核心素養(yǎng)下初中生地理區(qū)域認知的培養(yǎng)探究

錢燕紅

摘 要：以《西北地區(qū)》的教學為例，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，概述地理區(qū)域認知的內(nèi)涵，并從三個角度探討影響區(qū)域認知的幾點元素，進而就如何培養(yǎng)初中生的地理區(qū)域認知提出針對性的建議。

關(guān)鍵詞：初中地理；區(qū)域認知；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.032

隨著基礎(chǔ)教育改革實踐的不斷深入及地理課程教學活動的日益深化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學科培養(yǎng)中占據(jù)越來越重要的地位。初中地理學科中，學生的核心素養(yǎng)對于地理認知和地理探索有著重要的意義，其中區(qū)域認知就是初中地理核心素養(yǎng)中的主要內(nèi)容之一。所謂區(qū)域認知，指的是學生在地理區(qū)域的學習中，結(jié)合所學內(nèi)容與自身理解，對地理區(qū)域中的自然地理要素與人文地理要素所形成的綜合性理解。區(qū)域認知涵蓋兩個層面的內(nèi)容，第一為所學區(qū)域的基本特征認知，第二為地理區(qū)域的學習理念、學習方法，這是有別于學習內(nèi)容的元學習，對學習活動的開展有著非常重要的影響?，F(xiàn)代教學理論的興起賦予了學生課堂學習的主體地位，因而在區(qū)域認知中，學生本人才是最為核心的影響元素，以核心素養(yǎng)為視角的區(qū)域認知教學自然需要從上述三點影響元素出發(fā)，采取相應的教學措施。

一、以夯實地理基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)

從長期的教學經(jīng)驗以及學生的學習規(guī)律可知，初中地理教學主要可以分為三個不同層次的目標，即知識目標、能力目標、素質(zhì)目標，其中知識目標最為基礎(chǔ)，是教師授課的主要內(nèi)容，也是學生核心素養(yǎng)得以發(fā)展的前提條件。因此，在核心素養(yǎng)下學生區(qū)域認知的構(gòu)建中，必須以地理基礎(chǔ)知識為首要內(nèi)容，結(jié)合教學大綱的具體要求以及教材的編排方式開展教學活動，幫助學生夯實地理基礎(chǔ)知識。以人教版八年級初中地理《西北地區(qū)》的教學為例，其基礎(chǔ)知識涵蓋地理位置、自然地理特征、人文地理特征都多個層面的內(nèi)容，不同層面的教學內(nèi)容又有著大量的知識點，深入掌握這些知識點不僅是學生初步認識我國西北地區(qū)自然地理風貌的前提，也是其地理空間思維能力得到發(fā)展的重要保障。就以知識點最為密集的自然地理特征為例，從氣候到地表景觀乃至自然資源分布等都屬于自然地理特征的內(nèi)容，學生要了解西北地區(qū)干旱的氣候特征、戈壁沙漠等地表景觀的分布以及不同地區(qū)主要的礦產(chǎn)資源分布等，對西北地區(qū)的地理方位、自然環(huán)境、風土人情等形成粗淺的認知。

二、以發(fā)展地理識圖能力為要點

在初中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，空間思維能力是非常重要的內(nèi)容，甚至可以說，是具有根本意義的內(nèi)容。而在學生的空間思維能力培養(yǎng)中，地理識圖能力的培養(yǎng)與發(fā)展是最為有效的手段，地理圖不僅可以將抽象的知識以直觀的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣，且地理圖同樣將分裂的知識點整合了起來，一張制作完備的地圖，幾乎涵蓋了章節(jié)學習的所有內(nèi)容。就以《西北地區(qū)》的教學為例，里面涉及的地理圖不少，從西北地區(qū)在全國的位置圖到西北地區(qū)的地形圖，乃至西北地區(qū)的礦產(chǎn)分布圖等，這些地圖中蘊藏著豐富的地理信息，是學生全面把握西北地區(qū)地理特征的重要依據(jù)，也是學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展中的重要資源，巧妙地運用這些地圖，對學生的地理課程學習乃至綜合素養(yǎng)發(fā)展都有著不可估量的意義與作用。教師要妥善地利用好地理圖的教學作用，創(chuàng)建圖文結(jié)合的地理教學方式，以圖片強化知識記憶。

