地理核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學有效性策略研究

王偉

【摘 要】地理核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)地理學科價值，也是學科的固有特點，是應用最為廣泛的地理知識、最重要的地理能力以及最需滿足個人綜合發(fā)展所必備的地理思維。提升學生的地理核心素關系到深化地理課程改革，探討地理核心素養(yǎng)理念下高中地理教學有效性策略意義十分重要，有助于教師樹立學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，從而重視地理學科的邏輯性與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，創(chuàng)設現(xiàn)實生活地理教學情境。

【關鍵詞】地理核心素養(yǎng)；高中地理教學；有效性策略

引言

現(xiàn)階段，在教育改革的大背景下，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)已成為提升教學質量的有效途徑，也是為社會培養(yǎng)高素質綜合人才的重要方式。地理核心素養(yǎng)使學習者可以適時地從地理學的角度出發(fā)觀察事物規(guī)律，合理地運用地理學知識解決現(xiàn)實問題。在充分理解地理核心素養(yǎng)的內涵基礎上，教師應圍繞培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)教學理念，合理安排教學計劃，優(yōu)化教學模式，努力提高學生的學科核心素養(yǎng)。

一、地理素養(yǎng)的特點

（一）地理素養(yǎng)的終身性

地理核心素養(yǎng)是學習者在已有的生活經驗上形成的心里品格，對個體全面的發(fā)展具有不可替代的作用。通過地理的學習，學生可掌握諸多技能，如綜合思維、地理位置、區(qū)域認知和人地關系等；另一方面，地理素養(yǎng)對個人未來發(fā)展有著長期作用，例如，地理素養(yǎng)中的可持續(xù)發(fā)展理念、識圖繪圖技能、全球意識。在新課程改革背景下，地理學科培養(yǎng)學生的四項能力已成為人們在社會中生存與發(fā)展不可缺少的技能。地理學科核心素養(yǎng)下讓學生學會必要的地理知識，掌握豐富的地理能力，有利于他們的終身發(fā)展。現(xiàn)代社會越來越重視學生的綜合能力，地理常識是衡量一個人綜合能力的重要指標。

（二）地理素養(yǎng)具有漸進性

學科素養(yǎng)并非與生俱來，培養(yǎng)學生地理學科核心素質需要一個循序漸進的過程?？紤]高中生的未來學習和發(fā)展，他們處于特定的學習階段，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有所差別，因此，每一個學習階段需要經過特定的學習過程來改進完善，而且任何一個階段都不是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的終點。在漸進性培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中，應根據(jù)地理課程標準的要求，體現(xiàn)地理學習的漸進性和持續(xù)性，對不同階段的學生有計劃有目的培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)。

二、構建地理學科核心素養(yǎng)體系的有效方法

長期以來，我們地理的學習是以考試成績?yōu)樽罱K導向，學生忽略了地理基礎知識；課堂氛圍過于拘謹，學生的活力不能充分綻放，新課程改革以來提倡將地理知識生活化，這是一個很好的契機將地理的思想融于生活當中，使復雜的問題簡單化。部分同學進入高中后仍保持初中的學習狀態(tài)，嚴重依賴教師，時刻跟隨教師步伐運轉，沒有掌握學習主動權。因此，教師應改變教學策略，擺脫傳統(tǒng)單一化的教學模式，除了傳授學生基本地理知識以外，更多關注學生的能力與素質增長。以下將對高中地理課堂構建核心素養(yǎng)體系的有效方法提出幾點建議。

（一）提高學生的地圖解讀能力

地圖在地理學習過程中的重要性不言而喻，是高中地理教學中的一個重要的教學內容，同時也是幫助學生記憶、理解知識的重要教學工具。現(xiàn)階段的地圖學知識應用相當廣泛，既有傳統(tǒng)的紙質地圖，也有人們通過手機、導航常用的電子地圖。

地圖視覺思維在課堂中的應用，可以在很大程度上幫助學生理解地圖圖例，繼而在理解地圖含義的基礎上利用地理知識解決實際問題，增強課堂教學效果。例如教師在講解“交通線路分布”知識時，就可以引導學生觀察地圖中的各種交通線路，培養(yǎng)學生地理知識的應用意識和綜合思維。

（二）地理空間思維的應用，使學生構建自己的地理模型

地理空間思維是在地圖視覺思維的基礎上，構建多維地理空間的一種思維方式。實際教學過程中，教師可以引導學生觀察特定區(qū)域的地理環(huán)境，由書本上展示的一維地理空間擴展到多維地理空間，即讓學生在腦海中“還原”地理環(huán)境，將抽象問題具象化。例如教師在講解“不同地區(qū)氣候特征”知識時，就可以利用地形、氣壓帶、海陸位置等，讓學生在腦海中自主的構建自己的地理模型，將理論知識與實際情況緊密結合，提高其知識理解效率。地理空間思維的應用將在很大程度上解決機械式教學模式的弊端，真正體現(xiàn)“區(qū)域認知、綜合思維”。

（三）地理空間思維觀念與多媒體教學設備相結合

地理空間思維觀念要求教師不斷引導學生形成地理思維，建立地理模型，但是，如果僅靠教師口頭教授，教學效果仍舊不太明顯。所以，在中學地理教學中引入地理空間思維觀念，就勢必要和現(xiàn)代高科技教學設備相結合，通過展示、拆解地理環(huán)境，剖析地理環(huán)境要素，幫助學生快速建立地理模型，避免學生在構建地理模型時的盲目性。除了課堂上的學習，教師應積極爭取有利教學資源組織學生進行地理實踐活動，增強他們的地理實踐能力，如：組織學生進行氣象觀測、天文觀測或到當?shù)靥煳呐_、地質館、植物園學習。學生在實踐過程中即開闊了眼界又增長了地理知識，實踐創(chuàng)新能力得到實質性的提升。

（四）創(chuàng)設地理生活問題情境

通過創(chuàng)設問題情境調動學生地理思維使抽象知識形象化、具體化，向學生滲透應用地理知識。生活離不開地理，地理來源于生活，本著應用地理知識服務于生活這一教學理念，將高中地理的學習融入現(xiàn)實生活，增強學生對人地協(xié)調觀的認識。從學生的生活體驗和熟悉場景出發(fā)，聯(lián)系生活講地理，地理問題生活化，促進地理知識的應用意識，增添地理學習的趣味性、參與性，如此才可以激發(fā)學生的探究熱情和欲望。例如，我國的霧霾問題，從地理學科來看待這一問題，除了霧霾給我們造成的困擾，還應分析霧霾形成的位置與空間分布，霧霾的物質來源與人類生產活動之間的關系，通過考慮人地關系來思考減少霧霾的辦法。

結束語

素質教育和新課改對教育工作者提出了更高的要求，對于地理的教學要以學生為中心和以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)相結合，高中地理教師應給予足夠的重視，需要我們在教學過程中不斷轉變教學理念，切實提高學生地理核心素養(yǎng)，為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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