基于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙師”工作室教學(xué)模式研究與實(shí)踐
——以鞋類設(shè)計(jì)“雙師”工作室為例

林曉芳，張冬冬

(閩南理工學(xué)院 服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，福建 石獅 362700)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，使得各個(gè)行業(yè)之間的邊界逐漸模糊，對(duì)人才跨學(xué)科、跨領(lǐng)域集成創(chuàng)新能力的要求不斷提高。面對(duì)這樣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)各行業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。如何培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，是與研究型高校形成差異化的重點(diǎn)。作為知識(shí)和人才供給方的地方本科院校，要以解決企業(yè)生產(chǎn)、管理等實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[1]。

一、 泉州鞋服產(chǎn)業(yè)人才需求狀況

紡織鞋服產(chǎn)業(yè)作為泉州四大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)之一，近幾年發(fā)展迅速，對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求相應(yīng)提高，鞋服人才嚴(yán)重缺乏。根據(jù)泉州鞋服與創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及人才結(jié)構(gòu)性調(diào)整的需求，預(yù)測(cè)到2020年，該產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型本科層次人才需求保守估計(jì)10萬(wàn)人次。因此要引領(lǐng)泉州鞋服與創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展，必須依托高校專業(yè)群集聚效應(yīng)培養(yǎng)大批鞋服與創(chuàng)意設(shè)計(jì)類高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

在崗位人才需求方面，鞋服與創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)在創(chuàng)意設(shè)計(jì)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)管理、終端運(yùn)營(yíng)、品牌推廣等崗位的人才最為緊缺。在崗位應(yīng)用能力方面，企業(yè)對(duì)應(yīng)屆本科生的要求是具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，具有較扎實(shí)的手繪造型能力和較敏感的時(shí)尚洞察力，能熟練操作Photoshop、Adobe Illustrator等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，以及了解常用制鞋材料，熟悉基本工藝流程，具有團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞的精神等。然而在招聘過(guò)程中，真正滿足企業(yè)要求的年輕人并不多，同時(shí)有很大一部分年輕人選擇在實(shí)習(xí)結(jié)束后離職。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是由于畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力無(wú)法滿足企業(yè)的用人要求，主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)不全面、專業(yè)技能不足、職業(yè)素養(yǎng)不高等方面。因此，鞋類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要以企業(yè)的崗位及其能力需求作為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，提高應(yīng)用型人才的綜合職業(yè)能力。

二、 地方本科院校鞋類設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前與其他專業(yè)方向相比，國(guó)內(nèi)開設(shè)鞋類設(shè)計(jì)相關(guān)方向的本科院校數(shù)量較少，多為高職院校，且通常在服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)下設(shè)置鞋類設(shè)計(jì)相關(guān)方向或開設(shè)相關(guān)課程，但總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。目前有東華大學(xué)、北京服裝學(xué)院、陜西科技大學(xué)、溫州大學(xué)等10多所高等院校開設(shè)有鞋類設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)方向或課程。福建省開設(shè)鞋類設(shè)計(jì)方向的有泉州師范學(xué)院、福州大學(xué)廈門工藝美術(shù)學(xué)院、三明學(xué)院、閩南理工學(xué)院等。雖然每所高校對(duì)于鞋類設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)都有各自的定位，但大多數(shù)地方本科院校正在轉(zhuǎn)型發(fā)展，存在較多的不足：(1)對(duì)鞋類設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)較模糊，對(duì)具有實(shí)踐能力的鞋類設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才需求方面了解不夠全面，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思路還未完全轉(zhuǎn)變；(2)鞋類設(shè)計(jì)“雙師型”師資隊(duì)伍較薄弱，校內(nèi)專任教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鞋企人員卻因?qū)W歷、政策等條件的約束很難走進(jìn)學(xué)校；(3)鞋類設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式較單一，大多數(shù)地方高校的教學(xué)模式仍然存在滿堂灌、填鴨式、照本宣科等現(xiàn)象，尤其是鞋類設(shè)計(jì)方向課程缺少案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有真正形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式[2]；(4)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，很難適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新時(shí)代要求。

