指向有效教學(xué)的區(qū)域性教學(xué)改革研究

【摘 要】追求有效教學(xué)目標(biāo)是區(qū)域性教改努力的方向。40年來(lái)江蘇省徐州市教育局先后出臺(tái)一系列教改措施，具有影響力的有：教學(xué)“五認(rèn)真”“講練工程”、基于學(xué)案教學(xué)和“學(xué)講行動(dòng)”。教學(xué)“五認(rèn)真”促進(jìn)了有效教學(xué)規(guī)范化管理，“講練工程”減講增練促有效教學(xué)課堂提效，基于學(xué)案教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)促有效教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，“學(xué)講行動(dòng)”彰顯學(xué)生主體促有效教學(xué)深度推進(jìn)。江蘇省徐州市中小學(xué)40年教改既有成功經(jīng)驗(yàn)也有值得探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)五認(rèn)真；講練工程；學(xué)案教學(xué)；學(xué)講行動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）02-0017-03

【作者簡(jiǎn)介】陳美蘭，江蘇師范大學(xué)（江蘇徐州，221000）教師教育學(xué)院教授。

改革開放40年，我國(guó)課堂教學(xué)改革主要經(jīng)歷以抓“雙基”發(fā)展智力為目標(biāo)的知識(shí)課堂教學(xué)研究，教育整體改革中的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，關(guān)注生命價(jià)值和學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)改革研究三個(gè)階段。[1]歷經(jīng)教育教學(xué)改革的恢復(fù)時(shí)期（1978 ～ 1985年）、整體推進(jìn)時(shí)期（1985 ～ 1993年）、深化探索時(shí)期（1993 ～ 2000年）、新課程改革時(shí)期（2000年至今）。[2]40年來(lái)國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革態(tài)勢(shì)也影響著區(qū)域性教學(xué)改革。江蘇省徐州市針對(duì)基礎(chǔ)教育比較薄弱現(xiàn)狀，40年來(lái)先后出臺(tái)一系列教改措施，具有影響力的有：教學(xué)“五認(rèn)真”（1986 ～ 1996年）、“講練工程”（1996 ～ 2000年）、基于學(xué)案教學(xué)（2000 ～ 2013年）、“學(xué)講行動(dòng)”（2013年至今），在推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)有效性，提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量方面產(chǎn)生了較大影響。

一、指向有效教學(xué)的徐州市40年教學(xué)改革實(shí)踐探索

（一）教學(xué)“五認(rèn)真”促有效教學(xué)規(guī)范化管理

教學(xué)“五認(rèn)真”即“認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真布置和批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真考核”。從20世紀(jì)80年代中期到20世紀(jì)90年代中期，徐州市中小學(xué)陸續(xù)開展課堂教學(xué)改革，但課堂教學(xué)問(wèn)題比較多，學(xué)科教學(xué)仍存在“滿堂灌”“填鴨式”的傾向。市教育局主要負(fù)責(zé)人先后帶領(lǐng)校長(zhǎng)、各縣（區(qū)）教育局局長(zhǎng)和市教育局相關(guān)處室負(fù)責(zé)人去山東煙臺(tái)、江蘇泰州、江蘇南通等地參觀學(xué)習(xí)，在總結(jié)外地課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，決定徐州中小學(xué)改革從抓教學(xué)常規(guī)起步，貫徹執(zhí)行教學(xué)“五認(rèn)真”要求。1987-1989年，各校對(duì)教學(xué)“五認(rèn)真”進(jìn)行進(jìn)一步探討，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)校對(duì)教學(xué)五環(huán)節(jié)提出明確要求。如制定與“五認(rèn)真”相配套的《集體備課制度》《教案設(shè)計(jì)要求》《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《聽課評(píng)課制度》《教案、作業(yè)普查與評(píng)選制度》《教學(xué)成績(jī)分析講評(píng)制度》；各學(xué)校提出學(xué)生學(xué)習(xí)“五認(rèn)真”要求，即認(rèn)真預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、認(rèn)真作業(yè)、認(rèn)真復(fù)習(xí)、認(rèn)真考試，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生常規(guī)教育和檢查。為確保教學(xué)“五認(rèn)真”進(jìn)一步落實(shí)，1995年7月，市教育局正式下發(fā)《徐州市中小學(xué)校長(zhǎng)抓教學(xué)“五認(rèn)真”的基本要求（試行）》，文件從教學(xué)秩序、教學(xué)規(guī)范、監(jiān)控機(jī)制、教學(xué)研究、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面作出規(guī)定。

