中職語文教學中行為導向教學法的融合實踐分析

張巍巍

摘要：在中職院校的教育教學中，文化課程的教學效率一直都沒有得到有效的提升。其中，語文教學的問題比較明顯。中職院校的生源普遍文化基礎薄弱，且沒有良好的語文學習習慣，學習能力也不夠高。在這樣的情況下，中職語文教師必須從自己的教學方法入手，探索新時期行為導向教學法在其課堂教學中的應用，以期可以真正提高中職語文教學的質(zhì)量，提升學生的語文學習能力，增強文化課的教學效果。

關(guān)鍵詞：中職院校 語文教學 行為導向 文化課程

行為導向教學法實際上屬于一種實踐導向型的教學法，能夠有效引導教師在課堂上的教學思路，讓教師可以探索出具有較高可行性的教學策略，能夠激發(fā)學生在學習中的潛能，注重調(diào)動學生的主觀能動性，使其自覺地投入到實踐活動中，提高自身的教學效率。因此，為了迎合新課改與素質(zhì)教育的要求，并且滿足教師自我提升的需要，將行為導向教學法運用在中職語文教學中具有重要的探討意義。

一、行為導向教學法在中職語文中的教學價值

在中職院校的教育教學中，以培養(yǎng)專業(yè)化的實用型人才為主要目標，語文學科也需要注重培養(yǎng)中職學生的綜合素養(yǎng)。而在這樣的目標下，行為導向法應用在語文學科中，可發(fā)揮以下兩點重要價值：首先，行為導向法可立足于學生全面發(fā)展，對學生的分析問題能力、解決問題能力等等進行著重的培養(yǎng)。在教師科學合理的教學方案下，可以有效增強學生的自主探究意識，并在探究和解決問題時，不斷鍛煉學生的思維能力，使其形成良好的思維習慣，最終提高學生的綜合素質(zhì)[1]。其次，行為導向法是實現(xiàn)中職語文教學創(chuàng)新的重要手段。這主要是因為行為導向法要實現(xiàn)對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就需不斷地進行創(chuàng)新，以靈活多樣的教學方法對課堂教學予以支撐。

而行為導向法在中職語文教學的實際運用中，可讓教師充分明白自己的教學要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，需立足于教材，將教學內(nèi)容和學生自身的專業(yè)進行有效結(jié)合，從而開展有效的教學活動，讓學生可以具有更強的適應能力。同時，在實踐教學活動中，教師也需要注重不斷豐富自身的教學手段，通過綜合運用各種靈活有效的教學方法，促進中職學生實踐能力的高效提升。此外，中職語文教師需注重以生為本，并將這一理念始終貫徹在語文課堂之中。

二、行為導向法在中職語文教學中的融合與運用

中職語文實際上缺乏升學的壓力和應試教育的約束，使其教學地位比較尷尬，教學效果也不甚理想。因此，新時期的中職語文教學應該注重深化實用能力方面的培養(yǎng)，讓中職語文課堂教學可以充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，有效培養(yǎng)學生的實用能力。

（一）以模擬教學方法鍛煉學生的口語表達能力

中職語文教師在新生入學時，就要注重激發(fā)學生對口語表達訓練的學習動力，增強學生的學習熱情。教師可通過講述職場就業(yè)的故事，或者為學生播放就職面試的視頻，讓學生充分意識到口語表達能力在未來就業(yè)中發(fā)揮的作用，從而發(fā)揮自身的積極主動性，在語文課堂上要善于抓住自己開口說話的各種機會，以有效鍛煉自身的口語表達能力，從而為自己以后的謀職擇業(yè)夯實基礎[2]。這主要是立足于學生的就職工作需要來激發(fā)學生的學習內(nèi)在驅(qū)動力，學生在認識到位的情況下，也會自覺地參與教師開展的口語表達實踐活動。而在實際的口語表達實踐活動中，教師可在行為導向法的指引下，采用模擬教學方法，為學生創(chuàng)設接近真實的交往情境，讓學生融入情境之中，展開有效的實踐訓練，使其可以在體驗情境的過程中熟悉社會環(huán)境，并加深對所學知識的理解，進而增強自身的實踐技能，進而有效掌握相應的職業(yè)技能。比如教師可為學生創(chuàng)設求職的情境，讓學生在體驗情境的過程中學習求職的一些注意事項。在這個過程中，學生可以分別扮演招聘方、應聘方。其中，招聘方要擬定相應的招聘啟事，而應聘方則需備好求職信。這就要求學生可以掌握好求職實體文書相關(guān)撰寫的知識及技能，利于培養(yǎng)學生學以致用的實踐能力。同時，教師可結(jié)合學生的自身專業(yè)特點來適當優(yōu)化這一教學過程。

（二）案例教學法在語文辯論實踐活動中的應用

案例教學法是行為導向法中的重要部分，能夠讓學生在特定的情境之中，展開有針對性的討論。而這個討論過程即是辯論的過程，是中職語文教學中比較重要的討論式教學實踐活動。辯論實踐活動可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，重在讓學生經(jīng)歷一個激烈的思考過程，使其可以學會主動分析自己或他人的觀點，進而探究出獨具自己個性的觀點。這一辯論過程可以讓學生充分體驗其中的角色活動，身臨其境地深入到相關(guān)案例之中，獨立自主地分析和探究其中的問題[3]。比如在中職語文《把信送給加西亞》的課文教學中，教師就可以讓學生圍繞著“戰(zhàn)略與執(zhí)行力在班級管理中哪個更重要”為話題展開辯論。在辯論之前，學生都會多渠道地搜索資料及相關(guān)案例，為辯論做好準備。因此，辯論實踐活動的開展可以有效豐富學生的認識，并增強其體驗，同時可以增強學生對問題的認識與分析能力，鍛煉了學生對問題的洞察能力。而辯論實踐活動的開展也讓學生深刻了解了《把信送給加西亞》的真正內(nèi)涵，利于學生從中獲得啟發(fā)，樹立起健康積極的求職和就職心態(tài)。

