地理核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)有效性策略研究

王偉

【摘 要】地理核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值，也是學(xué)科的固有特點(diǎn)，是應(yīng)用最為廣泛的地理知識(shí)、最重要的地理能力以及最需滿足個(gè)人綜合發(fā)展所必備的地理思維。提升學(xué)生的地理核心素關(guān)系到深化地理課程改革，探討地理核心素養(yǎng)理念下高中地理教學(xué)有效性策略意義十分重要，有助于教師樹(shù)立學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，從而重視地理學(xué)科的邏輯性與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活地理教學(xué)情境。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)；高中地理教學(xué)；有效性策略

引言

現(xiàn)階段，在教育改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)已成為提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的重要方式。地理核心素養(yǎng)使學(xué)習(xí)者可以適時(shí)地從地理學(xué)的角度出發(fā)觀察事物規(guī)律，合理地運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在充分理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)教學(xué)理念，合理安排教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、地理素養(yǎng)的特點(diǎn)

（一）地理素養(yǎng)的終身性

地理核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在已有的生活經(jīng)驗(yàn)上形成的心里品格，對(duì)個(gè)體全面的發(fā)展具有不可替代的作用。通過(guò)地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握諸多技能，如綜合思維、地理位置、區(qū)域認(rèn)知和人地關(guān)系等；另一方面，地理素養(yǎng)對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展有著長(zhǎng)期作用，例如，地理素養(yǎng)中的可持續(xù)發(fā)展理念、識(shí)圖繪圖技能、全球意識(shí)。在新課程改革背景下，地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的四項(xiàng)能力已成為人們?cè)谏鐣?huì)中生存與發(fā)展不可缺少的技能。地理學(xué)科核心素養(yǎng)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)必要的地理知識(shí)，掌握豐富的地理能力，有利于他們的終身發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生的綜合能力，地理常識(shí)是衡量一個(gè)人綜合能力的重要指標(biāo)。

（二）地理素養(yǎng)具有漸進(jìn)性

學(xué)科素養(yǎng)并非與生俱來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素質(zhì)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程?？紤]高中生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展，他們處于特定的學(xué)習(xí)階段，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有所差別，因此，每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要經(jīng)過(guò)特定的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)改進(jìn)完善，而且任何一個(gè)階段都不是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的終點(diǎn)。在漸進(jìn)性培養(yǎng)核心素養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，對(duì)不同階段的學(xué)生有計(jì)劃有目的培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)。

二、構(gòu)建地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系的有效方法

長(zhǎng)期以來(lái)，我們地理的學(xué)習(xí)是以考試成績(jī)?yōu)樽罱K導(dǎo)向，學(xué)生忽略了地理基礎(chǔ)知識(shí)；課堂氛圍過(guò)于拘謹(jǐn)，學(xué)生的活力不能充分綻放，新課程改革以來(lái)提倡將地理知識(shí)生活化，這是一個(gè)很好的契機(jī)將地理的思想融于生活當(dāng)中，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。部分同學(xué)進(jìn)入高中后仍保持初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重依賴教師，時(shí)刻跟隨教師步伐運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)策略，擺脫傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，除了傳授學(xué)生基本地理知識(shí)以外，更多關(guān)注學(xué)生的能力與素質(zhì)增長(zhǎng)。以下將對(duì)高中地理課堂構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的有效方法提出幾點(diǎn)建議。

（一）提高學(xué)生的地圖解讀能力

地圖在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性不言而喻，是高中地理教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是幫助學(xué)生記憶、理解知識(shí)的重要教學(xué)工具。現(xiàn)階段的地圖學(xué)知識(shí)應(yīng)用相當(dāng)廣泛，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，也有人們通過(guò)手機(jī)、導(dǎo)航常用的電子地圖。

地圖視覺(jué)思維在課堂中的應(yīng)用，可以在很大程度上幫助學(xué)生理解地圖圖例，繼而在理解地圖含義的基礎(chǔ)上利用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如教師在講解“交通線路分布”知識(shí)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖中的各種交通線路，培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和綜合思維。

（二）地理空間思維的應(yīng)用，使學(xué)生構(gòu)建自己的地理模型

地理空間思維是在地圖視覺(jué)思維的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多維地理空間的一種思維方式。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察特定區(qū)域的地理環(huán)境，由書(shū)本上展示的一維地理空間擴(kuò)展到多維地理空間，即讓學(xué)生在腦海中“還原”地理環(huán)境，將抽象問(wèn)題具象化。例如教師在講解“不同地區(qū)氣候特征”知識(shí)時(shí)，就可以利用地形、氣壓帶、海陸位置等，讓學(xué)生在腦海中自主的構(gòu)建自己的地理模型，將理論知識(shí)與實(shí)際情況緊密結(jié)合，提高其知識(shí)理解效率。地理空間思維的應(yīng)用將在很大程度上解決機(jī)械式教學(xué)模式的弊端，真正體現(xiàn)“區(qū)域認(rèn)知、綜合思維”。

（三）地理空間思維觀念與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合

地理空間思維觀念要求教師不斷引導(dǎo)學(xué)生形成地理思維，建立地理模型，但是，如果僅靠教師口頭教授，教學(xué)效果仍舊不太明顯。所以，在中學(xué)地理教學(xué)中引入地理空間思維觀念，就勢(shì)必要和現(xiàn)代高科技教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，通過(guò)展示、拆解地理環(huán)境，剖析地理環(huán)境要素，幫助學(xué)生快速建立地理模型，避免學(xué)生在構(gòu)建地理模型時(shí)的盲目性。除了課堂上的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)積極爭(zhēng)取有利教學(xué)資源組織學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)他們的地理實(shí)踐能力，如：組織學(xué)生進(jìn)行氣象觀測(cè)、天文觀測(cè)或到當(dāng)?shù)靥煳呐_(tái)、地質(zhì)館、植物園學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中即開(kāi)闊了眼界又增長(zhǎng)了地理知識(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新能力得到實(shí)質(zhì)性的提升。

（四）創(chuàng)設(shè)地理生活問(wèn)題情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維使抽象知識(shí)形象化、具體化，向?qū)W生滲透應(yīng)用地理知識(shí)。生活離不開(kāi)地理，地理來(lái)源于生活，本著應(yīng)用地理知識(shí)服務(wù)于生活這一教學(xué)理念，將高中地理的學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生的生活體驗(yàn)和熟悉場(chǎng)景出發(fā)，聯(lián)系生活講地理，地理問(wèn)題生活化，促進(jìn)地理知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，增添地理學(xué)習(xí)的趣味性、參與性，如此才可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情和欲望。例如，我國(guó)的霧霾問(wèn)題，從地理學(xué)科來(lái)看待這一問(wèn)題，除了霧霾給我們?cè)斐傻睦_，還應(yīng)分析霧霾形成的位置與空間分布，霧霾的物質(zhì)來(lái)源與人類生產(chǎn)活動(dòng)之間的關(guān)系，通過(guò)考慮人地關(guān)系來(lái)思考減少霧霾的辦法。

結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育和新課改對(duì)教育工作者提出了更高的要求，對(duì)于地理的教學(xué)要以學(xué)生為中心和以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，高中地理教師應(yīng)給予足夠的重視，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實(shí)提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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