初中地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的培養(yǎng)方案研究

趙周霞

【摘 要】如何通過(guò)正確的方式方法，系統(tǒng)完整的將區(qū)域認(rèn)知這一知識(shí)素養(yǎng)傳輸給學(xué)生，是初中地理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。對(duì)地理的區(qū)域有正確科學(xué)的認(rèn)知，對(duì)相關(guān)問(wèn)題能有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，能夠?yàn)槿蘸蟮牡乩碇R(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】地理區(qū)域認(rèn)知；教學(xué)方案

引言

區(qū)域認(rèn)知是讓人們了解區(qū)域的特征、問(wèn)題，并且能夠分析、解釋、預(yù)測(cè)的意識(shí)和能力。更好的區(qū)域認(rèn)知，不僅僅能夠使學(xué)生了解到世界各區(qū)域的不同，更重要的是讓學(xué)生能夠形成更好的“地理思維”，理解自然地理形成的過(guò)程，對(duì)自然規(guī)律，人文地理，以及各區(qū)域間的聯(lián)系，人與地理間的聯(lián)系，都能夠有一定的認(rèn)知。也正因如此，此能力的掌握程度對(duì)學(xué)生能否更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)至關(guān)重要。

一、地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)對(duì)初中生的意義

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力。學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開(kāi)發(fā)的觀(guān)念。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的地理教育之前，地理區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生必須在初中階段必不可少也是學(xué)習(xí)地理首要接受的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)地理離不開(kāi)地圖、地球儀等教學(xué)工具，其上所劃分的區(qū)域也會(huì)是學(xué)生首先感知到的。區(qū)域的劃分大致分為地理學(xué)上的劃分和人為政治上的區(qū)域劃分。地理學(xué)上的劃分標(biāo)準(zhǔn)有著嚴(yán)格的科學(xué)依據(jù)，發(fā)生變化的時(shí)間跨度大。系統(tǒng)扎實(shí)的地理區(qū)域認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)有著不可替代的輔助作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理知識(shí)的正確思維邏輯。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的方案

1.培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域劃分和尺度認(rèn)知思想

教師在培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域劃分認(rèn)知時(shí)，需要堅(jiān)持由易到難的教學(xué)理念，由淺入深、從大到小。即先讓學(xué)生了解各個(gè)大洲和大洋區(qū)域的劃分，而后在明確每個(gè)國(guó)家的劃分；先從大體上劃分熱量帶，再劃分由山脈和洋流形成的特殊氣候，以此來(lái)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，能夠自覺(jué)追隨教師的引導(dǎo)分析和比較不同區(qū)域的劃分原則和具體條件，從而了解區(qū)域劃分的具體原理，了解每個(gè)區(qū)域的地理特征。在不具備更高的地理知識(shí)之前，了解到區(qū)域的劃分之后，學(xué)生很難形成各個(gè)區(qū)域的大小以及具體位置的概念。對(duì)于時(shí)空尺度的抽象化描述需要學(xué)生的立體、抽象思維。對(duì)地理空間的尺度用單純的數(shù)字進(jìn)行描述容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。對(duì)于地理位置的教育除了運(yùn)用地圖等教學(xué)工具，更應(yīng)該從多個(gè)角度去看。某個(gè)區(qū)域的位置會(huì)有其絕對(duì)位置和相對(duì)位置，絕對(duì)位置是國(guó)際上管用的經(jīng)緯度位置，其中一些重要區(qū)域的經(jīng)緯度要求學(xué)生達(dá)到熟背的程度，相對(duì)位置范圍廣，無(wú)固定標(biāo)準(zhǔn)，可以相對(duì)于大陸大洋，也可以相對(duì)于氣候帶等等。例如，人教版八年級(jí)“從世界看中國(guó)”。對(duì)中國(guó)的具體位置從多個(gè)方面進(jìn)行了比較。有所屬大區(qū)域的位置，所屬小區(qū)域的位置，以及鄰近區(qū)域位置的對(duì)比。是一種典型有效的地理位置講解方法。

2.在引導(dǎo)學(xué)生了解地理區(qū)域特征

各個(gè)區(qū)域都有其特有的特征以及與其類(lèi)似的同類(lèi)地理區(qū)域，這些特征形成的因素，歷史上的變遷錯(cuò)綜復(fù)雜，是地理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中了解到某個(gè)區(qū)域的特征時(shí)，對(duì)這一特征形成的各個(gè)因素，造成的影響以及日后的變化趨勢(shì)都要有所了解。對(duì)于某個(gè)區(qū)域特征的教學(xué)，教師要正確的進(jìn)行引導(dǎo)，大多數(shù)區(qū)域的特征都是由多個(gè)特征組成，教師要讓學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)主導(dǎo)特征與次要特征，將各個(gè)區(qū)域特征科學(xué)的分類(lèi)。一個(gè)區(qū)域的主導(dǎo)特征就像是這個(gè)區(qū)域的標(biāo)簽，例如地中海區(qū)域最大的特點(diǎn)就行其形成的獨(dú)特的地中海氣候，可以將其它區(qū)域的氣候特點(diǎn)進(jìn)行表格對(duì)比，找出背后的原因。分析一個(gè)區(qū)域的發(fā)展，就要了解一個(gè)區(qū)域的特征，用多個(gè)不同區(qū)域讓學(xué)生進(jìn)行此類(lèi)為題分析，學(xué)生在掌握其發(fā)展特征的同時(shí)，也就掌握了自主分析解決此類(lèi)問(wèn)題的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生借助比較區(qū)域間差異性掌握區(qū)域間地理性質(zhì)的聯(lián)系

從世界范圍上來(lái)說(shuō)，各個(gè)區(qū)域間存在著差異。細(xì)分下去，相對(duì)小的區(qū)域間亦存在差異。各個(gè)區(qū)域間的差異也形成了區(qū)域間的互補(bǔ)需求。各個(gè)區(qū)域間也都會(huì)或多或少存在著聯(lián)系。分析比較這些差異與聯(lián)系，對(duì)于加深區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有著積極的作用。選擇兩個(gè)或多個(gè)不同的區(qū)域，讓學(xué)生自主比較區(qū)域中自然條件，經(jīng)濟(jì)條件，文化條件的差異與聯(lián)系，在比較過(guò)程中不僅讓學(xué)生體會(huì)到其中的不平衡之處，也讓學(xué)生知道了其中各個(gè)區(qū)域的優(yōu)勢(shì)與不足。需要注意的是，教學(xué)過(guò)程中區(qū)域比較教師的引導(dǎo)需重于示例講解。學(xué)生自主分析的結(jié)果一是更容易加深記憶，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)比較差異，找出地理區(qū)域間差異與聯(lián)系的能力。例如，在比較東部季風(fēng)區(qū)呢，南北方地區(qū)的差異時(shí)，教師可以先強(qiáng)化學(xué)生對(duì)南北方區(qū)域在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、氣候、緯度位置、農(nóng)業(yè)發(fā)展、地形、生活習(xí)俗和聚落等其他方面的印象，使其可以更加深入的了解南北方各自在地理方面的特征，從區(qū)域認(rèn)知出發(fā)，理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

掌握地理知識(shí)的首要條件就是對(duì)區(qū)域認(rèn)知的能力，對(duì)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)是整個(gè)初中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地理、了解地理的時(shí)候首要學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的興趣與基礎(chǔ)也是在這個(gè)時(shí)候開(kāi)始形成。區(qū)域認(rèn)知的素養(yǎng)對(duì)地理知識(shí)有著指導(dǎo)性作用，這就對(duì)教學(xué)方案方法的質(zhì)量提出更高的要求。

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