學(xué)習(xí)過程整合下的成人教育混合教學(xué)實(shí)施路徑研究

王麗川 崔亮 王志國 何勝韜

【摘 要】結(jié)合成人教育教學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)過程整合的內(nèi)涵及意義出發(fā)， 以學(xué)習(xí)過程為主線，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)建了成人教育混合教學(xué)的實(shí)施路徑，并對每個環(huán)節(jié)的整合設(shè)計提出了明確要求。從學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)交互設(shè)計、教學(xué)平臺功能及政策制度保障四個方面構(gòu)建了成人教育混合教學(xué)實(shí)施的保障體系。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)過程;混合教學(xué);實(shí)施路徑

【中圖分類號】G724 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2019）02-0084-04

一、問題的提出

混合式學(xué)習(xí)是隨著對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思而逐漸被關(guān)注的一種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)策略。[1]混合式學(xué)習(xí)能夠有效地解決成人學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾突出問題，為學(xué)習(xí)者提供相對靈活的學(xué)習(xí)形式，是成人教育持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

近年來，我校開展了成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革與實(shí)踐，通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源建設(shè)，為傳統(tǒng)教學(xué)提供遠(yuǎn)程支撐，逐步形成了具有一定特色的地方院校成人高等教育網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，在一定程度上緩解了工學(xué)矛盾，但也面臨著新的問題，現(xiàn)階段實(shí)施的混合教學(xué)更多的是一種形式上的混合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)與面授教學(xué)環(huán)節(jié)相對脫節(jié)，沒有形成兩者互為支撐的融合狀態(tài)。為此，本研究以教學(xué)交互和學(xué)習(xí)支持相關(guān)理論為指導(dǎo)，從教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，探究在線學(xué)習(xí)與課堂面授的有效整合路徑，為成人教育混合教學(xué)的開展提供支持。

二、學(xué)習(xí)過程整合的內(nèi)涵及意義

近年來，我國成人教育的改革與發(fā)展已從數(shù)量規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量效益提升。學(xué)習(xí)過程是教學(xué)活動開展的核心環(huán)節(jié)，有效落實(shí)學(xué)習(xí)過程是保證教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和途徑。成人教育中學(xué)習(xí)過程的整合既指學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個環(huán)節(jié)的縱向緊密銜接，又指線上學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)路徑的橫向融會貫通。

學(xué)習(xí)過程的整合具有以下意義：

1.實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的有效整合

由于成人學(xué)生工學(xué)矛盾等原因，教師和學(xué)生在時空上處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，為了保證成人教育教學(xué)的質(zhì)量，必須人為地將處于分離狀態(tài)的“教”與“學(xué)”的行為重新整合。學(xué)習(xí)過程是“教”與“學(xué)”行為交互的重要依托，學(xué)習(xí)過程整合的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授教學(xué)兩個環(huán)節(jié)上的交叉互融，即實(shí)現(xiàn)在線“教”—面授“教”在“教”上的整合、在線“學(xué)”—面授“學(xué)”在“學(xué)”上的整合，以及在線“教”—在線“學(xué)”、面授“教”—面授“學(xué)”、在線“教”—面授“學(xué)”、面授“教”—在線“學(xué)”在“教”“學(xué)”上的整合，從根本上消除網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)與面授教學(xué)環(huán)節(jié)相對脫節(jié)問題，保證學(xué)習(xí)有效發(fā)生，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計

學(xué)習(xí)資源是支持學(xué)習(xí)過程的重要中介。目前成人教育學(xué)習(xí)資源的設(shè)計過程中還存在著重建設(shè)、輕應(yīng)用，重預(yù)設(shè)、輕生成，重資源呈現(xiàn)、輕學(xué)習(xí)支持，以及線上線下資源重復(fù)建設(shè)等問題。只有課程建設(shè)方式發(fā)生變化，才能夠帶來課程組織方式、教學(xué)服務(wù)方式的轉(zhuǎn)變。[2]學(xué)習(xí)過程的整合能夠有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計，使學(xué)習(xí)資源可以實(shí)現(xiàn)對“學(xué)—測—評—導(dǎo)”這一完整學(xué)習(xí)進(jìn)程的引導(dǎo)，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計包括以下兩個方面：一是線上、線下學(xué)習(xí)資源的整體設(shè)計，使線上、線下學(xué)習(xí)資源互為補(bǔ)充，有效避免資源重復(fù)建設(shè)問題;二是借助交互設(shè)計理念實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一體化設(shè)計，即將學(xué)習(xí)支持嵌入學(xué)習(xí)資源之中，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)支持服務(wù)實(shí)時掛鉤，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的精確服務(wù)。

