創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合探析

摘 要：2014年，中國(guó)的科研投入規(guī)模在絕對(duì)值上首次超越歐盟，2015年5月出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力需要高等學(xué)校提供有力的人才和智力保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育發(fā)展。高等教育的可持續(xù)發(fā)展既包括規(guī)模擴(kuò)張，也包括內(nèi)涵發(fā)展。未來(lái)高等教育發(fā)展的核心任務(wù)是改革教育模式和教學(xué)內(nèi)容，將培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大職能緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)的重要途徑，是高等教育改革與發(fā)展的新方向。為此，在接下來(lái)的文章中，將圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合方面進(jìn)行研究，希望能夠給相關(guān)人士提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;計(jì)算機(jī);專(zhuān)業(yè)教育;有機(jī)融合

專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)教育不可或缺的兩個(gè)方面，二者的融合是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。文章主要以在移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)技術(shù)方面的教學(xué)嘗試能對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有參考意義，并對(duì)其他領(lǐng)域也有借鑒之處。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容簡(jiǎn)析

現(xiàn)階段的高等教育仍然是專(zhuān)業(yè)教育占主導(dǎo)地位，與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課、選修課貫穿大學(xué)教育的始終，在課時(shí)和精力分配中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)在大方向上決定了他的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)又決定了他的創(chuàng)業(yè)方向，尤其是創(chuàng)業(yè)初期的發(fā)展方向。實(shí)踐表明，絕大多數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都與他所學(xué)的專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)，人們傾向于在自己熟悉的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)商機(jī)并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育是密不可分的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專(zhuān)業(yè)教育中，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)是一致的。專(zhuān)業(yè)教育著力培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力以及專(zhuān)業(yè)精神的專(zhuān)業(yè)型人才;創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格的創(chuàng)業(yè)型人才。兩者都是旨在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛力和創(chuàng)業(yè)能力的提升，提高人才的綜合素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要準(zhǔn)備，因此，專(zhuān)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的完善和深化。二者的融合必須考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不同學(xué)科領(lǐng)域中的差異性和適用性，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與每個(gè)學(xué)生自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相互滲透、相互融合，才能夠推動(dòng)學(xué)生真正理解并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真諦。

二、移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合途徑分析

2015年以來(lái)，我國(guó)政府公布多個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”指導(dǎo)文件，旨在推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等高新信息通信技術(shù)與各傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)教育、互聯(lián)網(wǎng)交通、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)金融、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等眾多新興產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，引導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與智能終端的迅猛發(fā)展，改變了人們的生活方式，同時(shí)也帶來(lái)了大量的創(chuàng)意應(yīng)用和眾多的創(chuàng)新產(chǎn)品，這使得移動(dòng)終端應(yīng)用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和更多的成功機(jī)會(huì)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以針對(duì)當(dāng)前軟件行業(yè)最具活力的移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)技術(shù)展開(kāi)。

（一）課程群重構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的同時(shí)，也要重視人文素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科本身專(zhuān)業(yè)課程較多、課時(shí)量較大，在總學(xué)時(shí)不變的情況下，不可能成體系地開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，只有在現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課框架中不斷融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，進(jìn)行跨學(xué)科、創(chuàng)造性的課程群重構(gòu)。課程群由專(zhuān)業(yè)技術(shù)課、行業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程3部分組成。專(zhuān)業(yè)技術(shù)課著眼于專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)，行業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程偏重于創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)課主要由7門(mén)課程組成，它們具有一定的遞進(jìn)關(guān)系。C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是ObjectiveC程序設(shè)計(jì)和Java程序設(shè)計(jì)的前導(dǎo)課程;智能手機(jī)與移動(dòng)PC編程技術(shù)主要講授Android和iOS平臺(tái)上的App開(kāi)發(fā)，需要具備良好的ObjectiveC和Java語(yǔ)言基礎(chǔ);云計(jì)算PaaS技術(shù)與應(yīng)用主要介紹App服務(wù)器端的架構(gòu)原理和編程技術(shù);再配以多媒體技術(shù)和游戲開(kāi)發(fā)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生在軟件可用性和用戶(hù)體驗(yàn)方面的開(kāi)發(fā)技能。通過(guò)7門(mén)課程的教授，學(xué)生能學(xué)習(xí)到多種App相關(guān)的前后端知識(shí)，系統(tǒng)地掌握移動(dòng)終端方面的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和測(cè)試技術(shù)。

（二）第二課堂

第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)是第一課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，為學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)造力發(fā)揮與展現(xiàn)提供良好的平臺(tái)。學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，通過(guò)相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)不斷深入學(xué)習(xí)和探索，將課程所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力結(jié)構(gòu)，對(duì)于彌補(bǔ)自身項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的不足具有重要的示范意義。“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”目的是讓學(xué)生通過(guò)自主選題、自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主研究，完成一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，了解創(chuàng)新研究的方法步驟，掌握創(chuàng)新過(guò)程中的技術(shù)路徑，學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能，使學(xué)生得到個(gè)性化、差別化培養(yǎng)。“實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目”比“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”的技術(shù)門(mén)檻略低，但涉及面更廣，學(xué)生參與人數(shù)更多，項(xiàng)目分為提高性實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用及開(kāi)發(fā)能力。

（三）創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是面向全體學(xué)生的群眾性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是課堂教學(xué)的有效延伸。職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、商業(yè)計(jì)劃書(shū)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等，對(duì)促進(jìn)各學(xué)院、各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)，起到積極的推動(dòng)作用，已逐漸成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的新平臺(tái)。

（四）校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器

畢業(yè)時(shí)直接選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，必然面臨各種各樣的困難，母校的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器（創(chuàng)業(yè)園、科技園）在辦公場(chǎng)所、設(shè)備、資金等硬件設(shè)施上提供創(chuàng)業(yè)扶持，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)、市場(chǎng)運(yùn)作、成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)資源等方面提供咨詢(xún)與創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，能使初創(chuàng)企業(yè)盡快走向正軌。當(dāng)然，在這個(gè)層面上，大部分問(wèn)題不是高校能夠獨(dú)自解決的，需要國(guó)家政策、社會(huì)服務(wù)與保障體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的合力，才能為初創(chuàng)企業(yè)提供有效援助。

結(jié)論：

簡(jiǎn)而言之，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合是促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展、為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供人才和智力支持的關(guān)鍵。為此，文章以移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)技術(shù)為例，從課程群重構(gòu)、第二課堂、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器等方面探索創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的途徑。

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作者簡(jiǎn)介：

王春玲（1980.3— ），佳木斯職業(yè)學(xué)院，副教授，大學(xué)本科，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。