現(xiàn)代教育技術(shù)10年發(fā)展脈絡(luò)及其對(duì)我國(guó)高等教育信息化改革的啟示
——基于近10年的《地平線報(bào)告》

董慶華

(北京服裝學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，北京100029)

新媒體聯(lián)盟(New Media Consortium, NEC)于2004年發(fā)起了“地平線項(xiàng)目(Horizon Project)”，從次年起開始與美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)開展合作研究。來(lái)自全球10多個(gè)國(guó)家教育和技術(shù)領(lǐng)域的幾十位專家和學(xué)者組成咨詢委員會(huì)，他們以Wiki Space作為研究平臺(tái)，以Delphi Type為研究方法，每年以聯(lián)合報(bào)告的形式發(fā)布未來(lái)5年對(duì)高等教育的教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性研究產(chǎn)生潛在影響的關(guān)鍵趨勢(shì)、重要挑戰(zhàn)和新興技術(shù)[1]?！暗仄骄€項(xiàng)目”從廣闊的國(guó)際視野出發(fā)，對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行了到目前為止最為持久的追蹤研究，現(xiàn)在已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)時(shí)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的風(fēng)向標(biāo)。筆者采用文本挖掘方法研究了近10年來(lái)的《地平線報(bào)告》(高等教育版)，分析高等教育領(lǐng)域教育技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，展望現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于我國(guó)高等教育改革的意義。

一、 《地平線報(bào)告》中教育技術(shù)的發(fā)展概況

本研究選取NEC 2009—2018年發(fā)布的10份《地平線報(bào)告》(高等教育版)作為樣本，每份報(bào)告都預(yù)測(cè)了未來(lái)5年教育技術(shù)領(lǐng)域的6項(xiàng)重要進(jìn)展。我們把這些極有可能影響高等教育變革的60項(xiàng)新興技術(shù)作為分析單元，試圖對(duì)最近10年來(lái)新興技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，在技術(shù)視角下探索我國(guó)高等教育的發(fā)展模式。

在《地平線報(bào)告》中，教育技術(shù)被認(rèn)為是一種用以提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性研究水平的工具和資源。從2010年開始，NEC將持續(xù)關(guān)注的教育技術(shù)分為7個(gè)類別：消費(fèi)者技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、社交媒體技術(shù)、數(shù)字化策略、學(xué)習(xí)技術(shù)、智能技術(shù)和可視化技術(shù)。這個(gè)開放的分類標(biāo)準(zhǔn)力圖提供一個(gè)跟蹤和解釋進(jìn)入教育領(lǐng)域新興技術(shù)的方法。筆者在認(rèn)真研讀歷年《地平線報(bào)告》的基礎(chǔ)上，根據(jù)報(bào)告對(duì)各項(xiàng)技術(shù)在教育領(lǐng)域具體應(yīng)用的描述，將近10年間出現(xiàn)的60項(xiàng)教育技術(shù)(實(shí)際上只有32項(xiàng)不同的技術(shù))分別填入7個(gè)類別，如表1所示。

縱覽教育技術(shù)的這7個(gè)類別，社交媒體技術(shù)本來(lái)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的子項(xiàng)目，只是因?yàn)樗呀?jīng)廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)方面， 從而成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的類別，所以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和社交媒體技術(shù)都可以歸于“網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)更高層面的范疇。數(shù)字化策略和學(xué)習(xí)技術(shù)都是指為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、便利性和參與度而開發(fā)的各種資源、工具和方法，所以兩者都可以歸于“教學(xué)”這個(gè)范疇。智能技術(shù)和可視化技術(shù)都普遍采用了情景感知、模式識(shí)別和動(dòng)態(tài)仿真等智能手段來(lái)促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)、深度思維和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，所以兩者都可以歸入“智能”這個(gè)范疇。

表1 最近10年《地平線報(bào)告》關(guān)注的60項(xiàng)教育技術(shù)匯總表

1. 消費(fèi)者技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)力

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷史其實(shí)就是教育學(xué)(社會(huì)科學(xué))與消費(fèi)者技術(shù)(自然科學(xué))相互融合與促進(jìn)的過程。消費(fèi)者技術(shù)每一次進(jìn)入教育領(lǐng)域，都帶來(lái)了教育的一次革命。20世紀(jì)電影和電視等電子技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了聲音和圖像的同步傳遞，教育也實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校教育到遠(yuǎn)程教育的跨越。21世紀(jì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，建立了基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程多媒體傳輸系統(tǒng)，從此也進(jìn)入了全民教育、個(gè)性化教育、終身教育和全球化教育時(shí)代。

