初中語文朗讀教學現(xiàn)狀及對策分析

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出朗讀在語文教學中的重要地位，遺憾的是，朗讀教學的實際運用狀況不容樂觀。正確認識分析語文教學中朗讀教學存在的問題，并有針對性地提出改進策略，是每個語文教師都應(yīng)重視的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學；現(xiàn)狀；應(yīng)對策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.056

朗讀教學是初中語文教學中十分重要的一環(huán)，通過教師和學生的朗讀雙邊活動，教師可以更加直觀地傳遞文本所蘊含的情感內(nèi)涵，學生可以更加透徹理解文本的內(nèi)容和主旨，教師亦可以從學生的朗讀中把握其對文本的理解程度，適時點撥，彌補不足，在訓練學生有感情朗讀文本的技巧的同時，提高學生對文本的理解，為后期的教學提供有力的參考?！读x務(wù)教育語文課程標準》中對朗讀提出要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。并對“有感情地朗讀”做出具體的解釋，即：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。”從《課程標準》中不難看出，朗讀在語文教學中的重要地位和作用。但不容忽視的是，現(xiàn)階段的語文朗讀教學存在許多的不足。

一、初中語文朗讀教學現(xiàn)狀分析

（一）只“背”不“誦”，不加體會

背誦課文，是語文教學中常見的一種教學要求。大多語文教師對此采取的策略就是要求學生課后背誦，學生也采取死記硬背的方式來應(yīng)對，學生只要能夠流利背出就算“過關(guān)”。這恰恰體現(xiàn)了教師對朗讀教學認識的不足，忽略了朗讀教學在背誦中的作用。事實上，朗讀直接關(guān)系到背誦的效果?！氨痴b”是一個整體，“背”以“誦”為途徑，“誦”以“背”為基礎(chǔ)，“背”又以“誦”為表現(xiàn)，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，是不可分割的有機整體。一方面，“誦”指的就是“有感情地朗讀”，這一步的完成需要課堂教學的朗讀指導(dǎo)，教師可以通過課堂朗讀教學，引導(dǎo)學生通過有感情的朗讀，體味文中作者情感的表達，加深對文本的理解，并以此作為識記文本內(nèi)容的基礎(chǔ)，從而達到“書讀百遍，其義自見”的效果。另一方面，通過課堂朗讀教學，學生已經(jīng)理解了文本的內(nèi)容與情感，出口自然成“誦”，也無需占用學生太多的課余時間去專門背誦，減少“作業(yè)化”的背誦任務(wù)，自然會對提高學生語文學習興趣大有益處。教師只有認識到朗讀在背誦中的重要作用，才能將其作為一種技能傳授給學生，而非用刻板的記憶方式，把背誦與教學分割開來。

（二）注重講授，忽視朗讀

朗讀教學實施的主要陣地在于課堂，但受應(yīng)試教育的不良影響，多數(shù)語文教師習慣將朗讀放置于教學之外，課堂時間大部分用于對文本內(nèi)容的解讀。上課伊始，教師就讓學生速讀或默讀課文，然后便開始歸納段落大意、理解作者思想情感、分析文本寫作手法等，課后再用大量的習題幫助學生鞏固復(fù)習?？梢哉f教師將課文的知識點和考點十分詳盡地講授完畢，對學生是否真正理解課文情感、作者態(tài)度鮮有關(guān)注，完全忽視了朗讀教學的作用。教學是一項雙邊活動，包括教師的教與學生的學，教師的教又是為了輔助學生的學，教師過度的講解自然會影響學生學習自主性的展現(xiàn)，教師也無法在課堂中實時掌握學生學習的動態(tài)效果。學生作為接受的一方，自然也將逐漸失去對語文的興趣，造成一種失衡的教學模式。朗讀教學用教師的朗讀帶動學生學習的主動性與積極性，用學生的朗讀，發(fā)揚學生的主體地位，讓學生在課堂上有充分的展示時間，彰顯自己的個性，鍛煉自己的能力。同時，朗讀作為一種雙向活動，學生用朗讀展現(xiàn)自己對文本的獨到見解時，教師可以及時把握學生對文本的理解程度，為后期的教學調(diào)整提供直接而有力的參考。只有師生共同合作，才能逐步提升學生的語文核心素養(yǎng)，使語文課堂教學效果最優(yōu)化。

（三）目的缺失，定位失衡

朗讀教學既是一種教學方法，也是一種教學目的。這一點是許多教師所忽略的。新課程倡導(dǎo)的三維課程目標包括“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”，三者只有有機結(jié)合，才能幫助學生達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。但在進行語文教學備課時，多數(shù)語文教師將朗讀作為一種方法，如“通過朗讀，理解句子含義”等。很明顯，多數(shù)教師將朗讀歸于“過程與方法”這一目標中，將朗讀作為理解文本內(nèi)容的途徑，忽視了朗讀在“知識與技能”和“情感態(tài)度與價值觀”中的地位。先避開教師是否在教學過程中真正運用到朗讀教學不談，這種備課方式就體現(xiàn)了教師對朗讀目標定位的失衡。有感情朗讀文章其實體現(xiàn)了學生的語文技能，也展現(xiàn)了自身對文章情感的認同。從《語文教育語文課程標準》對“有感情地朗讀”作出的解釋就可以看出，朗讀應(yīng)該是一種教學方式，更應(yīng)該是一種技能和情感教學目標?！袄首x技能”“朗讀情感”都是語文教學中需要加強注意的地方。這也就要求教師在備課、上課時都要認識到朗讀不僅是一種教學方法，更是一種教學目的。用朗讀的方式教授文本內(nèi)容，利用文本訓練學生朗讀技能、培養(yǎng)學生正確的情感價值觀，這才是三維目標統(tǒng)一的體現(xiàn)。我們可以把朗讀作為一種教學方式，更要把培養(yǎng)學生有感情朗讀文章段落的作為一種技能目標和情感目標來實現(xiàn)。

