高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)研究

潘文竹

摘 要：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。歷史是時代發(fā)展的基石，也是時代進步的借鑒。高中歷史，橫貫古今中外，富含人文精神，不但可以育人，還可以育世，它在提升高中生的思想境界、培養(yǎng)高中生良好的處世原則，指導高中生更好地面向社會、面向未來等方面具有顯而易見的教育作用。因此，在高中歷史教學中，教師不但要帶領學生掌握海量的歷史知識，還要帶領學生深入領悟其中蘊含的人文精神，以提升高中學生的歷史專業(yè)素養(yǎng)，促進高中學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中歷史；人文精神；培養(yǎng)；策略

歷史，是人文精神源遠流長在人類時空之中留下的痕跡，《歷史》學科則是人類對自身人文精神的關懷與珍視。在歷史教學中，教師理當抓住歷史長河中的人文精神，充實歷史教學的內涵，引導學生形成理性的人文觀、歷史觀、價值觀乃至人類觀，使高中生成為有思想、有文化、有內涵、有品悟的人。

一、積極營造人文精神的教學氛圍

歷史學科的脈絡性很強，擁有海量的知識點，且有橫向歷史和縱向歷史之分，對高中學生的思維和記憶的要求較高。平淡的教學氛圍則容易消磨高中學生學習歷史的興趣。因此，在高中歷史教學中，教師一定要集思廣益地積極營造富含人文精神的教學氛圍，保證并提升高中學生學習歷史的興趣和信心，幫助高中學生理順歷史學習的脈絡和方向。

教學氛圍以師生關系為基。教師理應以亦師亦友的心態(tài)，與學生建立民主平等、和諧友善的師生關系。據此，教師當充分了解高中學生對歷史學科及與歷史有關的看法和疑問，特別注重同學生的知識和情感的交流。

在歷史教學中，教師當特別注重學生的自主思考與探究，鼓勵學生積極表達自己的想法和意見，鼓勵學生對歷史進行積極、理性、全面的評價。同時，教師還當注重對學生知識和思想的幫扶，如幫助學生分析問題，指導學生學習技巧，及時規(guī)正某些學生突發(fā)的偏執(zhí)的觀點，積極組織歷史教學互動，等等。

二、開展人文精神的主題教學課堂

岳麓版的高中歷史教材，在結構上基本上沒有按照歷史朝代的縱向結構展開，而是反之，大體上呈現橫向歷史的結構，注重歷史專題的講解。那么，在高中歷史教學中，教師即要善于開展人文精神的主題教學課堂。

例如，在《從人文精神之源到科學理性時代》這一單元的主題是“人文精神”，那么，人文精神是如何產生的？它又是怎樣傳到歐洲并在歐洲生根發(fā)芽的？它在歐洲的發(fā)展存在哪些形式、面臨著哪些困難？從人文主義到理性主義，中間經歷了什么，它們之間又有著怎樣的傳承？它們同近代科學技術革命存在哪些歷史的關聯(lián)？在人文精神的發(fā)展歷程之中，它又有過哪些缺失面？等等，這些歷史性的問題都可以成為這一專題中重點對待的話題。只有組織起“人文精神”的專題教學，借助其系統(tǒng)性、專業(yè)性、探究性的優(yōu)勢，高中學生才能將瑣碎的歷史知識鏈接起來，才能對人文精神的來龍去脈有客觀的認知，才能對人文精神的內涵有理性的理解。最后，抱以客觀、理性、樸素的人文主義精神，教師和學生可以共同進行這樣一項綜合探究：破解“李約瑟難題”，探討科學和工業(yè)革命為何沒有在近代的中國發(fā)生的話題。

歷史專題將各個朝代的同類生產工具、生產力或制度、思想等融合在了一節(jié)一章之中，綜合性、專業(yè)性較突出，適宜以多媒體教學的形式展開，同時也便于拓展人文教育的外延。

但是在橫向歷史教學的過程中，教師還當滲透一些縱向歷史的教學，如組織學生以朝代為對象，進行縱向的對比，以幫助高中生對中國古代史的朝代發(fā)展脈絡和傳承關系有客觀理性的了解。

三、組織豐富多彩的人文社會活動

人文精神不但蘊涵在歷史教材之中，更應滲透于社會生活之中。人文精神有如蛟龍，在教材如同居于江河，而在社會生活如同游于湖海。因此，高中歷史教師還當注意在教學過程中組織豐富多彩的人文社會活動來。

例如，在學習《復雜多變的當代世界》時，教師可安排給學生社會調查的學習任務，指示學生通過電視、報紙、網絡、訪問長者、同學交流、社會體驗等方式，自主收集、篩選、整理、解析各種人文材料，從而對兩級對峙格局、多極化、中國的國際地位、世界發(fā)展走向等有理性、客觀和全面的認知。在學習《中國古代文藝長廊》時，學生可以依照教材給出的歷史知識點及其發(fā)展脈絡，積極參與社會生活中的諸如書法、國畫、詩歌等的活動，或自行組織這類文藝比賽來培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。

人文精神是歷史的脊髓，支撐著歷史教學的脊梁。缺乏人文精神的歷史教學將陷入形而上的教學困境，學生也難以從中獲取歷史的啟迪，歷史的德育意義將大打折扣。因此，高中歷史教師在教學歷史時，勢必要注重對高中學生進行人文精神的培養(yǎng)，勢必要緊密結合高中學生的身心發(fā)展規(guī)律和歷史教材的人文內涵，制定出科學合理的教學計劃，以滿足高中學生對歷史學科的心理上和知識上的認知需求，促進高中學生獲得更多的為人處世的領悟，培養(yǎng)高中學生的人文精神。

參考文獻：

[1]張麗.淺談高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)[J].教育，2016（10）：290.

[2]謝洪雨.研究高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)[J].神州，2017（8）：103.

編輯 謝尾合