隨著教育技術(shù)逐漸走向日常教學(xué)活動(dòng)的中心舞臺(tái)，2016年發(fā)布的《地平線報(bào)告》指出，未來(lái)一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)就是保持教育和技術(shù)之間的平衡。一方面避免學(xué)校成為閉門造車的經(jīng)院，另一方面避免師生過度依賴數(shù)字化工具。實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)鍵在于明確兩者之間的地位——技術(shù)要為教育服務(wù)，技術(shù)采用的標(biāo)準(zhǔn)要有利于提高學(xué)生的批判性思維和深度學(xué)習(xí)能力。

2. “一體兩翼”的教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)

以教育教學(xué)為中心，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能技術(shù)為兩翼，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，也為建設(shè)基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園指明了方向。教育部2012年頒布的《教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。各級(jí)政府和各類學(xué)校逐步普及專家引領(lǐng)的數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和軟件工具，建設(shè)以育人為本的智能教學(xué)環(huán)境，探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

自2012年以來(lái)，慕課(MOOC)持續(xù)沖擊傳統(tǒng)的校園教學(xué)。2016年發(fā)布的《地平線報(bào)告》指出，未來(lái)一個(gè)艱難的挑戰(zhàn)就是不同教育模式之間的競(jìng)爭(zhēng)。美國(guó)麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)Reif教授在其就職演說中指出：未來(lái)的大學(xué)必須在現(xiàn)實(shí)和虛擬兩個(gè)世界里都做到最好，把網(wǎng)絡(luò)教育和面授教育融為一體，而不是制造“雙層體制”——針對(duì)上流社會(huì)的傳統(tǒng)校園教育和針對(duì)平民百姓的純粹網(wǎng)絡(luò)教育[2]。

二、 《地平線報(bào)告》中教育技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)

如果我們以時(shí)間為主線，依次統(tǒng)計(jì)最近10年間《地平線報(bào)告》關(guān)注的教育技術(shù)及其類別，可以比較清晰地發(fā)現(xiàn)各類教育技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)。Gartner Group認(rèn)為，每種創(chuàng)新技術(shù)通常都會(huì)經(jīng)歷過度的狂熱、幻滅和回歸現(xiàn)實(shí)這樣一種普遍的模式[3]。教育技術(shù)當(dāng)然也不例外。在歷史的長(zhǎng)河中，有些教育技術(shù)猶如曇花一現(xiàn)或者演化為更高級(jí)的形式，例如2008年出現(xiàn)的大眾視頻在2014年成為翻轉(zhuǎn)課堂的重要元素；有些教育技術(shù)則持久地發(fā)揮著作用，例如2010年出現(xiàn)的電子圖書現(xiàn)在已經(jīng)成為人們手機(jī)里的必備內(nèi)容。下面我們?nèi)匀灰约夹g(shù)類別為著眼點(diǎn)，觀察教育技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)。

1. 曾經(jīng)火熱的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與社交媒體技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在2007—2009年頻繁地出現(xiàn)在《地平線報(bào)告》中，具體涉及社會(huì)性操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)聚合、云計(jì)算、語(yǔ)義感知應(yīng)用程序。從2004年2月Facebook上線，社交媒體開始了與互聯(lián)網(wǎng)同步發(fā)展的時(shí)代，開創(chuàng)了一個(gè)個(gè)人們用來(lái)創(chuàng)作、分享以及交流意見、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的虛擬社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。目前這些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和社交媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育內(nèi)容和教育方式。

鑒于《地平線報(bào)告》主要關(guān)注教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，這些已經(jīng)成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及豐富的社交媒體技術(shù)在2010年淡出了《地平線報(bào)告》的視野。但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和社交媒體技術(shù)目前在教育領(lǐng)域又獲得了新的使命：構(gòu)造現(xiàn)代化的物聯(lián)網(wǎng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。由此可見，它們已經(jīng)轉(zhuǎn)化為新型技術(shù)形態(tài)——智能技術(shù)與學(xué)習(xí)技術(shù)。

2. 一直熱度不減的數(shù)字化策略和智能技術(shù)

