“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職成本會計教學中的應(yīng)用研究

趙秀梅

【摘要】成本會計是一門核心專業(yè)課程，是企業(yè)會計核算的重要組成部分，是一門以制造業(yè)為主，與企業(yè)成本會計崗位緊密聯(lián)系，實踐性、技術(shù)操作性較強的課程。在傳統(tǒng)的高職成本會計教學中，學生是學習的被動接受者，教師往往只注重知識的傳遞，而忽略了學生的吸收與轉(zhuǎn)化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，可以充分尊重學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，運用到成本教學中，可以提高課程的教學效果，彌補舊模式的缺陷與不足。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 成本會計 高職教學

本文從以下幾個方面對“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職成本會計教學中的應(yīng)用進行探討：

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職成本教學應(yīng)用的概況

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的實踐研究正處在起步階段，特別是對于成本會計這樣一門應(yīng)用性較強，既需要較深厚的理論知識，也需要較強的實踐經(jīng)驗的課程，應(yīng)用起來并不容易，所以需要經(jīng)過一定的實踐研究，得到一定的教學成效，才能真正進行教學改革，從而推廣應(yīng)用。

目前的狀況是，成本會計核算工作量大，表格多，對學生數(shù)學基礎(chǔ)要求較高，但高職院校的學生一般數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，自主學習能力比較低，長時間以來習慣了接受型的學習方式，對教師灌輸知識依賴較大，所以這種新型的教學模式有一定的挑戰(zhàn)性。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在成本教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂在成本會計課程教學中的推廣，將會使教師從知識的傳授者變成學生學習的引導者，使學生從被動的接受者變成主動的研究者，打破傳統(tǒng)教學方法中根據(jù)教材的章節(jié)體系、從概論到基本理論、再到成本核算的教學體系，轉(zhuǎn)而采用按照實際成本核算流程將知識點進行分類的教學體系。教師提前把按照實際工作流程分解的知識點制作成視頻講授材料并下發(fā)給學生，讓學生利用課下時間充分地學習知識;而課堂上的時間則用來進行師生的互動式學習，學生根據(jù)課前的學習情況提出問題，老師與學生之間、學生與學生之間就相關(guān)知識點、案例進行探討和交流，讓學生充分參與，更有利于專業(yè)知識和實踐情況的有機結(jié)合，更好地讓學生在課堂上應(yīng)用課前學到的知識解決實際問題，提高教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式切合高職成本會計教學的專業(yè)性和職業(yè)性的特點，增加實踐性教學課時，提高學生的職業(yè)技能。符合高職學生的身心特點，更好地做到了因材施教、分層教學。構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，在課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網(wǎng)絡(luò)，并形成一定的互動教學模式。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在成本教學中應(yīng)用的劣勢

中國的大部分老師和學生都已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，現(xiàn)實中的會計理論教學與實踐教學存在兩難選擇。雖然大多數(shù)高校已加大實踐課時安排，但是總教學時數(shù)卻在不斷壓縮，新的教學內(nèi)容也在不斷增加，由此形成理論教學和實踐教學在時間安排上的矛盾，很多時候，會計教學中實踐課時的安排只是個形式，大多被理論課占用，再加上外在條件的限制，學生無法真正實現(xiàn)實踐演練。？另外，因為家庭條件和學校條件的不同，很多家庭和學校沒有足夠的資金來提供電腦等硬件設(shè)施。所以很多學校不能正常地進行翻轉(zhuǎn)或者只能對部分學生進行翻轉(zhuǎn)，從而給教學帶來很大的不便和挑戰(zhàn)。

四、對“翻轉(zhuǎn)課堂”不足的解決辦法和建議

要改變老師和學生的傳統(tǒng)的教學和學習的思維和理念。改變對任何人來說都不是輕而易舉的，而思維和理念是支配人的行為的最主要的因素，所以，如果想要使翻轉(zhuǎn)課堂達到理想的效果，必須從改變老師和學生的思維和理念入手，應(yīng)該給老師和同學們開展關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的講座，或者讓他們聽一些大家們的翻轉(zhuǎn)課堂，親自體驗一下它的魅力，讓他們從心底認可這種教學模式。

學校要在一定程度上提供技術(shù)設(shè)備方面的支持。如今人們的經(jīng)濟水平都有了很大的提高，大部分學生都能擁有自己的電腦，即使沒有電腦也會有其他可以觀看視頻的設(shè)備，比如手機。但如果學校能統(tǒng)一提供先進的設(shè)備，已經(jīng)提供云課程等網(wǎng)絡(luò)教學平臺，這樣就能給學生營造更好的學習氛圍。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，雖然學生是主體，但并不意味著老師就可以卸下自己的責任，反而，老師的指導性工作非常關(guān)鍵。所以，如果教師的觀念不改變，翻轉(zhuǎn)課堂的推進就很可能出現(xiàn)問題，換湯不換藥，或者不能夠完全的適應(yīng)教學理念。教師專業(yè)能力的參差不齊也導致了執(zhí)行翻轉(zhuǎn)教學出現(xiàn)各種各樣的問題，比如有些教師在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)教學中的應(yīng)用中缺少必要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，這都說明這種教學模式存在問題，不能夠及時的適應(yīng)新的改革內(nèi)容，更不能駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的改革內(nèi)容。所以，為了更好的實施翻轉(zhuǎn)課堂在成本會計中的應(yīng)用，應(yīng)該加強教師的專業(yè)技術(shù)能力，例如可以到已經(jīng)實施這種教學模式的學校去實踐學習，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學習一些新的方法技能，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的課堂提問信息等等。

五、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)及主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，即將傳統(tǒng)課堂的先教后學的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教的學習模式。翻轉(zhuǎn)課堂是教育領(lǐng)域里的“互聯(lián)網(wǎng)+”，廣泛的、有效的利用了現(xiàn)代科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);同時，翻轉(zhuǎn)課堂真正有利于實現(xiàn)學生自主學習、把課堂還給學生;再次提高了課堂效率，促進學生在教師的指導下內(nèi)化知識，最后，翻轉(zhuǎn)課堂能更好的實踐因材施教。在高職成本會計教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，打破傳統(tǒng)的書本描述教學模式，化被動為主動，讓學生能更有效的學習理論知識和技術(shù)技能。