三、成人教育混合教學(xué)的實(shí)施路徑

基于對學(xué)習(xí)過程整合的內(nèi)涵及意義的分析，本研究構(gòu)建了成人教育混合教學(xué)實(shí)施路徑模型。該模型以教學(xué)設(shè)計的一般流程為依托，以教學(xué)交互設(shè)計、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)平臺功能和相關(guān)政策制度保障為支撐，以學(xué)習(xí)過程為主線，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)評價三個環(huán)節(jié)來探討成人教育混合教學(xué)實(shí)施的一般過程。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合設(shè)計

首先，基于成人學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)等完成教學(xué)內(nèi)容的合理劃分。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，參考教學(xué)實(shí)際所用教材，以知識點(diǎn)作為基本組織單位，根據(jù)學(xué)科知識的主次或遞進(jìn)關(guān)系將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列漸進(jìn)式的微小單元，并確定每個單元的具體目標(biāo)。根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論和知識類型劃分的相關(guān)理論，決定每個單元的具體教學(xué)形式。一般而言，線上教學(xué)聚焦于低層級的教學(xué)目標(biāo)（知道、領(lǐng)會、應(yīng)用）的實(shí)現(xiàn)以及陳述性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)，課堂面授聚焦于高層級的教學(xué)目標(biāo)（分析、綜合、評價）的實(shí)現(xiàn)以及策略性知識的學(xué)習(xí)。

其次，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的交互性設(shè)計，建立線上教學(xué)內(nèi)容與面授教學(xué)內(nèi)容的溝通機(jī)制。線上教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以視頻形式為主，要借鑒MOOC的視頻設(shè)計理念，在視頻中適當(dāng)嵌入練習(xí)測試并提供實(shí)時反饋。這些反饋信息可以幫助教師及時調(diào)整課堂面授環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與方式方法，有效提高課堂教學(xué)效率。同時，面授教學(xué)環(huán)節(jié)便于開展學(xué)科新知識、新實(shí)踐的教學(xué)，可作為線上教學(xué)的有力補(bǔ)充。

2.學(xué)習(xí)活動的整合設(shè)計

學(xué)習(xí)活動由線上學(xué)習(xí)活動和面授課堂學(xué)習(xí)活動組成，二者互補(bǔ)互融，可以歸納為兩種教學(xué)活動組織模式，即面授學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、線上學(xué)習(xí)為補(bǔ)充的傳統(tǒng)課堂活動組織模式和線上學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、面授學(xué)習(xí)促進(jìn)提升的翻轉(zhuǎn)課堂活動組織模式。

（1）傳統(tǒng)課堂活動組織模式。在該活動組織模式下，面授課堂是教學(xué)開展的主陣地。教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)利用多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用講授、演示、討論、表演、合作學(xué)習(xí)等方式方法進(jìn)行知識和技能的傳授，[3]布置課堂作業(yè)并及時反饋評價。在面授課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用教學(xué)平臺提供的各種工具、資源和服務(wù)結(jié)合自身的生產(chǎn)實(shí)踐就某一知識點(diǎn)展開討論，教師要承擔(dān)好“分解者”的角色，及時答疑解惑并引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂活動組織模式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)時間和空間的安排，有助于真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)，[4]為成人高等教育提供了嶄新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂活動組織模式下，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以視頻形式為主，教學(xué)視頻的交互式設(shè)計至關(guān)重要。通過嵌入測試題并提供實(shí)時反饋，建立學(xué)生—資源—教師交互環(huán)路，幫助學(xué)習(xí)者形成完整的“導(dǎo)—學(xué)—練—評”學(xué)習(xí)過程。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的組織，面授教學(xué)應(yīng)聚焦于幫助學(xué)習(xí)者完成對知識的內(nèi)化。教師根據(jù)教學(xué)平臺中的學(xué)習(xí)過程記錄和學(xué)生測試結(jié)果反饋等信息，有針對性地編排教學(xué)內(nèi)容，并完成重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)的講解。在此基礎(chǔ)上，面授教學(xué)應(yīng)將知識學(xué)習(xí)與成人學(xué)習(xí)者的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.學(xué)習(xí)評價的整合設(shè)計