（三）角色扮演教學法在中職語文教學中的應用

一般而言，角色扮演法可包括兩種，一種是虛擬情景類型，另一種則是課本劇的類型。而對于課本劇這種類型的角色扮演教學而言，一般要依托于語文教材，選擇具有故事性的內(nèi)容來展開相應的教學活動。因此，中職語文教師可結(jié)合學生的學情而選取具有代表性的課文，將其中的一部分內(nèi)容進行改變，形成劇本，然后用于角色表演之中。比如在《茶館》教學中，教師就可選取其中的精彩片段來進行改變，形成一個可以進行角色表演的劇本。教師先讓學生基本熟悉文章內(nèi)容之后，再結(jié)合自身愛好來選擇扮演的角色，包括茶館老板、茶館服務員、茶館掌柜、茶館客人甲、客人乙等等。學生在體驗這一角色表演的過程中，可以有效理解其人物形象，同時感悟作者筆下所傳達的思想，讓學生可以更深刻地理解文章的中心思想，并且提高自身的語言運用能力。此外，扮演某個角色的學生要全身心投入表演，就要明白自身角色的定位，要善于全面認識劇本中的人物關(guān)系和背景等內(nèi)容，利于培養(yǎng)學生的良好自我定位意識，對于學生未來的就業(yè)大有裨益。

（四）行為導向法指導下培養(yǎng)學生的語文應用能力

在中職教育中，學生的學習目標就是要習得一技之長。因此，學生在學習語文課時，普遍關(guān)注的內(nèi)容都是語文學習與未來職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。而在中職語文課中，主要對學生培養(yǎng)其語文應用能力，突顯其工具性的特點[4]。而這一語文應用能力在職業(yè)發(fā)展過程中占據(jù)著專業(yè)能力的一部分，要求中職學生可以有效掌握這一能力。而在行為導向法引導下開展中職語文教學，可有效達到培育中職學生語文應用能力的目的。比如在《面朝大海，春暖花開》這篇課文的教學中，教師可以讓學生自主了解海子的生平，從而了解這篇課文的背景知識。同時，學生可以從海子臥軌自殺的行為來針對幸福觀進行討論。教師可引導學生根據(jù)這些自主學習的內(nèi)容制定成為PPT，然后在課堂上進行互相分享。這一實踐活動可以有效鍛煉學生的信息搜集能力、整理能力、口頭表達能力。針對幸福觀這個問題，學生可通過訪問親朋好友的方式來調(diào)查身邊人們的幸福觀，進而從中獲得啟示。

（五）頭腦風暴法在中職語文教學中的應用

在行為導向法的模式下，頭腦風暴法是比較注重學生自由思考的教學方法，能夠讓學生可以進行思想創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)許多新的觀點，探索出更多的解決問題的有效方法[5]。在中職語文教學中，教師可充分利用頭腦風暴法來展開教學。比如在中職語文《探索月球奧秘》的課文教學中，教師就可以讓學生自主形成小組，每個小組成員都可以輪流充當組長，對頭腦風暴的實踐活動進行主持。由教師提供頭腦風暴活動的相應題目，而學生可在沒有閱讀文章的情況下，圍繞著月球里的奧秘這一點來展開頭腦風暴。在這個過程中，每個小組成員都可以結(jié)合自身的經(jīng)驗，或者發(fā)散自己的思維，根據(jù)自己的想象內(nèi)容來進行自由發(fā)言。另一種情況則是在學生已經(jīng)閱讀文章的基礎上，組長可以組織學生針對文章中所描繪的內(nèi)容來談一談自己的理解，展開相應的頭腦風暴。在這個過程中，學生可以對文章中提及的學說內(nèi)容提出疑問，也可在繼續(xù)探索的過程中推翻自己原有的觀點，重新構(gòu)建起對月球奧秘的認知體系。因此，在行為導向法下，頭腦風暴這個方法可以有效鍛煉學生的想象能力，同時可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)其批判精神。

三、結(jié)語

綜上所述，中職語文教師亟待采取有效教學方式方法來創(chuàng)新自身的教學過程。而行為導向法在中職語文課堂中的應用具有重要的價值，可包括模擬教學法、案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等等。語文教師可積極探索更多的教學方法，始終貫徹落實創(chuàng)新精神，將其融入到課堂實踐活動中，提高學生的語文應用能力，為學生以后走進社會而打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]喬玉蘭.行動導向教學法在中職語文教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017，（11）：246.

[2]屈夢陽.中職語文教學模式改革探討——兼談行為導向法在語文教學中的實踐[J].考試周刊，2016，（57）：8-8.

[3]楊瑩.如何運用行動導向教學模式在中職語文教學中的作用[J].考試周刊，2017，（29）：96-96.

[4]黃艾娜.中職學校語文課堂教學有效整合之淺探[J].科學大眾（科學教育），2017，（07）：127-127.

[5]李曉惠.行動導向教學法在職業(yè)院校語文教學中的應用策略[J].開封教育學院學報，2016，（11）：188-189.

（作者單位：沈陽市中醫(yī)藥學校）