除了2017年之外，數(shù)字化策略在2011—2018年一直出現(xiàn)在每年的《地平線報(bào)告》中，共有7次。與此相類似，除了2013和2015年以外，智能技術(shù)在2009—2018年每年都出現(xiàn)在《地平線報(bào)告》中，共有8次。

隨著我國(guó)“三通兩平臺(tái)”的教育信息化建設(shè)，未來(lái)5年數(shù)字教室和智慧校園越來(lái)越普遍，數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境必將成為教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擅長(zhǎng)于內(nèi)容，而且可以做到精益求精。但是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是“兩大兩小”——名氣大、基數(shù)大，保持率小、通過率小。解決這個(gè)困局的關(guān)鍵在于強(qiáng)化教育平臺(tái)的交互功能——人機(jī)交互、師生交互和同學(xué)交互，從而構(gòu)造一個(gè)虛擬化、移動(dòng)型、協(xié)作式的學(xué)習(xí)社區(qū)。

3. 逐漸升溫的學(xué)習(xí)技術(shù)和可視化技術(shù)

《地平線報(bào)告》于2010年提出開放課程和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，分別代表了學(xué)習(xí)技術(shù)和可視化技術(shù)正式進(jìn)入教育技術(shù)專家的視野，隨后這兩項(xiàng)技術(shù)幾乎每一年都出現(xiàn)在《地平線報(bào)告》中，這預(yù)示著未來(lái)教育方式的根本變革。

目前我國(guó)高等教育正處于發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，數(shù)字革命將從根本上改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式，這個(gè)觀點(diǎn)逐漸成為教育界的共識(shí)[4]。何克抗教授認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中主體的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[5]。充分合理地利用學(xué)習(xí)技術(shù)(例如學(xué)習(xí)分析)和可視化技術(shù)(例如虛擬現(xiàn)實(shí))，在教育網(wǎng)絡(luò)上以生動(dòng)形象的面貌呈現(xiàn)豐富多彩的教育資源和注重過程的評(píng)價(jià)方式，這是有效提高大學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量的根本保障。

三、 《地平線報(bào)告》多次提及的新興教育技術(shù)

2009—2018年發(fā)布的10份《地平線報(bào)告》中先后提出了32項(xiàng)教育技術(shù)。暫時(shí)不考慮人為劃分的7個(gè)技術(shù)種類，只看這些單項(xiàng)技術(shù)，其中17項(xiàng)技術(shù)僅出現(xiàn)過1次，其余15項(xiàng)技術(shù)則至少出現(xiàn)2次。其中，學(xué)習(xí)分析出現(xiàn)了6次之多；其次，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)和教育游戲都出現(xiàn)了4次；而增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)共計(jì)出現(xiàn)4次。

1. 教育游戲和游戲化教學(xué)，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的持久興趣

教育游戲于2007年第3次被《地平線報(bào)告》作為重點(diǎn)技術(shù)提出，在中斷3年之后，自2011年起《地平線報(bào)告》連續(xù)4年再次提出游戲式教學(xué)的理念。美國(guó)麻省理工學(xué)院和微軟公司在2002年啟動(dòng)的“Game-to-Teach”項(xiàng)目中建立了10種游戲模型。在該項(xiàng)目的研究中，他們提出了“現(xiàn)代教學(xué)法+藝術(shù)化游戲環(huán)境=下一代教育媒體”的理念[6]，這一理念被眾多游戲公司視為開發(fā)教育類游戲的指導(dǎo)原則。

隨著智能手機(jī)和平板電腦的逐步普及，教育游戲的發(fā)展趨勢(shì)偏向于在移動(dòng)平臺(tái)上的多人協(xié)作型數(shù)字化游戲，教育游戲從一個(gè)輔助性的教學(xué)工具進(jìn)化成了一種嶄新的教學(xué)模式。目前在MOOCs教學(xué)平臺(tái)上的互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，“任務(wù)、闖關(guān)、升級(jí)、積分、徽章”等設(shè)計(jì)思路都是來(lái)自傳統(tǒng)的游戲理念。教師根據(jù)學(xué)生愛好游戲的天性，將游戲作為交流的平臺(tái)，將互動(dòng)元素引入到溝通環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和虛擬冒險(xiǎn)的激情。

