高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問策略分析

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生在社會生活中能夠使用數(shù)學(xué)思維來看待事物。提問是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，通過提問，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，從而使教學(xué)更具針對性。因此，在本文中，筆者將從日常教學(xué)入手，探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；提問策略；創(chuàng)設(shè)問題情境；貼近學(xué)生實際；設(shè)置難度梯度

數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，與提問有著密切的關(guān)系。問題是思維的火花，通過提出問題、分析問題、解決問題，能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，從而實現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。在提倡素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)注重改進提問策略，在傳授知識的同時，也要實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，體會數(shù)學(xué)魅力

有的教師在提問的時候，僅僅關(guān)注學(xué)生是否理解了問題、記住了問題，而沒有讓學(xué)生通過問題來看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，誘發(fā)學(xué)生的探究意識。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的深入探索，在問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的時候，我讓學(xué)生上黑板上畫一下正方體。很多學(xué)生躍躍欲試，在黑板上畫出了效果不同的幾個正方體。在學(xué)生畫完之后，我讓學(xué)生思考：我們應(yīng)怎么才能夠畫好正方體呢？帶著這樣的疑問，我引導(dǎo)學(xué)生走入了今天的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生明確，想要畫好正方體，我們應(yīng)對正方體的三視圖和直觀圖進行了解，根據(jù)中心投影的理論來進行繪畫，就能夠繪制出與人們視覺效果一致的正方體，從而使正方體更加生動、形象。在問題情境中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生了探究愿望，并且將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系在了一起，感受到了數(shù)學(xué)的神奇，有效激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

二、 貼近學(xué)生實際，注重問題反饋

很多教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，預(yù)先準(zhǔn)備了很多問題，也預(yù)設(shè)了學(xué)生的反應(yīng)。但是在實際教學(xué)的時候，很多教師僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而進行提問，忽略了學(xué)生對于問題的反應(yīng)，使問題缺乏針對性，無法激起學(xué)生對問題的思考。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況入手，科學(xué)制定問題，并注意學(xué)生對問題的反饋，使問題更具針對性。

例如，在學(xué)習(xí)《隨機抽樣》的時候，我為學(xué)生準(zhǔn)備了問題：“一個單位的職工有500人，其中不到35歲的有125人，35～49歲的有280人，50歲以上的有95人。為了解這個單位職工與身體狀況有關(guān)的某項指標(biāo)，要從中抽取一個容量為100的樣本，應(yīng)怎樣抽?。棵總€個體被抽取的概率是多少？”我讓學(xué)生以小組的方式，對這個問題進行討論。在討論之后，我對學(xué)生的討論效果進行詢問，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生反應(yīng)，在討論的過程中未能獲取最終結(jié)果，教師就已經(jīng)停止了討論，將答案直接告訴給了學(xué)生，從而使學(xué)生的討論失去意義，無法實現(xiàn)思維的發(fā)展。因此，我改進了提問方法，給了學(xué)生更多的時間討論，并在討論的過程中關(guān)注學(xué)生的情況，適當(dāng)幫助學(xué)生解決討論中的問題，使學(xué)生能夠有足夠的時間去思考、去探索，而不是直接將答案給學(xué)生，使討論的有效性得到了提升。通過在提問過程中搜集學(xué)生的反饋，使問題更加貼近學(xué)生的生活實際，能夠拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的關(guān)系，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、 設(shè)置難度梯度，實施分層教育

提問是學(xué)生發(fā)展思維的過程，如果問題難度過大，將影響了學(xué)生對問題的理解，使學(xué)生遭受自信心上的打擊，如果問題難度過低，將無法使學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)水平，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的進一步探究。因此，教師應(yīng)合理設(shè)置數(shù)學(xué)問題的難度梯度，并且要結(jié)合學(xué)生的實際水平，對不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生使用分層教育，從而促進學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《集合》的時候，我準(zhǔn)備了幾個問題，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進行提問。在面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的時候，我提問概念性的問題，并讓學(xué)生舉出簡單的例子，主要讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的時候，我提出的大多是探究性的問題，讓學(xué)生在理解了幾何概念的基礎(chǔ)上，對一些比較復(fù)雜的集合案例進行解答。在分層提問的過程中，學(xué)生都能夠回答適合自己學(xué)習(xí)水平的問題，在適當(dāng)?shù)碾y度梯度上發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)潛能，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展。通過在提問過程中設(shè)置適當(dāng)?shù)碾y度梯度，能夠使學(xué)生從自己原有的水平上進行發(fā)展，為學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，高中數(shù)學(xué)學(xué)科作為高中生必修課之一，在長期的教學(xué)實踐活動中，逐步形成和積淀了學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科知識、解答數(shù)學(xué)問題的方法和經(jīng)驗。在高中數(shù)學(xué)新課改深入實施的今天，教師能否通過提問手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動特性，提高學(xué)生的思辨能力和探究實踐能力，能否提出針對性、典型性、高質(zhì)量的“問題”，已成為評價教師教學(xué)技能水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教師的提問要具有針對性、藝術(shù)性，喚起學(xué)生注意，創(chuàng)造積極氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教與學(xué)在有效互動下顯著進步。

參考文獻：

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作者簡介：饒春花，福建省泉州市，福建省泉州第十七中學(xué)。