學(xué)習(xí)評價是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。成人教育教學(xué)評價的實(shí)施需打破傳統(tǒng)的面授教學(xué)評價理念，建立線上評價與線下評價相結(jié)合、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。

形成性評價面向?qū)W習(xí)過程，對動態(tài)監(jiān)控、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)者持續(xù)、有效地學(xué)習(xí)，對教師動態(tài)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)施教學(xué)調(diào)控和工作反思，具有重要作用。[5]混合教學(xué)模式下，形成性評價由兩部分組成：一是由嵌入性測試、單元測試、論壇參與情況考核、視頻課程瀏覽狀況考核、學(xué)習(xí)過程情況考核等構(gòu)成的學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)的過程性評價，二是由面授課堂出勤情況考核、作業(yè)完成情況考核構(gòu)成的學(xué)習(xí)者線下學(xué)習(xí)的過程性評價。在具體實(shí)施的過程中，可秉承學(xué)習(xí)者自評、教師評價以及同伴互評相結(jié)合的原則。

總結(jié)性評價也稱為終結(jié)性評價，是指在階段性學(xué)習(xí)活動結(jié)束后為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評價。[6]混合教學(xué)模式下，總結(jié)性評價由兩部分組成，即線上課程測試和線下期末考試。總結(jié)性評價不應(yīng)拘泥于試卷形式，根據(jù)具體的學(xué)科以及成人學(xué)生特點(diǎn)可以以作品設(shè)計、提交實(shí)踐報告等形式進(jìn)行。

為保證教學(xué)質(zhì)量，面對成人學(xué)生實(shí)際，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)提高形成性評價所占比例，通過評價主體、內(nèi)容、角度、方法的創(chuàng)新，建立彈性、靈活的評價機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

四、成人教育混合教學(xué)實(shí)施的保障體系

為保障線上教學(xué)與面授教學(xué)的深度融合，保證混合式教學(xué)的順利實(shí)施，需從學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)交互設(shè)計、教學(xué)平臺功能以及政策制度保障四個方面建立起完善的保障體系。

1.學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是在線教學(xué)的重要內(nèi)容，其目的是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能設(shè)備等媒體手段，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在虛擬空間中的重新“整合”，保證“教”與“學(xué)”行為有效發(fā)生，提高在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。為保證成人教育混合式教學(xué)的順利實(shí)施，根據(jù)成教學(xué)生特點(diǎn)，需要基于教學(xué)過程建立起連貫的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

首先在學(xué)習(xí)之前要對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育，讓學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)要求;其次，在學(xué)習(xí)之中，要提供自學(xué)指導(dǎo)書或?qū)W習(xí)任務(wù)單，為成人學(xué)生基于視頻的在線學(xué)習(xí)提供支持;再次，要充分利用面授環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行具體安排和引導(dǎo);最后，要利用面授環(huán)節(jié)組織學(xué)生集體答疑，或者利用網(wǎng)絡(luò)平臺或即時通訊工具對學(xué)生進(jìn)行個性化課程答疑和考前輔導(dǎo)。此外，要注重管理方面學(xué)習(xí)支持服務(wù)的建設(shè)，從招生、入學(xué)、教學(xué)、成績、資源和平臺等多個方面建立起全流程的管理服務(wù)體系。