2. 學(xué)習(xí)分析和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，開啟個(gè)性化學(xué)習(xí)的教育時(shí)代

學(xué)習(xí)分析是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。2010—2016年，除了2015年之外，學(xué)習(xí)分析先后6次出現(xiàn)在《地平線報(bào)告》中，已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)時(shí)代教育領(lǐng)域最熱門的研究方向。在線學(xué)習(xí)者往往生成大量的數(shù)據(jù)，詳細(xì)展示了個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程，比如登錄次數(shù)、頁(yè)面瀏覽量、對(duì)討論問題的貢獻(xiàn)、作業(yè)完成的比例等。指導(dǎo)教師通過各種數(shù)據(jù)挖掘工具和數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件收集和分析學(xué)生的參與數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的形成性評(píng)價(jià)，進(jìn)而瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生群體，采取針對(duì)性的干預(yù)措施。在學(xué)習(xí)分析基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，先后4次出現(xiàn)在《地平線報(bào)告》中，旨在以儀表盤的可視化形式展示學(xué)生的效益評(píng)價(jià)，利用智能算法建立學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式之間的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)滿足個(gè)性需求的課程、作業(yè)和進(jìn)度。2015和2016年的《地平線報(bào)告》都認(rèn)為，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)是制約高等教育發(fā)展的艱難挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)分析以及在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，為大數(shù)據(jù)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了發(fā)展動(dòng)力。

3. 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)，打造深度學(xué)習(xí)的情景空間

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)分別首次出現(xiàn)在2005、2007和2018年的《地平線報(bào)告》中。2010、2011和2016年的《地平線報(bào)告》中都一致地預(yù)測(cè)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將在未來(lái)3～5年內(nèi)進(jìn)入教育主流應(yīng)用中，2013年《地平線報(bào)告》中提及的長(zhǎng)期技術(shù)和2015年《地平線報(bào)告》中提及的中期技術(shù)——可穿戴設(shè)備，例如谷歌眼鏡，已經(jīng)具有了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)是密切聯(lián)系的兩種不同的技術(shù)。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)是把圖像、視頻、音頻等數(shù)字信息并入到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，用戶可以與物理實(shí)體或者數(shù)字對(duì)象進(jìn)行交流。虛擬現(xiàn)實(shí)是計(jì)算機(jī)生成的模擬人和物體實(shí)際存在的環(huán)境，產(chǎn)生逼真的感知體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)提供了有情景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的交互功能則幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。2015年《地平線報(bào)告》中提出的短期趨勢(shì)之一“重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間”，在2016年的報(bào)告中則被調(diào)整為中期發(fā)展趨勢(shì)。未來(lái)2～3年，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)裝備將更多地進(jìn)入教育領(lǐng)域，幫助學(xué)生超越實(shí)驗(yàn)室物理空間的限制，打造深度學(xué)習(xí)的情景空間，從而將知識(shí)、方法、項(xiàng)目和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。

四、 現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于我國(guó)教育信息化改革的意義

許多有遠(yuǎn)見的教育家深刻認(rèn)識(shí)到高等教育高成本與高等教育普及化之間的矛盾，而新興教育技術(shù)為解決這一困境帶來(lái)了希望。麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)Reif認(rèn)為，大學(xué)有責(zé)任創(chuàng)造性地運(yùn)用新興教育技術(shù)的力量降低教育成本，擴(kuò)大教育民主，使人們接受可行有效的教育，并保持教育質(zhì)量[2]。以信息技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)是近20年來(lái)我國(guó)教育在教學(xué)手段和教學(xué)模式上改革的主要方向，也是教育現(xiàn)代化和國(guó)際化的重要標(biāo)志。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于我國(guó)高等教育教學(xué)改革的意義主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

1. 開發(fā)數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源——從開放教育資源項(xiàng)目到MOOC運(yùn)動(dòng)