二、初中語文朗讀教學有效策略

前文已提過，朗讀教學實施的主要陣地在課堂，教師如何抓住四十分鐘的一堂課，用朗讀教學引導(dǎo)學生理解文本內(nèi)容，訓練朗讀技能和培養(yǎng)情感態(tài)度？下面就此探討以下幾種策略：

（一）教師范讀，渲染氣氛

隨著多媒體在教學中的運用，教師在講授新課前可以在互聯(lián)網(wǎng)上找尋合適的范讀音頻或視頻，在授課時播放給學生進行欣賞。這種做法值得提倡，但最理想的范讀方式還是應(yīng)由教師自己完成。教師在朗讀時通過面部表情、手勢語調(diào)等的變化，更加清晰直觀地呈現(xiàn)文本所傳達的感情特征，給學生留下深刻印象，從而拉近了學生與文本之間的距離，激發(fā)學生朗讀的興趣，也為整堂課的講授奠定了感情基調(diào)，為后續(xù)授課營造了適當?shù)慕虒W氛圍。教師在范讀時需要注意細節(jié)上得處理，比如身體姿態(tài)、手勢動作、語速的快慢、情感的低沉與激昂、音量的大小等，最好能夠找到合適的配樂，根據(jù)文章內(nèi)容合理把握朗讀節(jié)奏。如《大自然的語言》一課，雖然是一篇說明文，但其第一段對物候現(xiàn)象的描繪頗有文采。教師可以引導(dǎo)學生聽教師有感情朗讀該段，隨著教師的朗讀想象文中提到的物候現(xiàn)象，這樣既能激發(fā)學生學習說明文的興趣，亦能幫助學生更加直觀地了解“物候”這一說明。

（二）細讀文本，及時點撥

教師的范讀主要是起到引導(dǎo)的作用，最重要的還是學生的文本細讀。在進行這一步時，教師需要展示學生細讀的目標，設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學生根據(jù)問題細讀文本，找出與問題相關(guān)的章節(jié)段落。可以在學生進行小組合作時，教師強調(diào)學生就所找段落讀出自己的情感，并說一說自己的感受。學生做朗讀展示時，教師要做到及時點撥，肯定其優(yōu)點，指出其不足，并就不足之處提出朗讀意見，讓學生根據(jù)指導(dǎo)意見再讀文段。從而幫助學生理解文章段落的內(nèi)容，感知作者的情感態(tài)度，同時又鍛煉學生有感情朗讀課文的能力。如《動物笑談》一課，文中寫了幾個十分有趣的場景，教師可以設(shè)置問題：“細讀課文，找出文中你覺得最有趣的場景，并談一談體現(xiàn)了作者什么樣的情感？”學生可以找到自己最喜歡的場景，并在教師指導(dǎo)下讀出趣味。這樣既可以引導(dǎo)學生體會作者的風趣幽默，又可以感悟作者對動物、自然的熱愛。

（三）必要補充，深化體驗

語文學習不能僅限于課文文本。教師講授課文是為了給予學生良好的情感體驗，幫助其樹立正確的價值觀，陶冶其情操。但是對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，只依賴課文內(nèi)容是遠遠不夠的，教師還需要在講授課文的基礎(chǔ)上，補充相關(guān)內(nèi)容，幫助學生更加深刻領(lǐng)會作者的情感，塑造自己的情感價值觀。這就要求對學生的朗讀教學，不能止步于課文，而應(yīng)當擴展其閱讀范圍，將課文表現(xiàn)的情感，延續(xù)到其他合適的文學作品中，使得學生走出課文的禁錮，形成自己良好的情感體驗，和正確的價值觀。如《土地的誓言》一課，學習完本課后，學生應(yīng)該能夠了解作者深沉的愛國之情，教師可以結(jié)合實際，引導(dǎo)學生思考作者的誓言是否實現(xiàn)？為什么能夠?qū)崿F(xiàn)？從而明確我們讀書的目的，再輔之以《少年中國說》，激發(fā)學生樹立努力學習，報效祖國的偉大目標，將作者的愛國之情轉(zhuǎn)移到學生的情感當中。

總而言之，朗讀教學在語文課堂教學中具有十分重要的地位，是完成語文教學目標不可或缺的一環(huán)。語文教師必須在教學中樹立明確的朗讀教學目標，激發(fā)學生朗讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，以促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]楊巧娜.初中語文課堂朗讀現(xiàn)狀及實施策略研究[D].魯東大學，2016.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 馮金（1991.3— ），女，漢族，江蘇東海人，研究方向：課程與教學論。