三、以鼓勵主動探究學習為關(guān)鍵

現(xiàn)代教育教學理論不再突出教師在課堂教學中的主導地位，相反，將學生作為課堂的主體，建構(gòu)自主教學觀更將教學活動視作學生在已有知識基礎(chǔ)上的自主學習與意義建構(gòu)的活動。傳統(tǒng)的教學方式被學生的自學所取代，自學能力的培養(yǎng)自然也就成為了初中地理課堂教學的主要目標。而在學生的自學能力構(gòu)成要素中，自主探究能力占據(jù)了非常重要的地位。教師在教學中要鼓勵學生自主探究，并積極地借助一切有效的方式來推進學生的自主探究，比如問題探究法、任務探究法、小組合作探究法等。就以《西北地區(qū)》的教學為例，涉及的探究的內(nèi)容非常多，比如，西北地區(qū)的主要特征為干旱，那么導致干旱的因素有哪些？又如，西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)特征與東南地區(qū)有著很大的差別，是什么因素導致西北地區(qū)農(nóng)牧業(yè)呈現(xiàn)出當前的狀態(tài)？教師在夯實基礎(chǔ)知識的前提下，可以給學生分配不同的探究任務，讓學生結(jié)合教材分析以及其他學習資源來嘗試探究西北地區(qū)某些自然環(huán)境特征或人文社會特征形成的原因。

四、以巧用思維導圖記憶為輔助

在初中地理教學中，學生學習中的共性現(xiàn)象即在單個知識點的把握與記憶上，效果通常不錯，但在知識點的整合記憶上，卻有著很大的不足，很多時候，學生在學習中存在著明顯的“只見樹木，不見森林”的問題，嚴重制約了學生整體上把握學習內(nèi)容的能力與水平。這和學生思維方式的局限性有著很大的關(guān)聯(lián)。對此，思維導圖有著相當積極的作用。思維導圖是一種有效的學習工具，能夠?qū)l(fā)散性思維以直觀的圖形呈現(xiàn)出來，對學生串聯(lián)不同的知識點，鞏固記憶效果有著相當積極的作用。就以《西北地區(qū)》的教學為例，里面涉及的知識點不僅數(shù)量眾多，而且種類多元，且不同的知識點看似相互割裂，其實可以統(tǒng)一歸納到以西北地區(qū)為主干，以地理位置、自然特征、社會特征為枝干的思維導圖中，如此不同的知識點便能串聯(lián)起來，如天氣氣候干旱，導致降雨量低，由此使得西北地區(qū)的地標景觀以戈壁、沙漠為主，進而影響到地表生存的植物乃至社會經(jīng)濟發(fā)展方式等。因此，在《西北地區(qū)》的教學中，教師要善于運用思維導圖，根據(jù)學生的思維特征以及《西北地區(qū)》的教學需要，繪制層次分明、一目了然的思維圖，這對學生初中地理核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣大有裨益。

五、結(jié)語

《西北地區(qū)》是初中地理教學中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知是教學的重要目標。對此，教師在教學中要結(jié)合教學大綱要求以及學生的學習現(xiàn)狀，以區(qū)域認知的培養(yǎng)與發(fā)展為目標，采取好針對性的教學策略，提高初中地理教學效果。

參考文獻：

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[2] 杜秀敏.核心素養(yǎng)背景下初中生地理區(qū)域認知構(gòu)建——以“南亞”為例[J].地理教學，2017（8）：38-39.

[ 責任編輯 張宏麗 ]endprint