2.教學(xué)交互設(shè)計

教學(xué)交互是有效彌補(bǔ)教學(xué)“準(zhǔn)分離”狀態(tài)的弊端，保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在成人教育混合教學(xué)模式中，教學(xué)交互設(shè)計包括三個方面：學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容交互設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的形式交互設(shè)計以及學(xué)習(xí)平臺的功能交互設(shè)計。

（1）學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容交互設(shè)計包括兩方面：一是指利用好“先行組織者”策略，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中設(shè)計新舊知識的關(guān)聯(lián)線索，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識體系重構(gòu)。二是指利用好“教學(xué)支架”策略，在教學(xué)微視頻中嵌入一些問題，這些問題在視頻播放的過程中彈出，學(xué)生答對這些問題之后才能進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計要符合教學(xué)需要，同時兼顧教學(xué)監(jiān)控、學(xué)習(xí)支持等功能。

（2）學(xué)習(xí)資源的形式交互設(shè)計，是指以認(rèn)知負(fù)荷理論和梅耶關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論為指導(dǎo)，在課程界面設(shè)計、色彩搭配、多媒體組合設(shè)計等方面充分考慮，使學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)符合學(xué)習(xí)者信息加工特征。

（3）學(xué)習(xí)平臺的功能交互設(shè)計，是指學(xué)習(xí)平臺要為學(xué)習(xí)者提供交互工具，如討論區(qū)、即時聊天工具、Wiki等。

3.教學(xué)平臺功能

教學(xué)平臺需對混合教學(xué)的開展提供環(huán)境及功能保障。從學(xué)習(xí)支持的角度來看，學(xué)習(xí)平臺要具備記錄和分析學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航、提供幫助系統(tǒng)、提供多樣化通信及學(xué)習(xí)工具（論壇、聊天室、Email、RSS閱讀器等）等學(xué)習(xí)支持服務(wù)相關(guān)功能;從教學(xué)交互的角度來看，教學(xué)平臺應(yīng)滿足對學(xué)生界面交互、信息交互、概念交互的支持;從教學(xué)管理的角度來看，教學(xué)平臺應(yīng)實(shí)行一站式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理，包括教師管理、學(xué)生管理、課程管理、作業(yè)和成績管理、報表管理、技術(shù)管理等，[7]以滿足日常的管理需要;從教學(xué)質(zhì)量保障的角度來看，教學(xué)平臺應(yīng)具備學(xué)習(xí)分析和學(xué)習(xí)督導(dǎo)功能。基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，可以幫助學(xué)校和教師更好地實(shí)現(xiàn)分角色、分層級、分平臺和分業(yè)務(wù)的監(jiān)控管理;定向精準(zhǔn)督導(dǎo)模塊可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)控結(jié)果，篩選學(xué)生，自動發(fā)送督導(dǎo)信息。

4.政策制度保障

為保證成人教育混合教學(xué)的順利開展，需要修訂、出臺相關(guān)的教學(xué)管理制度，如學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的政策支撐、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與格式要求、混合教學(xué)模式的實(shí)施要求與教師工作量認(rèn)定管理辦法、學(xué)生學(xué)習(xí)要求與考核標(biāo)準(zhǔn)等。為推進(jìn)混合教學(xué)模式改革，應(yīng)建立相應(yīng)的培訓(xùn)體系，對廣大教師、學(xué)生、管理人員開展系統(tǒng)培訓(xùn)。為保障教學(xué)效果，應(yīng)建立混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與信息反饋機(jī)制。

五、結(jié)束語

近年來，國家對繼續(xù)教育改革發(fā)展提出了方向、思路和具體要求。黨的十九大報告提出要“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)”。教育部就“高等學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置”“開展高等學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展年度報告”等工作印發(fā)了系列文件，促進(jìn)了各類高等學(xué)歷繼續(xù)教育提升教育質(zhì)量，推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量的提升與改善依賴于教學(xué)模式的發(fā)展與變革，[8]混合教學(xué)模式被認(rèn)為是成人教育持續(xù)健康發(fā)展的重要途徑。本研究從學(xué)習(xí)過程整合的角度構(gòu)建了成人教育混合教學(xué)的實(shí)施路徑，對成人教育混合教學(xué)的開展具有指導(dǎo)意義。