針對(duì)以上問(wèn)題，部分地方本科院校通過(guò)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開展學(xué)徒制人才培養(yǎng)探索，采用工作室教學(xué)模式等途徑豐富校企合作方式，深化合作內(nèi)容，擴(kuò)大合作平臺(tái)。其中工作室教學(xué)模式已被300多所設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的院校所采用，且成效顯著。該模式主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，提倡理論與實(shí)踐相連、知識(shí)與技術(shù)相融。因此，對(duì)培養(yǎng)鞋類設(shè)計(jì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有一定的推動(dòng)作用。

三、 鞋類設(shè)計(jì)“雙師”工作室教學(xué)模式的構(gòu)建

工作室教學(xué)模式起源于20世紀(jì)初德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的“作坊式”教學(xué)。隨著工作室教學(xué)模式的不斷豐富和發(fā)展，從由專業(yè)名師負(fù)責(zé)、以仿真項(xiàng)目為主的教師工作室，逐漸發(fā)展為校企合作，真事真做的“雙師”工作室教學(xué)模式。鞋類設(shè)計(jì)“雙師”工作室由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中校內(nèi)導(dǎo)師包括專業(yè)名師和青年教師。鞋類設(shè)計(jì)“雙師”工作室教學(xué)采用教學(xué)情景真實(shí)化、教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目化的方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美設(shè)計(jì)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、綜合職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)采用傳幫帶方式，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間、新老教師之間互幫互帶，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1. 科學(xué)的工作室教學(xué)目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)和歸宿

(1) 在知識(shí)方面有廣度和深度。具備扎實(shí)的鞋靴產(chǎn)品的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與理論；了解鞋靴相關(guān)材料的種類和特性；熟悉鞋靴設(shè)計(jì)程序和工藝制作流程；掌握鞋靴產(chǎn)品技術(shù)和管理的基本原理以及經(jīng)濟(jì)決策的基本方法。

(2) 在能力方面能綜合應(yīng)用與創(chuàng)新。能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，掌握體驗(yàn)探究、自主建構(gòu)知識(shí)的積極學(xué)習(xí)方式；能夠?qū)I(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，并用于解決實(shí)際問(wèn)題；熟練使用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件，準(zhǔn)確表達(dá)鞋靴產(chǎn)品的設(shè)計(jì)意圖；結(jié)合設(shè)計(jì)原則，處理好鞋靴產(chǎn)品的造型與色彩、形式與外觀、結(jié)構(gòu)與功能等問(wèn)題；具備一定的工藝技術(shù)，完成常見鞋款的成品制作；具有良好的合作能力和組織管理能力，同時(shí)還具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

(3) 在職業(yè)素養(yǎng)方面，對(duì)職業(yè)生涯能進(jìn)行正確合理的規(guī)劃，對(duì)鞋類相關(guān)企業(yè)的工作環(huán)境有較明確的認(rèn)知，并能較快地適應(yīng)工作環(huán)境，明確工作目標(biāo)；具有良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、正確的職業(yè)價(jià)值觀和較強(qiáng)的工作責(zé)任感[3]。

2. “雙師雙能型”師資隊(duì)伍是關(guān)鍵

(1) 組建教師團(tuán)隊(duì)。工作室教師團(tuán)隊(duì)由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師共同組成。企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)規(guī)劃和指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)講授理論知識(shí)以及輔導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容。企業(yè)導(dǎo)師擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和過(guò)硬的專業(yè)技能，但在教學(xué)方面缺乏系統(tǒng)性；校內(nèi)教師有豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，卻缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)組建工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師之間可很好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[4]。

(2) 提升教師專業(yè)技術(shù)水平。工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行“老帶新”的培養(yǎng)制度，建立企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師互動(dòng)機(jī)制。企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助校內(nèi)青年教師提高專業(yè)實(shí)踐技能；同時(shí)校內(nèi)教師還可到校企合作企業(yè)掛職鍛煉，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，推動(dòng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

(3) 提升教師科研服務(wù)能力。將教學(xué)任務(wù)與學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目等對(duì)接，更重要的是與企業(yè)項(xiàng)目對(duì)接，發(fā)揮工作室團(tuán)隊(duì)協(xié)同優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)突破現(xiàn)有的技術(shù)難關(guān)，改善工藝水平，加強(qiáng)產(chǎn)品的研發(fā)工作。

