核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)探討

【摘要】伴隨著核心素養(yǎng)的提出，越來(lái)越多學(xué)科開(kāi)始展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)換原來(lái)的教學(xué)觀念，調(diào)整被動(dòng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新和調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)容，并且在一定程度上取得了成功。針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何展開(kāi)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)？我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在文獻(xiàn)研究之后總結(jié)出本文的觀點(diǎn)：重視閱讀理解背后的文化傳導(dǎo)和語(yǔ)言差異的講解；創(chuàng)新教學(xué)方法，融合聽(tīng)說(shuō)讀寫培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；高中教學(xué)；核心素養(yǎng)；閱讀理解

【作者簡(jiǎn)介】盛玲莉，安徽省亳州市渦陽(yáng)第一中學(xué)。

大多數(shù)高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀都是抱著恐懼的態(tài)度，認(rèn)為閱讀教學(xué)這一課程十分枯燥無(wú)聊，而大多數(shù)高中教師在上閱讀課的時(shí)候也確實(shí)是采用了一種剩余的教學(xué)方法，只是一味地讓學(xué)生進(jìn)行翻譯和語(yǔ)法記憶，沒(méi)有考慮到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，這導(dǎo)致當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)惡化的一個(gè)局面。從調(diào)查和數(shù)據(jù)來(lái)看，多數(shù)高中生都只是能夠完成課本上的閱讀練習(xí)，超過(guò)了學(xué)習(xí)的詞匯范圍，理解起來(lái)就十分困難；而且由于缺乏閱讀背景的介紹，中西方在文化背景和語(yǔ)言表達(dá)上的差異導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是皮毛，能夠應(yīng)付考試，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力還差之甚遠(yuǎn)。

一、重視閱讀理解背后的文化傳導(dǎo)和語(yǔ)言差異的講解

由于高考和升學(xué)的壓力，許多高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)停留在語(yǔ)法上，而缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的深度理解。缺乏英語(yǔ)國(guó)家的基本文學(xué)常識(shí)和文化背景這不單為影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀考試成績(jī)，更加會(huì)阻礙學(xué)生知識(shí)構(gòu)架和全球視野的培養(yǎng)。因此從提高高中生的英語(yǔ)閱讀做題準(zhǔn)確率和培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)言視野和能力出發(fā)，高中英語(yǔ)教師需要增加更多的語(yǔ)言背景介紹，在閱讀中穿插文化背景知識(shí)。做好閱讀理解背景的文化傳導(dǎo)和語(yǔ)言差異講解這不僅僅需要教師掌握完善的中英語(yǔ)言理解能力，具備系統(tǒng)的英語(yǔ)國(guó)家文化背景常識(shí)；還需要提高備好課，充分理解課本和背后的文化知識(shí)，穿插好講課的順序，鏈接教學(xué)的過(guò)程。比如：高中英語(yǔ)必修三Unit 1 Festival around the world 中第一章節(jié)的閱讀課 festival and celebrate教師就可以從中西方在節(jié)日上的不同點(diǎn)展開(kāi)導(dǎo)入，比如教師可以適當(dāng)講解西方的圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)等文化故事；也可以用中西節(jié)日的對(duì)比展開(kāi)教學(xué)，例如用圣誕節(jié)和中秋節(jié)對(duì)比起來(lái)講解。這可以增加學(xué)生理解西方的節(jié)日文化，又可以加深對(duì)自己祖國(guó)的節(jié)日文化，這可以讓學(xué)生在對(duì)比中找到語(yǔ)言和文化的差異，形成多元化的文化視角，懂得尊重文化的差異性，同時(shí)不至于讓學(xué)生形成文化絕對(duì)論或者盲目追隨西方文化。另外在有趣的引入和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生集中注意力聚焦到該篇閱讀理解的主體festival ，celebrate上來(lái)。

許多教師提出這樣的疑問(wèn)，當(dāng)過(guò)多增加英語(yǔ)文化背景知識(shí)時(shí)會(huì)不會(huì)本末倒置導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力和詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)間減少。其實(shí)不然，英語(yǔ)文化背景的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法的背景基礎(chǔ)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不再感覺(jué)閱讀只是枯燥的，從而激發(fā)學(xué)生在課下課后進(jìn)行閱讀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性。另外在教學(xué)時(shí)間的沖突上可以發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)教研組和校方組織建立起網(wǎng)絡(luò)資源，比如微信公眾平臺(tái)、官網(wǎng)、論壇、學(xué)習(xí)群等，可以在上課前將英語(yǔ)文化背景的視頻放到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看文化視頻和背景資料，一來(lái)提高課堂上閱讀的效率，二來(lái)作為閱讀理解的補(bǔ)充。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，融合聽(tīng)說(shuō)讀寫培養(yǎng)

我們都知道對(duì)于高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)本來(lái)應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫四大板塊，語(yǔ)法語(yǔ)音詞匯寫作四大類型，但是在高中實(shí)際教學(xué)的課程中這四者的關(guān)系并不平衡，往往是重語(yǔ)法輕語(yǔ)音，中讀寫輕聽(tīng)說(shuō)。所以高中英語(yǔ)教師在展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候也要適當(dāng)考慮多感官多題型的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。比如教師在講解閱讀Healthy eating 的時(shí)候教師可以采用如下兩種方法。一是通過(guò)常的讀寫方式，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)完該篇閱讀之后進(jìn)行相關(guān)話題的寫作練習(xí)，但是這還不夠教師還可以增加吸引的活動(dòng)，比如讓學(xué)生形成自由小組進(jìn)行討論該篇文章中可以運(yùn)用的句型、詞匯，然后整理出來(lái)進(jìn)行分享。這既可以鍛煉學(xué)生之間的合作協(xié)商能力又可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)。二是可以采用聽(tīng)說(shuō)的方式，想讓學(xué)生聆聽(tīng)該篇閱讀理解的音頻，逐步對(duì)于文章有所判斷，然后在根據(jù)聽(tīng)力中不清楚不了解的地方展開(kāi)針對(duì)性的閱讀講解。最后教師還可以讓學(xué)生們通過(guò)提問(wèn)或者是自由表達(dá)的形式來(lái)進(jìn)行口頭交際，比如：圍繞what is your opinion about healthy eating？展開(kāi)口語(yǔ)對(duì)話。

三、結(jié)語(yǔ)

本文我主要是圍繞重視閱讀理解背后的文化傳導(dǎo)和語(yǔ)言差異的講解，利用網(wǎng)絡(luò)資源協(xié)調(diào)教學(xué)時(shí)間；創(chuàng)新教學(xué)方法，融合聽(tīng)說(shuō)讀寫培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；這兩大維度展開(kāi)討論高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法。通過(guò)拓寬閱讀課堂的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)。

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