“思維導(dǎo)圖”在初中歷史與社會(huì)課堂中的應(yīng)用與探究

馮天才

【內(nèi)容摘要】初中階段是學(xué)生接觸歷史與社會(huì)課程的初始階段。但是由于初中歷史與社會(huì)學(xué)科涉及內(nèi)容較多，再加上初中學(xué)生記憶、理解、分析等多方面能力尚未完全形成，導(dǎo)致學(xué)生在初中歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)中難度較大。針對(duì)此種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將多個(gè)歷史事件、歷史人物進(jìn)行多方面聯(lián)系，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的記憶與理解。由于當(dāng)前歷史與社會(huì)中考題中已經(jīng)有了與“思維導(dǎo)圖”相關(guān)的內(nèi)容，因此，本文就“思維導(dǎo)圖”在初中歷史與社會(huì)課堂《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中歷史與社會(huì) 應(yīng)用與探究

與其他學(xué)科相比，歷史與社會(huì)學(xué)科人文性相對(duì)較強(qiáng)，歷史與社會(huì)課堂是學(xué)生掌握歷史知識(shí)、提高歷史與社會(huì)學(xué)科素養(yǎng)的主要場(chǎng)所。因此，作為一名歷史與社會(huì)教師，在中考?xì)v史與社會(huì)復(fù)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)選用多種教學(xué)手段提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。觀察當(dāng)前學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都存在歷史基礎(chǔ)較少、思維能力較差等特點(diǎn)，針對(duì)此種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中可以選用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式開展教學(xué)，進(jìn)而更好的提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、初中歷史與社會(huì)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

1.可有效幫助學(xué)生完成知識(shí)鏈接

課堂板書對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要意義，是傳遞教學(xué)信息內(nèi)容的重要教學(xué)手段之一。其中主要在以下兩個(gè)方面有所體現(xiàn)：第一，板書可有效幫助學(xué)生了解當(dāng)前課程教學(xué)脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解知識(shí);第二，可有效幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效記錄，進(jìn)而更好的提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。但是傳統(tǒng)的歷史課堂板書無(wú)法表現(xiàn)出不同知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，更不能夠有效連接多個(gè)單元內(nèi)容，導(dǎo)致當(dāng)前各個(gè)專題之間出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象[1]。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可有效將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理串聯(lián)不同課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生清晰復(fù)習(xí)脈絡(luò)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

2.可有效幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖逐漸走入到初中歷史教學(xué)課堂中。在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可將學(xué)生認(rèn)知層面中的點(diǎn)線面進(jìn)行有效連接，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行記憶與思考，有效提高學(xué)生思維能力。不僅如此，在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，學(xué)生、教師共同參與到了實(shí)際繪制中，不僅可有效提高學(xué)生記憶能力，對(duì)于其創(chuàng)造力、聯(lián)想力也有積極作用。思維導(dǎo)圖不僅是知識(shí)記憶過(guò)程，更是學(xué)生知識(shí)思維形成過(guò)程。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中歷史與社會(huì)教學(xué)框架

歷史學(xué)科主要是以人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件作為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，系統(tǒng)性、邏輯性相對(duì)較強(qiáng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的邏輯思維尤為重要。而思維導(dǎo)圖就是具備這種性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有著極大意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以歷史與社會(huì)學(xué)科作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建初中歷史與社會(huì)教學(xué)框架。

三、“思維導(dǎo)圖”在初中歷史與社會(huì)課堂中的應(yīng)用與探究——以《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例

下面筆者依據(jù)上述初中歷史教學(xué)框架，以初中歷史與社會(huì)課本中的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為例，探究思維導(dǎo)圖在初中歷史與社會(huì)課堂中的應(yīng)用效果。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：在新課改背景下，將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的復(fù)習(xí)目標(biāo)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效結(jié)合，可有效提高學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的歷史學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅可有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)歷史事件的過(guò)程及意義，還可有效幫助學(xué)生梳理復(fù)習(xí)思路。在此過(guò)程中，教師可以對(duì)以前的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再次完成，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容：首先，要對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景進(jìn)行復(fù)習(xí)，再次認(rèn)識(shí)九一事變、盧溝橋事變、南京大屠殺等整體過(guò)程。其次，還要理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重大意義。最后還要深入理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的必然性以及重要性，明確抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在我國(guó)發(fā)展史上的重要意義[2]。

學(xué)生情況分析：九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了基本思維能力，完全可以自主完成計(jì)算機(jī)操作，可自行制作難度較低的思維導(dǎo)圖，可實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的個(gè)性化、探索性的知識(shí)積累過(guò)程。

2.教學(xué)實(shí)施

過(guò)程與方法：在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以借助多媒體設(shè)置一些情境問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶。首先，要讓學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，讓學(xué)生回憶整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程，以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的標(biāo)志性事件，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。而后，給予學(xué)生一定的自主發(fā)揮空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)將之前回憶的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，進(jìn)而更好的保障學(xué)生知識(shí)回憶的系統(tǒng)化、綜合性。

3.情境創(chuàng)設(shè)

有創(chuàng)意的情境可有效引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)，教師可以利用一些較為典型的物品或者有紀(jì)念意義的人來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考熱情。首先可以讓學(xué)生對(duì)教師準(zhǔn)備的材料進(jìn)行初步了解，而后讓學(xué)生說(shuō)出其代表事件，并說(shuō)出該事件與上述思維導(dǎo)圖之前的先后關(guān)系，將自己不懂的地方說(shuō)出來(lái)。這樣不僅可有效促進(jìn)學(xué)生自主思考，還可讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入自己的見解。比如在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，九一事變也是重要的歷史事件，教師可以這樣提示“日本帝國(guó)主義侵華的開端是哪個(gè)歷史事件？”在提出該問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行再次補(bǔ)充。

4.信息整合，小組討論，提交作品

在基本思維導(dǎo)圖框架形成后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步完善，對(duì)自己的知識(shí)點(diǎn)所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組交流、融合，對(duì)基思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行再一次完善。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要尤其注意各組討論開展進(jìn)程。

5.教學(xué)反思

教師首先應(yīng)該對(duì)各組提交的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)可以讓不同小組的同學(xué)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題還可以進(jìn)行互相指導(dǎo)解決。其次，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與記錄，尋找更好的解決措施，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新型的有效學(xué)習(xí)工具，在歷史學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中有著不可忽視的重要意義。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史復(fù)習(xí)的框架，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握歷史知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王洪葉.淺析初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)的合理運(yùn)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（09）：148-149.

[2]廖燕華.如何在歷史教學(xué)中滲透人格教育[J].中華少年，2018（26）：114.

（作者單位：浙江省義烏市江東中學(xué)）