校園足球教練員執(zhí)教能力培養(yǎng)的研究

王建鵬

摘 要：本文將甘州區(qū)初中校園足球教練員作為研究對象，對其執(zhí)教能力培養(yǎng)進行研究，首先指出了校園足球教練員執(zhí)教能力培養(yǎng)方面的不足，然后明確了校園足球教練員需要具備的執(zhí)教能力，最后給出了校園足球教練員執(zhí)教能力培養(yǎng)的對策，以期為甘州區(qū)各級教育和體育部門開展校園足球教練員的培訓提供幫助。

關鍵詞：足球教練員;執(zhí)教能力;初中

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）04-014-1

前言

校園足球教練員和競技足球教練員存在顯著差異，各地區(qū)的教育和體育部門在開展校園足球教練員的培訓活動時，需要注重培訓的針對性。甘州區(qū)在開展初中校園足球教練員的執(zhí)教能力培養(yǎng)活動時，在培訓對象的選擇、培訓方法的應用以及培訓制度的構建方面存在不足，使得校園足球教練員的執(zhí)教能力沒有得到有效提升，不利于甘州區(qū)校園足球的發(fā)展。

一、校園足球教練員執(zhí)教能力培養(yǎng)的不足

第一，對校園足球教練員的認識不足，在進行校園足球教練員執(zhí)教能力的培養(yǎng)中，普遍存在對校園足球教練員的認識不足問題，將校園足球教練員和競技足球教練員的概念混淆在一起，導致校園足球教練員的執(zhí)教能力培養(yǎng)缺乏針對性，難以有效促進校園足球的發(fā)展，不利于甘州區(qū)相關文件的落實，沒有實現(xiàn)促進學生身心健康發(fā)展的目標。

第二，校園足球教練員培訓方法不合理，大部分校園足球教練員培訓活動在進行培訓對象的選擇時，都沒有按照精準定向選擇規(guī)則開展選擇工作，降低了培訓活動的有效性;很多培訓人員在開展校園足球教練員執(zhí)教能力的培養(yǎng)時，大都通過課件和視頻資料進行理論知識的講解，實踐課程占據(jù)的比例相對較低。

二、校園足球教練員執(zhí)教能力培養(yǎng)的對策

1.提高對校園足球教練員培養(yǎng)的認識

在明確校園足球教練員需要具備的執(zhí)教能力后，培訓單位需要認識到校園足球教練員和競技足球教練員的差異之處，有針對性地開展校園足球教練員執(zhí)教能力培訓活動。校園足球教練員和競技足球教練員的差異主要體現(xiàn)在以下兩方面：從職業(yè)角度而言，校園足球教練員的本質是體育教師，需要將教書育人作為工作目標，開展相應的足球體育教學與訓練，培養(yǎng)學生的足球運動能力，激發(fā)學生的足球運動興趣，為我國足球事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，實現(xiàn)終身足球運動的目標;競技足球教練員的本質是教練，需要將提升足球運動員的足球技能，帶領足球隊獲得比賽成績作為工作目標;從內(nèi)容角度而言，校園足球教練員的訓練內(nèi)容需要在遵循教育規(guī)律的基礎上，進行足球運動相關知識與技術的普及，引導學生形成終身體育的觀念;競技足球教練員的訓練內(nèi)容是在遵循奧林匹克精神的基礎上，進行運動員足球技術及戰(zhàn)術的培訓。

2.制定完善的校園足球教練員培訓計劃

在開展實際的培訓工作前，培訓人員需要制定完善的培訓計劃，根據(jù)計劃內(nèi)容選擇相應的培訓方法。以某教育和體育部門制定的校園足球教練員執(zhí)教能力培訓計劃為例，該教育和體育部門將理論課程設定為24課時，主要的培訓內(nèi)容有：校園足球教練員培訓課程介紹、校園足球教練員培訓體系、足球準備活動、足球技術和技能、足球教學方法的基礎、初中生的身心發(fā)展規(guī)律、足球訓練安全與健康、校園足球教練員執(zhí)教能力素質要求以及足球比賽指導基礎等;實踐課程設定為24課時，主要的培訓內(nèi)容有：準備活動及學員分組比賽、球感練習、足球技術訓練（帶球跑、傳球、接球及控球等）等。

在上述完善培訓計劃的基礎上，培訓單位需要合理選擇培訓對象，并采用理論與實踐結合的培訓方法，培訓單位可以通過大數(shù)據(jù)技術進行所轄地區(qū)范圍內(nèi)體育教師基礎信息的采集與統(tǒng)計，并利用大數(shù)據(jù)技術的數(shù)據(jù)篩選功能，選出足球專業(yè)的在職體育教師作為培訓對象，保障培訓的有效性;培訓人員需要根據(jù)校園足球教練員的現(xiàn)狀，進行足球技能及足球隊管理素養(yǎng)的培訓，利用案例教學法引導校園足球教練員掌握校園足球教學要點，切實提升其執(zhí)教能力。

3.制定完善的執(zhí)教能力培養(yǎng)制度

針對校園足球教練員培訓過程中存在的評價、考核及激勵問題，培訓單位需要制定完善的執(zhí)教能力培養(yǎng)制度，通過制度約束，規(guī)范培訓對象的選擇、培訓結果的評價以及校園足球教練員的激勵標準，切實提升培訓活動的有效性。培訓對象的選擇已在上文敘述，這里不再分析。本節(jié)主要對培訓結果的評價以及校園足球教練員的激勵進行分析。

對于培訓結果的評價與考核制度而言，培訓單位需要根據(jù)校園足球教練員執(zhí)教能力的內(nèi)容，設立培訓結果的評價指標，以此構建完善的評價體系。對校園足球教練員進行科學合理的評價，明確校園足球教練員在執(zhí)教能力方面的不足之處，為校園足球教練員提升自我，及后續(xù)培訓活動的開展提供參考依據(jù);對于校園足球教練員的激勵而言，培訓單位需要根據(jù)校園足球教練員的評價結果，進行不同層次激勵獎勵的設定，常見的激勵獎勵有足球、現(xiàn)金獎勵、限定版足球鞋等物質激勵方式，以此調(diào)動校園足球教練員參與培訓的積極性，有助于培訓效果的提升[2]。

結論

綜上所述，各級教育和體育部門需要認識到校園足球教練員執(zhí)教能力培養(yǎng)在校園足球發(fā)展方面的重要作用。通過本文的分析可知，教育和體育部門等培訓單位，需要提高對校園足球教練員培養(yǎng)的認識，制定完善的校園足球教練員培訓計劃及培養(yǎng)制度，規(guī)范校園足球教練員執(zhí)教能力培訓活動，切實提升培訓活動的有效性，為學校體育發(fā)展提供可靠的人力支持。

[參考文獻]

[1]史小平.內(nèi)蒙古青少年足球后備人才培養(yǎng)改革發(fā)展設想的構建[D].首都體育學院，2018.

[2] 郭林昊.唐山市小學組校園足球聯(lián)賽教練員臨場指揮能力研究[D].河北師范大學，2017.