3. 合理的工作室教學(xué)設(shè)計(jì)是保證

(1) 在時(shí)間規(guī)劃上采用分階段培養(yǎng)，層層遞進(jìn)。分為以下三個(gè)階段。

第一階段：模擬項(xiàng)目，模擬情境。主要針對(duì)“雙師”工作室中的大一、大二學(xué)生。他們通過(guò)常規(guī)課堂學(xué)習(xí)已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論、造型表現(xiàn)手法以及結(jié)構(gòu)工藝基礎(chǔ)知識(shí)和技能等，再利用課余時(shí)間進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，以校內(nèi)教師指導(dǎo)為主，結(jié)合專業(yè)賽事、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及教師科研項(xiàng)目等，深化專業(yè)知識(shí)和技能，提高創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)成果個(gè)性化。

第二階段：模擬與真實(shí)相融。主要針對(duì)“雙師”工作室中的大二、大三學(xué)生。通過(guò)前期的模擬項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生已具備一定的知識(shí)技能應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。引入企業(yè)項(xiàng)目，模擬企業(yè)情境，校企導(dǎo)師共同指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到實(shí)際的生產(chǎn)研發(fā)中，引發(fā)對(duì)工藝材料的可行性和成本效益的經(jīng)濟(jì)性等方面的思考，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化，提高產(chǎn)品成果的落地性。同時(shí)也有利于提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，了解企業(yè)需求，引發(fā)未來(lái)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思考，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

第三階段：真實(shí)項(xiàng)目，真實(shí)情境。主要針對(duì)“雙師”工作室中的大四學(xué)生。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)項(xiàng)目對(duì)接，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)論文的指導(dǎo)和過(guò)程的監(jiān)管，企業(yè)導(dǎo)師主要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性和實(shí)用性等方面進(jìn)行指導(dǎo)。在此階段，學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)項(xiàng)目，并與企業(yè)人員合作，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝，了解鞋類行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)鞋類相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)研發(fā)、管理銷售等方面有了更加深刻的理解。同時(shí)，也有利于提高實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，部分學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后便進(jìn)入實(shí)習(xí)公司工作，縮短了企業(yè)崗前培訓(xùn)的時(shí)間[6]。

(2) 在任務(wù)分配上采用因材因崗施教，有的放矢。工作室導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)組成不同的任務(wù)小組，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，將設(shè)計(jì)思維活躍的學(xué)生組成設(shè)計(jì)小組，參與鞋類造型設(shè)計(jì)；工作室導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目的鞋款，對(duì)色彩、造型、材料及目標(biāo)用戶進(jìn)行分析，分解并布置相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)。將樣版工藝制作能力強(qiáng)的學(xué)生組成開發(fā)小組，參與鞋樣開發(fā)工作；工作室導(dǎo)師結(jié)合鞋款造型特點(diǎn)，分析結(jié)構(gòu)和工藝特點(diǎn)，指出鞋樣開發(fā)要點(diǎn)。將擅長(zhǎng)溝通表達(dá)的學(xué)生組成信息管理小組，負(fù)責(zé)工作匯報(bào)和信息反饋等內(nèi)容。學(xué)生基于自己的興趣特長(zhǎng)，以小組的形式完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和愛崗敬業(yè)精神。

4. 有效的工作室教學(xué)評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)力

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核，具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，方式較單一，因此具有一定的片面性和滯后性。鞋類“雙師”工作室教學(xué)采用多元化的評(píng)價(jià)方式和多維度的評(píng)價(jià)角度，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從團(tuán)隊(duì)和個(gè)人兩方面進(jìn)行考核，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)[5]。

(1) 在評(píng)價(jià)方式上，過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)和任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，考察學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)策略，以及工作室學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度等非智力性因素，從而評(píng)價(jià)他們對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，更重要的是對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時(shí)反饋和學(xué)習(xí)策略的動(dòng)態(tài)優(yōu)化?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則是在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目每個(gè)階段的表現(xiàn)以及對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行反思與總結(jié)，從而為下一個(gè)項(xiàng)目的開始作準(zhǔn)備。

