的翻譯文章、理解句子意思轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣奶釂柗绞健＝Y(jié)合移動技術(shù)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)充分發(fā)揮了同學(xué)們的主動性。

三、大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)主要是教師在語音室，通過播放課件和光盤，帶領(lǐng)學(xué)生完成教材中的聽力練習(xí)，主要采用的方式為精聽和泛聽相結(jié)合。我校學(xué)生的聽說能力相對較弱，尤其是個別省市高考取消英語聽力或者淡化聽力成績后，學(xué)生整體聽說水平急劇下降。課題組首先整合視聽資源，結(jié)合目前使用的《新視野大學(xué)英語視聽說教程（第二版）》的具體單元主題，在藍(lán)墨云推送課前視頻，一般都是帶有中英文字幕的視頻，時間長度不超過8分鐘。學(xué)生對于過長的視頻會失去觀看和學(xué)習(xí)的興趣。課題組會根據(jù)這些課前資源設(shè)置問題或者編寫測試題，在課堂上進(jìn)行提問或者測試，一方面提高學(xué)生對于課前資源學(xué)習(xí)的重視程度，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面也通過補(bǔ)充適合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的視聽材料，營造真實的語境，讓學(xué)生了解地道英語的使用場景，激發(fā)學(xué)生對英語聽說方面的興趣。課堂上，教師會重新整合教材中的內(nèi)容，對教材中不盡合理的部分重新編排。利用移動技術(shù)使口語的練習(xí)量增大，使學(xué)生的聽說能力在教師的指導(dǎo)下通過大量的口語訓(xùn)練得到提升。

綜上所述，筆者結(jié)合我校實際，探索了基于移動技術(shù)的大學(xué)英語混合教學(xué)的新模式?？梢哉f，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)情分析和信息技術(shù)的發(fā)展，都將進(jìn)一步促進(jìn)移動技術(shù)與高等教育的融合，而這一教學(xué)模式也對教師的信息化教學(xué)能力提出新的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉超.國內(nèi)移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀及發(fā)展建議[J].中國電力教育， 2009（4）.