（二）“講練工程”減講增練促有效教學(xué)課堂提效

“講練工程”是指在課堂教學(xué)時(shí)間分配中，盡可能壓縮教師講授時(shí)間從而保障學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間的一種教學(xué)模式。1996年，市教育局印發(fā)《關(guān)于實(shí)施課堂教學(xué)“講練工程”的意見》，明確規(guī)定教師課堂講授不超過(guò)30分鐘，學(xué)生課堂練習(xí)不少于15分鐘。同年9月，市教育局召開全市年度高中教學(xué)工作會(huì)議，會(huì)上提出高中教學(xué)質(zhì)量保障三項(xiàng)措施：一是分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)管理、重點(diǎn)抓好教學(xué)工作層次化；二是實(shí)施雙綱教學(xué)，即按大綱教學(xué)，向考綱靠攏，用考綱檢驗(yàn)效果；三是課堂教學(xué)實(shí)施講練工程，高三復(fù)習(xí)實(shí)施“一、三、五”模式?！耙弧⑷?、五”模式即圍繞高考一個(gè)中心，解決復(fù)習(xí)對(duì)路到位問(wèn)題；專題知識(shí)復(fù)習(xí)體現(xiàn)三個(gè)要求，即緊扣考試說(shuō)明、結(jié)合高考試題、組織應(yīng)試訓(xùn)練；綜合訓(xùn)練講評(píng)課體現(xiàn)五個(gè)環(huán)節(jié)，即整體把握、局部分類、抓住重點(diǎn)、講清規(guī)律、矯正補(bǔ)救。明確高考復(fù)習(xí)要“四抓”，即遵循考試說(shuō)明抓方向，研究高考試題抓規(guī)律，搞好專題復(fù)習(xí)抓落實(shí)，強(qiáng)化綜合訓(xùn)練抓歸納。

（三）基于學(xué)案教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)促有效教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

2009年，徐州市第一中學(xué)圍繞有效教學(xué)目標(biāo)，提出基于學(xué)案教學(xué)的課堂教學(xué)基本規(guī)范：四段教學(xué)法，即學(xué)案導(dǎo)學(xué)，查知學(xué)情；自主深化，創(chuàng)設(shè)環(huán)境；精講點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)提升；即練即評(píng)，遷移達(dá)成。第二年，該校進(jìn)一步推進(jìn)“基于學(xué)案教學(xué)”的課堂教學(xué)改革，發(fā)布了《關(guān)于深化“基于學(xué)案教學(xué)”改革的意見》以及《“基于學(xué)案教學(xué)”的課堂教學(xué)基本規(guī)范——四段教學(xué)法（試行）》《關(guān)于“基于學(xué)案教學(xué)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《關(guān)于做好學(xué)案編審工作，切實(shí)提高學(xué)案質(zhì)量的若干辦法》。多位教師以“基于學(xué)案教學(xué)”的基本規(guī)范，參加省市評(píng)優(yōu)課比賽取得優(yōu)異成績(jī)。2010-2011年，徐州市縣多所學(xué)校以“學(xué)案教學(xué)”或“高效課堂導(dǎo)學(xué)案規(guī)范”為抓手，以學(xué)習(xí)互助小組為核心，推進(jìn)有效教學(xué)。2012-2013年，市教育局多次組織召開全市“導(dǎo)學(xué)案有效設(shè)計(jì)與運(yùn)用”專題研討會(huì)，會(huì)議就有效推進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)、完善以學(xué)定教、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題進(jìn)行充分研討。

（四）“學(xué)講行動(dòng)”彰顯學(xué)生主體促有效教學(xué)深度推進(jìn)

“學(xué)講行動(dòng)”是“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃的簡(jiǎn)稱。2013年12月，徐州市教育局堅(jiān)持“行政推動(dòng)，全面推進(jìn)，科學(xué)推廣”策略，開始了一場(chǎng)徐州課改的“淮海戰(zhàn)役”，全市1200多所中小學(xué)校一起進(jìn)入課改。這是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的課改方式。課堂教學(xué)有“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”六個(gè)環(huán)節(jié)。一些學(xué)校承辦“學(xué)講行動(dòng)”推進(jìn)“縣縣行”。所轄農(nóng)村小學(xué)舉行“學(xué)講計(jì)劃走鄉(xiāng)村——真教研、真學(xué)習(xí)”調(diào)研觀摩活動(dòng)以及“學(xué)南通推學(xué)講”專題動(dòng)員會(huì)。一些區(qū)發(fā)揮項(xiàng)目工作室先行作用，研發(fā)巡課系統(tǒng)、課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，用信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)變革。2016年底，市局先后在南京、北京兩地舉辦專家論證咨詢會(huì)，總結(jié)過(guò)去，謀劃“學(xué)講行動(dòng)”新階段推進(jìn)工作。四年來(lái)，始終堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以學(xué)講行動(dòng)為載體，通過(guò)校長(zhǎng)、校干、教師培訓(xùn)，“學(xué)講行動(dòng)縣縣行、校校行”“走鄉(xiāng)村——真教研、真學(xué)習(xí)”等系列活動(dòng)，讓“學(xué)講行動(dòng)”實(shí)現(xiàn)軟著陸，讓“課改”走出徐州模式和徐州節(jié)奏。