(2) 在評(píng)價(jià)角度上，教學(xué)組織情況評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)并行。工作室教學(xué)組織情況評(píng)價(jià)包括校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)。校內(nèi)評(píng)價(jià)有學(xué)評(píng)教、教評(píng)學(xué)等；校外評(píng)價(jià)包括工作室?guī)熒墨@獎(jiǎng)情況、科研論文情況、社會(huì)和項(xiàng)目企業(yè)的評(píng)價(jià)等方面。學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)分為團(tuán)隊(duì)成績(jī)和學(xué)生個(gè)人綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)根據(jù)課題的難易程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等進(jìn)行考核；學(xué)生個(gè)人綜合成績(jī)由團(tuán)隊(duì)成績(jī)和個(gè)人平時(shí)成績(jī)組成，其中個(gè)人平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生在工作室的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況、項(xiàng)目貢獻(xiàn)度等[6]。

四、 鞋類設(shè)計(jì)“雙師”工作室教學(xué)模式的效果與分析

1. 工作室教學(xué)模式效果的調(diào)查

(1) 在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，有93.5%的學(xué)生希望能進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)；有75.6%的學(xué)生表示愿意主動(dòng)利用課余時(shí)間到工作室根據(jù)自己所承擔(dān)的任務(wù)做進(jìn)一步的研究。86.3%的教師表示通過(guò)工作室教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高，且學(xué)生之間的互動(dòng)明顯增多，學(xué)習(xí)氛圍活躍。

(2) 在解決問(wèn)題能力方面，有70.2%的學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)，主動(dòng)嘗試解決實(shí)際問(wèn)題；有65.4%的學(xué)生表示愿意與其他同學(xué)合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

(3) 對(duì)工作室教學(xué)的看法主要有以下幾點(diǎn)：工作室教學(xué)能接觸到實(shí)際案例，有利于理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化；項(xiàng)目?jī)?nèi)容具有實(shí)際價(jià)值，項(xiàng)目案例生動(dòng)有趣，授課方式靈活多樣，學(xué)習(xí)氛圍輕松活潑，對(duì)就業(yè)有幫助等。此外，還有部分學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)的方式感興趣，他們認(rèn)為個(gè)人的能力、思維有一定的局限性，大家群策群力有利于開拓思路，培養(yǎng)合作精神。

2. 關(guān)于調(diào)查結(jié)果的分析

(1) 工作室教學(xué)法有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。工作室教學(xué)法是在真實(shí)情境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，能夠更好地運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)去指導(dǎo)和解決實(shí)際問(wèn)題。工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)的差異化實(shí)現(xiàn)了企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生的理論知識(shí)更加扎實(shí)，同時(shí)也提高了他們的實(shí)際應(yīng)用能力。此外，多元化的評(píng)價(jià)方式具有即時(shí)性和全面性，使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)地得到反饋，并做出調(diào)整和優(yōu)化。

(2) 工作室教學(xué)法有效地提高了教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力。企業(yè)導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體規(guī)劃和布局，構(gòu)建框架，從而提高企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力；校內(nèi)教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和把控，在不同任務(wù)階段，要根據(jù)學(xué)生能力和任務(wù)完成情況及時(shí)調(diào)整要求和進(jìn)度，并在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)處理和反饋，這就要求校內(nèi)教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

“雙師”工作室教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，豐富和深化了校企合作，但還有很多地方需要不斷地完善。政府要做好牽線人，讓學(xué)校與企業(yè)走得更近，校企雙方要共謀合作，從相加變?yōu)橄嗳凇ＰＦ笳揭J(rèn)真做好從資金配套到政策支持等方面的工作，其中，學(xué)校方面對(duì)學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定和教師的工作量核算都需要做統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)；工作室導(dǎo)師要處理好有償服務(wù)的收支分配和使用，認(rèn)真完成項(xiàng)目，管好賬目，堅(jiān)決不能片面追求經(jīng)濟(jì)利益，要保證工作室教學(xué)的初衷。