基于區(qū)域認知的高中區(qū)域地理教學建構與應用

梅桂芬

摘 要：隨著新課改的逐步推進以及新高中地理課程標準的發(fā)行與實施，關于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)深入人心。地理核心素養(yǎng)是學生在學習地理知識的過程中必須具備的品格，也是學生學習地理的關鍵能力，這就要求高中在編排地理課程時，以構建地理核心素養(yǎng)為主導地位，創(chuàng)建設立培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂方式，建立健全教師評價體系，進而培養(yǎng)學生必備的知識和能力?；趨^(qū)域認知，對高中區(qū)域地理教學的構建與應用進行研究。

關鍵詞：區(qū)域認知；區(qū)域地理教學；高中區(qū)域地理；構建與應用

一、區(qū)域認知和區(qū)域地理教學的概念

1.區(qū)域認知

地理學是研究地理環(huán)境與人類活動之間關系的科學，綜合性和區(qū)域性是它的兩大顯著特征，因此，區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)是地理學科核心素養(yǎng)中不可或缺的元素之一。

區(qū)域認知是指人們針對不同的區(qū)域特征進行分析、研究、預測，形成相關意識和能力，主要探討人們賴以生存的地理環(huán)境，通過地理環(huán)境差異體現(xiàn)它的區(qū)域性特征。由于區(qū)域內部要素不同，其內部相應人文地理關系以及可持續(xù)發(fā)展問題也就不盡相同。在地理教學中，培養(yǎng)學生形成良好的區(qū)域認知素養(yǎng)，有利于幫助學生通過已經(jīng)掌握的知識和能力進行知識遷移，同時區(qū)域認知可以幫助學生認識區(qū)域的整體性與差異性，全面了解區(qū)域間的聯(lián)系。

2.區(qū)域地理教學

區(qū)域地理是中學地理學習中的核心課程和分支之一，在地理教學中占據(jù)著重要地位。區(qū)域地理主要是針對不同大小的區(qū)域進行研究，探索不同區(qū)域表現(xiàn)出來的地域特色和發(fā)展情況，根據(jù)這些特色和發(fā)展情況進一步探究其發(fā)展變化和規(guī)律以及發(fā)展原理。

在區(qū)域地理教學中，區(qū)域地理可以將不同區(qū)域的人文特點和自然環(huán)境相融合，根據(jù)不同區(qū)域的地理特征、區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，進而加強對人文關系的研究。區(qū)域地理教學從自然地理和人文地理出發(fā)，在對區(qū)域地理研究過程中，將區(qū)域的農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟等隱私考慮其中，探索人與地理之間的關系，展示人文活動與地理環(huán)境之間相互影響的關系。

二、高中區(qū)域地理教學認知體系的構建

1.構建區(qū)域認知體系的目的

由現(xiàn)代心理學得出，學生頭腦中的知識和經(jīng)驗組成認知結構，人類活動均依賴于此結構。構建區(qū)域認知體系首先學生在腦海中要對地理知識有一個初步認識，將地理知識可以轉化為能夠用于解決地理問題的思維模式，它是學生學習地理知識、方法和規(guī)律的頭腦反映。

構建區(qū)域認知體系的目的在于使學生在地理課程學習中建立起地理素養(yǎng)，綜合性、空間性、實踐性和動態(tài)性是良好區(qū)域認知體系的特征，它有助于學生更好地理解區(qū)域地理知識，組織區(qū)域地理結構框架，借此幫助學生梳理知識點，在學生腦海中形成知識網(wǎng)絡聯(lián)系，提高學生解決問題的能力，同時加強學生對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的識別、分析能力。

2.構建區(qū)域認知體系的原則

良好區(qū)域認知體系的構建有利于學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和區(qū)域認知能力的提高，因此，構建區(qū)域認知體系的原則和方式成為其主要核心內容。區(qū)域地理教學中應將區(qū)域劃分作為重要教學方法，借此培養(yǎng)學生的區(qū)域地理思維。構建區(qū)域認知體系應當遵照整體性原則、相互轉化原則、層次遞進原則、人地關系協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展原則。

三、基于區(qū)域認知的高中區(qū)域地理教學的應用

以資源的跨區(qū)域調配——西氣東輸為例

1.認識區(qū)域聯(lián)系的基礎

以西氣東輸為例，結合知識體系框架，明確西氣東輸就是區(qū)域與區(qū)域之間聯(lián)系的基礎。一方面由于不同區(qū)域之間資源分布不平衡，另一面在于不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，從而導致區(qū)域之間由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡所產(chǎn)生的區(qū)域間資源的聯(lián)系。

2.掌握區(qū)域聯(lián)系的表象特征

掌握區(qū)域聯(lián)系表象特征首先要從區(qū)域之間環(huán)境不同所存在的差異入手，了解西部地區(qū)與東部地區(qū)之間地理環(huán)境差異，通過方便快捷的交通運輸方式和信息網(wǎng)絡，對資源、資本和產(chǎn)品進行流動傳輸，在這個過程中，產(chǎn)生區(qū)域間聯(lián)系和發(fā)展的影響。

3.解析區(qū)域聯(lián)系的功能

區(qū)域聯(lián)系是必然存在的，在全面了解西氣東輸?shù)膮^(qū)域聯(lián)系和表象特征之后，接下來要考慮的就是傳輸?shù)倪@些資源和資本，經(jīng)過流動對區(qū)域聯(lián)系所帶來的影響，會產(chǎn)生什么樣的作用，也就是能夠說明跨區(qū)域資源調配對調出區(qū)和調入?yún)^(qū)產(chǎn)生的影響。

4.教學反思

通過對資源跨區(qū)域分配必要性的梳理，使學生透過現(xiàn)象找本質。許多學生在學習之前只是聽說過“西氣東輸”“南水北調”等工程，但并不了解其背后真正的原因。在課堂上針對不同區(qū)域資源發(fā)展不平衡進行分析，引起學生關注資源流動的關系，從而幫助學生建立起很好的因果聯(lián)系。

通過區(qū)域認知體系構建和實際案例教學的應用，構建良好區(qū)域認知對學生學習區(qū)域地理知識有著良好的影響作用，對于學生區(qū)域認識思路和方法的形成有很大幫助，構建好體系，學生對區(qū)域認知學習就有跡可循，思考相關問題也就會找對方向。但良好區(qū)域認知體系的搭建不是一朝一夕就能夠完成的事情，要經(jīng)過不斷的探索和學習才能得來。因此在今后的區(qū)域地理教學中，教師要提高對學生區(qū)域認知體系的構建，打好基礎，這樣在未來遇到問題時才可以從容不迫，迎刃而解。

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編輯 李琴芳