多媒體技術(shù)的發(fā)展增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)的信息處理能力，使得圖像、聲音、視頻和電子圖書一起構(gòu)成了教學(xué)過程中豐富多彩的學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，給知識(shí)傳播和學(xué)術(shù)交流插上了騰飛的翅膀，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源在世界范圍內(nèi)的共享。麻省理工學(xué)院2001年啟動(dòng)的開放教育資源項(xiàng)目，使得全世界的人都能免費(fèi)使用該校的2 000多門優(yōu)質(zhì)課程資源。現(xiàn)在我國(guó)的“國(guó)家精品課程資源網(wǎng)”和“中國(guó)高校教學(xué)資源網(wǎng)”也致力于提供國(guó)內(nèi)眾多名校的素材、軟件、課件等精品教學(xué)資源。2012年興起于美國(guó)的MOOC更是提供了短視頻、在線測(cè)試和交流討論區(qū)等諸多資源，讓傳統(tǒng)課堂走向在線課堂。這些優(yōu)質(zhì)的開放教育資源有效降低了教育的成本，加速了高等教育普及化時(shí)代的到來(lái)。

2. 營(yíng)造現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境——從多媒體教室到學(xué)習(xí)空間

基于云計(jì)算的新一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)已經(jīng)在美國(guó)一些大學(xué)里開始試點(diǎn)應(yīng)用，例如馬里蘭大學(xué)和威斯康星大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也從傳統(tǒng)的多媒體教室擴(kuò)展到了虛擬的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了真正的合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)空間里，不但有超文本鏈接的海量公開學(xué)習(xí)資源，而且還有順暢的同步交互功能，學(xué)生和教師在討論區(qū)針對(duì)在線學(xué)習(xí)分享資源和理念，開展對(duì)話和討論，提出各種問題的解決方案。目前我國(guó)高校實(shí)際使用的一些學(xué)習(xí)平臺(tái)上，通常擺滿了琳瑯滿目的學(xué)習(xí)資源：講義、課件、短視頻、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試等，也有一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)功能，但是由于缺乏自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的支持而不具備“智能推送”的功能，沒有從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的交互功能，使得學(xué)生很少在平臺(tái)上進(jìn)行交流討論。

3. 搭建多樣化的學(xué)習(xí)方式——從在線學(xué)習(xí)到混合式學(xué)習(xí)

隨著智能手機(jī)、平板電腦和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，以及電子圖書、在線課程和學(xué)習(xí)APP的開發(fā)，學(xué)習(xí)活動(dòng)徹底突破了時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以他們喜歡的任何方式學(xué)習(xí)自己需要的任何知識(shí)。這種移動(dòng)式學(xué)習(xí)方式的興起有力地促進(jìn)了教學(xué)方式的變革，于是在2011年翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂是我國(guó)高校中運(yùn)用比較多的一種混合式學(xué)習(xí)模式。從表面來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化之間的時(shí)間次序，實(shí)際上成就了教學(xué)活動(dòng)中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新格局，教學(xué)范式也從促進(jìn)知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)知識(shí)構(gòu)建與聯(lián)通[7]。

4. 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力——從仿真實(shí)驗(yàn)室到創(chuàng)客空間

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等教育的終極價(jià)值追求。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過高度模擬真實(shí)的物理現(xiàn)象或者化學(xué)反應(yīng)，例如太陽(yáng)系運(yùn)動(dòng)和原子彈爆炸，在仿真實(shí)驗(yàn)室營(yíng)造了栩栩如生的教學(xué)情景，在降低實(shí)驗(yàn)操作的危險(xiǎn)和成本的同時(shí)，提高了學(xué)生的興趣和洞察力。如今3D打印技術(shù)普遍進(jìn)入高校的實(shí)驗(yàn)室，人們對(duì)于創(chuàng)客空間的熱情不斷高漲，越來(lái)越多的大學(xué)，例如西弗吉尼亞大學(xué)和普利茅斯藝術(shù)管理學(xué)院等，建立了跨學(xué)科的創(chuàng)客空間中心，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)輔助軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的奇思妙想，設(shè)計(jì)并開發(fā)新的產(chǎn)品。

五、 結(jié)語(yǔ)

采用文本挖掘的方法研究了近10年來(lái)的《地平線報(bào)告》，發(fā)現(xiàn)消費(fèi)者技術(shù)每次進(jìn)入教育領(lǐng)域，都推動(dòng)了教育技術(shù)的巨大進(jìn)步；現(xiàn)代教育技術(shù)顯現(xiàn)出“以教育教學(xué)為中心，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能技術(shù)為兩翼”的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于我國(guó)高等教育信息化改革的意義在于，通過構(gòu)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，根本改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力格局。但是這個(gè)改變的過程是相當(dāng)復(fù)雜和艱難的，尚需要我們進(jìn)行深入細(xì)致的理論探討和長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐。