業(yè)財融合背景下我國會計本科教育變革研究

【摘要】? 信息化背景下的業(yè)財融合改變了會計工作的內(nèi)容和模式，對會計從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，也給會計教育帶來了挑戰(zhàn)?；诋斍拔覈咝嫳究平逃默F(xiàn)狀，文章首先分析了業(yè)財融合對會計人員的影響，其次探討高校會計本科教育存在的問題，并以此為基礎，研究業(yè)財融合背景下我國高校會計本科教育的變革路徑。

【關(guān)鍵詞】? 業(yè)財融合;會計本科教育;高等教育

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）03-0113-03

一、引言

財政部于2014年10月發(fā)布的《關(guān)于全面推進管理會計體系建設的指導意見》中指出，要有機融合財務與業(yè)務活動。2016年6月，財政部又在《管理會計基本指引》中進一步明確了這一概念。業(yè)財融合是指借助信息化技術(shù)和手段，實現(xiàn)業(yè)務部門與財務部門業(yè)務流、資金流、信息流等數(shù)據(jù)源的及時共享，基于共同的價值目標做出規(guī)劃、決策、控制和評價等管理活動，以實現(xiàn)企業(yè)的價值創(chuàng)造。財務與業(yè)務活動的有機融合是核算型會計向價值創(chuàng)造型會計轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，業(yè)財融合不僅改變了傳統(tǒng)的核算模式，提供更及時、更高效的信息，還通過業(yè)務部門和財務部門的共同合作，提升企業(yè)價值。

已有文獻主要從業(yè)財融合的意義和其在具體行業(yè)或企業(yè)的實施路徑入手，缺乏較為系統(tǒng)和深入的研究。在實務界，業(yè)財融合是一個現(xiàn)實問題，很多企業(yè)尤其是規(guī)模較大的集團型企業(yè)都在探索和嘗試業(yè)財融合，這一問題在實務界的發(fā)展遠超于理論界。目前，從業(yè)財融合的角度研究會計教育的文獻較少。程平（2017）提出構(gòu)建以財務會計、管理會計、業(yè)財一體化為管控平臺的大會計模型。上海國家會計學院會計信息調(diào)查中心采用問卷調(diào)查的方式，從會計人員和業(yè)務人員的角度，對企業(yè)業(yè)財融合的實施情況進行研究，問卷中涉及到會計人員的能力問題，有37.57%的被調(diào)查對象認為會計人員本身的知識水平有限、不懂公司戰(zhàn)略和業(yè)務影響了業(yè)財融合的實施（郭永清，2017）。顯然，業(yè)財融合是信息化環(huán)境下企業(yè)管理的必由之路，作為會計人員的主要供給方，高校應與時俱進，改變現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，適應現(xiàn)實需求。

二、業(yè)財融合對會計人員提出的要求

（一）綜合素質(zhì)高，有大局意識。信息化技術(shù)手段的應用，使得財務核算工作部分或全面實現(xiàn)了自動化處理，企業(yè)會計人員的工作重點由記賬、算賬、報賬等傳統(tǒng)的核算及監(jiān)督職能轉(zhuǎn)向決策支持、風險控制、績效考核等管理職能。要發(fā)揮這些職能，需要會計人員站在企業(yè)整體而非財務部門的角度關(guān)注問題，梳理企業(yè)的業(yè)務流程及風險點，不僅要考慮財務核算和監(jiān)督的基本要求，還要結(jié)合業(yè)務管理的需要。會計人員應主動深入地了解企業(yè)業(yè)務，從財務視角提出相關(guān)業(yè)務的解決方案，為業(yè)務部門提供決策支持和管理建議，促進業(yè)務管理的優(yōu)化完善，最終實現(xiàn)業(yè)務與財務的融合管理，提升企業(yè)價值。目前，會計人員大多擅長的是傳統(tǒng)的核算業(yè)務，缺乏流程管理、信息化、風險控制、業(yè)績考核等專業(yè)知識。要成為具有大局意識和戰(zhàn)略眼光的管理人才，是會計人員面臨的第一個挑戰(zhàn)。

（二）具備數(shù)據(jù)獲取和分析能力。實施業(yè)財融合后，借助于信息技術(shù)手段，財務部門獲得的數(shù)據(jù)將更加全面和精細化，既可以產(chǎn)生財務會計要求的標準化的對外披露信息，也可以產(chǎn)生滿足企業(yè)內(nèi)部管理需要的精細化、個性化的決策支持信息，還可以隨著環(huán)境的變化產(chǎn)生及時的信息。因此，會計人員除了要掌握會計專業(yè)技能外，還要具備技術(shù)思維方式，對技術(shù)如何改變工作模式有清晰的認識。以前的財務數(shù)據(jù)主要是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，業(yè)財融合后，會計人員將面臨大量的半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。在此過程中，會計人員既是信息的需求方，也是信息的提供方。在信息技術(shù)實施的過程中，既要提出信息需求并將其嵌入到企業(yè)的信息系統(tǒng)中;同時在日常運營中，又要根據(jù)系統(tǒng)提供的信息進行分析，提出決策支持和管理建議，這對會計人員的數(shù)據(jù)分析能力提出了新的挑戰(zhàn)。

（三）具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力。在傳統(tǒng)的核算型和管控型模式下，財務部門和業(yè)務部門之間的關(guān)系以監(jiān)督和被監(jiān)督為主，財務部門主要負責按照準則、制度的要求提供信息，同時對業(yè)務部門進行事后監(jiān)督。在這樣的關(guān)系中，財務部門與業(yè)務部門的矛盾較大，財務工作通常比較被動。要實施業(yè)財融合，就要改變這種情況。企業(yè)業(yè)務活動的信息最終都會影響資金的流動，并匯集在財務部門，這使得財務部門能夠?qū)⒏鱾€業(yè)務部門串聯(lián)在一起，會計人員處在能夠推動企業(yè)各部門有效協(xié)作的最佳位置，并在此過程中發(fā)揮主導作用。對于會計人員來說，除了具備過硬的業(yè)務素質(zhì)外，還應具備一定的溝通協(xié)調(diào)能力。財務與業(yè)務之間的關(guān)系應該由監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?，不僅需要內(nèi)部合作，還需要與外部業(yè)務單位合作。與內(nèi)外部業(yè)務合作伙伴之間的有效協(xié)作和融合，是企業(yè)謀求效率提升、有效管控風險的重要途徑，也是推動企業(yè)成功創(chuàng)新和增長的關(guān)鍵。

三、我國會計本科教育的現(xiàn)狀及存在的問題

我國會計本科教育偏重于培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使得高校培養(yǎng)的會計人才守成有余，創(chuàng)新不足，缺乏大局意識。我國會計本科教育存在的問題包括：

（一）會計人才培養(yǎng)目標受到了挑戰(zhàn)。側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能，忽視了培養(yǎng)綜合素質(zhì)的高校會計人才培養(yǎng)目標，大多提出要把學生培養(yǎng)成為掌握會計知識和技能、具備復合型特征的高級人才。然而，這一目標在現(xiàn)階段受到了挑戰(zhàn)。業(yè)財融合將會計人員的工作置入更加多元化和開放性的環(huán)境中，其所從事的會計工作范圍更加廣泛，這就要求在會計本科教育過程中更加注重學生綜合素質(zhì)的提升。隨著高等教育的大眾化，會計人才培養(yǎng)出現(xiàn)了與社會需求不一致的問題。如過于強調(diào)會計的操作能力，尤其是會計核算能力，而忽視了對職業(yè)判斷、決策支持、價值管理等方面能力的培養(yǎng)。過分強調(diào)專業(yè)化程度，不注重提高知識結(jié)構(gòu)的通用性，使得學生對經(jīng)濟學和管理學等基礎課程的重視不夠，難以將會計與相關(guān)知識結(jié)合起來應對更為復雜的職業(yè)需求。圍繞會計準則和制度制定的會計本科教育課程體系體現(xiàn)的是對核算型會計人才的培養(yǎng)，未體現(xiàn)信息技術(shù)條件下會計參與組織決策的職能。

（二）課程設置不夠全面，教材內(nèi)容陳舊。現(xiàn)有的會計課程體系大多是從會計專業(yè)知識的傳授與財務會計的內(nèi)容體系角度來構(gòu)架，課程設置過于重視專業(yè)課程，忽視了與專業(yè)相關(guān)的基礎課程，不利于通識教育的開展。學生所學的知識處于“孤島”狀態(tài)，未將相關(guān)課程中的知識融合起來。專業(yè)課教材過于重視準則、制度的規(guī)定，忽視了對原理和理論的分析，導致學生知其然而不知其所以然。教師在講解時過于注重學生是否掌握了規(guī)則，而忽視了對職業(yè)判斷和經(jīng)濟后果的分析。培養(yǎng)學生實踐能力的課程學時占總學時的比例較小，不利于學生將所學到的理論知識運用到實踐當中。

在業(yè)財融合背景下，信息化是非常重要的推手，其對會計人員工作方式的改變是翻天覆地的，不僅要求會計人員能夠使用信息系統(tǒng)，還要培養(yǎng)其開發(fā)和分析數(shù)據(jù)的能力。高?，F(xiàn)有的會計課程體系設置中包含了信息化課程，但側(cè)重于軟件操作，對會計信息系統(tǒng)的設計和維護不夠重視，同時高校所使用的軟件遠遠落后于實務界的發(fā)展。不夠全面和深入的課程設置難以使學生熟練掌握和運用信息化知識，滿足社會的人才需求。高校的課程體系及教材內(nèi)容一直未進行大的改革，在實務界已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化的情況下，會計課程設置和教材內(nèi)容中未體現(xiàn)新的發(fā)展方向。

（三）會計教師缺乏實踐經(jīng)驗，理論落后于實踐。在我國現(xiàn)有的人才管理體系下，絕大部分高校的會計教師都是畢業(yè)后直接從事教學工作，缺乏實踐經(jīng)驗，在課堂上很難做到理論和實踐的有效結(jié)合。高校教師另外一個非常重要的任務是科學研究，但在目前科學研究主要以實證研究為主的情形下，沒有受過專門訓練的實務界人士表示很難理解教師的科研成果，難以直接用于指導實踐;另一方面教師也很難取得實務中的原始資料進行科學研究，導致理論研究和會計實踐越來越遠。這些都導致高校缺乏能夠?qū)⒔虒W活動、科研活動和實踐活動有機結(jié)合的綜合性人才。另外大部分會計教師本身所學專業(yè)為會計學，缺乏與其他學科或?qū)I(yè)協(xié)同發(fā)展以提升專業(yè)教育的整體意識。在業(yè)財融合的背景下，依靠單一的學科知識對學科發(fā)展的促進作用越來越有限，更多的是要多學科協(xié)同發(fā)展。通過研究會計學科產(chǎn)生和發(fā)展的歷史就會發(fā)現(xiàn)，其與經(jīng)濟發(fā)展和科技進步之間的關(guān)系密切，所以如何將會計恰當?shù)厝谌氲綄W科大平臺中是非常重要的。

（四）教學模式單一，不利于對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，高校會計教學模式仍以“老師講，學生聽”的模式為主，重在幫助學生掌握會計規(guī)則和原理，這種灌輸式的教學模式內(nèi)容狹窄、形式僵化，不利于培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力。課程內(nèi)容事無巨細均由教師進行“滿堂灌”的講解，不注重對學生自學能力的培養(yǎng)。過分依賴教材，缺乏啟發(fā)式、討論式教學，導致學生主動學習的積極性不高。課程考核注重標準答案，知識難以轉(zhuǎn)化為學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。而且學生在校期間熱衷于各種考試認證，其內(nèi)容也多以知識點考核為主，而非以能力考查為主。就算是在采用案例教學的課程中，因為所采用的案例主要為國外引進，與我國的實際情況不太相符，而且由于教師本身缺乏實踐工作經(jīng)驗，很難達到預期的效果。

四、業(yè)財融合背景下會計本科教育的變革方向和措施

（一）改革培養(yǎng)目標和方案。當今的經(jīng)濟環(huán)境日趨復雜，經(jīng)濟業(yè)務的不確定性增加，知識更新的周期越來越短，這就要求會計人員具備解決復雜問題和終身學習的能力。因此，會計本科教育必須從專業(yè)化向綜合化發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，加強對學生信息技術(shù)應用能力的培養(yǎng)。同時，不同高校應根據(jù)自身的特色，以市場為導向，形成符合社會需求且各具特色的人才培養(yǎng)方案。在具體培養(yǎng)過程中，也要盡量減少同質(zhì)性、統(tǒng)一化，從而構(gòu)建多樣化、個性化的人才培養(yǎng)路徑。

（二）實施課程體系再造。會計是一門具有專業(yè)性的學科，但會計的專業(yè)性要想做到為社會經(jīng)濟發(fā)展服務，必須與時俱進，才能提升會計學科的價值。信息化和業(yè)財融合改變了會計工作的內(nèi)容和模式，對會計這一學科本身的影響是深遠和重大的。在此背景下，理論界有必要不斷完善和更新理論體系，同時根據(jù)理論體系再造會計本科教育的課程體系。

在課程設置中除了強調(diào)專業(yè)課的重要性以外，也要增加與人文社科相關(guān)的通識課程，重新認識這些課程在會計理論和實務中的作用，加大課程之間的融合力度，提升學生的管理能力、溝通能力等綜合素養(yǎng)。應信息化時代發(fā)展的需要，在課程中應加大信息化課程的比重和深度，將信息化課程與會計課程相融合。結(jié)合理論邏輯和實務要求，對現(xiàn)有的專業(yè)核心課程實施重新組合和再造，建立課程單元，打破不同課程之間的壁壘。課程體系設置好以后，不能一成不變，應根據(jù)實務和理論發(fā)展的要求進行動態(tài)調(diào)整，對新增的課程類型或內(nèi)容，首先以選修課的形式授課，在不斷完善之后，再根據(jù)需要確定是否轉(zhuǎn)化為必修課程。

（三）推進師資隊伍建設。會計教育理念的發(fā)展、培養(yǎng)目標的確定、課程體系的構(gòu)建等都離不開教師的參與，教師的素質(zhì)是決定教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素之一。在業(yè)財融合背景下，教師應深刻認識到實務界的變化對會計理論、會計學科、會計行業(yè)以及會計教育模式的影響和挑戰(zhàn)。在現(xiàn)有的情境下，會計教育目標的實現(xiàn)需要這樣一個團隊：不僅包括會計學專業(yè)教師，也包括經(jīng)濟學、管理學、計算機、網(wǎng)絡科學、信息技術(shù)等學科的教師。團隊建設需要教師改變現(xiàn)有的“個體戶式”的工作模式，加大團隊合作，共同完成課程設置、教材編寫、案例收集、教學方法改革相關(guān)工作。在此過程中，還要建立高校之間的合作關(guān)系，建立有利于分享課程資源的機制。除了學科方面的合作，教師還應關(guān)注實務問題，以各種形式如帶隊實習實踐、參加咨詢、項目研究等參與實踐活動。學校應聘請符合條件的實務界人士到校承擔某些課程的教學任務，與專任教師進行溝通和學習。教師也應注重實際教學活動、科學研究和會計實務之間的聯(lián)系，使三者成為有機的整體，互相促進。學術(shù)研究應更多關(guān)注相關(guān)的實務問題，將會計研究整合到課程教學和實踐項目中去。

（四）實施教學方法改革。依托信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡課程平臺，在課程設計上，采用實體課程與網(wǎng)絡課程混合的模式，對知識點的介紹和學習由學生在網(wǎng)絡上完成，學生可以根據(jù)自己掌握的情況多次學習，對需要教師引導和互動的部分則在實體課程中完成。改革實驗實踐課程，將原先分布在各門課程中的實驗課程進行整合，整合后的實驗課程類似于財務實務的運作流程，并建立實驗課程平臺。同時加大校企合作力度，重視實踐實習對學生綜合素質(zhì)提升的作用。案例教學可以營造以問題為導向的情境，有效提升學生學習的參與度，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，作為一種啟發(fā)性的教學方式廣受歡迎。在學生具備一定的理論基礎后，引入案例教學可以穩(wěn)固學生的知識體系，提升其表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力等。實務是案例的來源，教師可以將實務總結(jié)歸納為可以用于教學的案例。案例教學對教師提出了更高的要求，教師需要具備豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，只有這樣才能有效地引導學生。在改變教學方法的同時，還應改變對學生考核評價的方式。應借助信息化平臺，將總結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價，注重過程中的能力提升，而不是學生對知識點的識記。

綜上，在業(yè)財融合背景下對會計教育進行改革，使會計學科得到不斷的完善和發(fā)展，必須由各方面通力合作來實現(xiàn)。對于高校，在培養(yǎng)目標、課程設置、師資建設、培養(yǎng)方式等多方面應做出符合現(xiàn)實要求的變革;政府和企業(yè)應加強與高校之間的合作，提供更多的實踐機會;對于會計職業(yè)團體，應對高校教育進行引導，加強職業(yè)資格認證與高校課程內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)。只有這樣，高校才能培養(yǎng)出符合社會需求的會計人才，會計學科也才能夠不斷地取得發(fā)展。S

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【作者簡介】

馬亞紅，女，蘭州財經(jīng)大學會計學院講師，蘭州大學區(qū)域經(jīng)濟學在讀博士，甘肅省會計高端人才，注冊會計師;研究方向：財務會計理論與實務。