二、指向有效教學(xué)的區(qū)域性教學(xué)改革反思

（一）如何處理徐州校情、教情、學(xué)情與外地教改經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系

徐州市中小學(xué)40年的教學(xué)改革歷程既是一個(gè)地級(jí)市不斷謀求區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的過(guò)程，也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)外來(lái)教改經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，幾乎每一階段都有市教育局主要負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)校長(zhǎng)、各縣（市、區(qū)）教育局局長(zhǎng)、市教育局相關(guān)處室負(fù)責(zé)人以及骨干教師去江蘇泰州、江蘇南通等地參觀學(xué)習(xí)。2016年，徐州市委、市政府還制定徐州南通教育戰(zhàn)略合作協(xié)議，加快推進(jìn)兩地教育對(duì)口合作交流，尤其加大與南通基礎(chǔ)教育合作，全市教育系統(tǒng)形成了“學(xué)名師、學(xué)教法、學(xué)管理”的學(xué)南通濃厚氛圍。但如何聯(lián)系徐州本地校情、教情、學(xué)情，反思總結(jié)已有改革成果，學(xué)習(xí)吸收南通精細(xì)化教學(xué)和管理的精髓，真正找到徐州教育的差距和癥結(jié)并提煉出有效解決問(wèn)題的方法和舉措，依然任重而道遠(yuǎn)。

（二）如何處理教改與教師“教學(xué)習(xí)性”改造之間的關(guān)系

教學(xué)改革實(shí)踐需要教師教學(xué)方式的變革以及教師“教學(xué)習(xí)性”改造。作為課堂教學(xué)改革主力軍的教師，多數(shù)受到缺少疑問(wèn)、缺少反思而聽從指令的文化教育傳統(tǒng)的熏陶，所建構(gòu)出來(lái)的“教學(xué)習(xí)性”，使得教師趨向穩(wěn)定守成而不是自覺變革。徐州市中小學(xué)教學(xué)改革歷經(jīng)40年，每一次都面臨著教學(xué)改革與教師“教學(xué)習(xí)性”改造問(wèn)題，作為教育主管部門和學(xué)校特別需要關(guān)注教師成長(zhǎng)不能離開課堂上的“日常生活”，教師既是自主變革實(shí)踐者，也是理論創(chuàng)新者。在考評(píng)激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化的前提下，教師“教學(xué)習(xí)性”的改造能有效激發(fā)教師投身教改實(shí)踐，從而引發(fā)具有實(shí)質(zhì)意義的教學(xué)變革。

（三）如何處理教改的系統(tǒng)與要素之間的關(guān)系

徐州市中小學(xué)40年教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。從縱向看，是一個(gè)不斷趨于完善并接近教學(xué)本質(zhì)的探索過(guò)程。教學(xué)改革的路徑呈現(xiàn)出由常規(guī)管理到聚焦課堂教學(xué)、由外圍到核心、由知識(shí)教學(xué)到能力教學(xué)到關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值和學(xué)習(xí)方式的研究轉(zhuǎn)變。從橫向看，涉及教學(xué)管理、課堂管理、教研管理等多種要素。目前，上述要素尚未形成新常規(guī)，合理的評(píng)價(jià)體系尚未形成。比如“學(xué)講行動(dòng)”發(fā)展不平衡，存在著區(qū)域、校際，包括學(xué)科之間的差異，需要提高分類指導(dǎo)能力；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成重視不夠，尤其是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)關(guān)鍵能力方面，也未開發(fā)出系統(tǒng)課程；教師課改理念和教學(xué)理論整體水平不高，成為制約課改的瓶頸，需進(jìn)一步系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李金云.課堂教學(xué)改革研究30年：回顧與反思[J].當(dāng)代教育與文化，2009（4）：46.

[2]劉冬梅.改革開放以來(lái)我國(guó)教學(xué)改革發(fā)展歷程的審視與思考[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（21）：13.