捕捉生成，讓文言文“有趣”起來

周文娟

【摘要】? 在高中語文教學中，文言文是重難點所在，對于教師的教學水平有著嚴格的要求。加強文言文教學工作的開展，不僅有助于學生對中華文化的了解，還能促進我國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。但是就目前而言，在高中文言文教學中的問題較多，需要引起我們的重視。例如，有的教師在教學中，對于文言文與白話文的教學沒有任何的區(qū)別，再如學生對文言文的學習興趣不高等問題，均需要引起我們的重視。隨著新課改的不斷深入和實踐，素質(zhì)教育的實施，將文言文教學的重要性提升了前所未有的高度，不僅要求注重學生對文言文基本知識的提升，還要注重學生文言文素養(yǎng)的養(yǎng)成，在學習文言文的過程中，教師不僅要注重考試的要求，還要注重文言文功底的培養(yǎng)。所以高中語文教學中加強文言文教學的重視就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】? 高中 語文 文言文教學

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-072-01

高中生在文言文學習過程中，其核心問題就在于如何理解字詞，只有在理解字詞的基礎(chǔ)上，才能更好地對文本的內(nèi)容進行理解。而在文本理解的基礎(chǔ)上，還要引導學生掌握文言文的寫作手法，并結(jié)合當時的時代背景和寫作環(huán)境以及作者的自身等，才能更好地加深對其的理解，從而更好地促進學生對文言文特征的掌握，感悟其寫作的意境，領(lǐng)略寫作的技巧，抒發(fā)寫作的靈感，激發(fā)學生的寫作情趣，促進學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。尤其是在新課改中，要求教師在文言文教學中，應注重文與言的兼顧性，不僅要掌握文言知識，加強文本理解，而且還要掌握其具體的知識內(nèi)涵和文化意蘊，最終促進中華國粹的傳承和發(fā)展。這就給新課改背景下的高中文言文教學工作提出了具有時代性的任務(wù)和要求。

1.捕捉文言文中的精妙選詞，讓文言文“有趣”起來

文言文中的用詞往往十分精辟和講究，所以教師在具體的教學中，需要引導學生學會古人在文言文寫作中的精雕細琢的精神。這就需要引導學生在學習中對文言文進行細細地品味。但是需要做到溫故而知新，例如在學習《題李凝幽居》之前，可以指導結(jié)合初中所學的內(nèi)容，來引導學生感受文章選詞的精妙之處。例如回憶初中階段學習的《湖心亭看雪》，引導學生思考，文中的“余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”“擁”字是否可以用其它的詞來替代呢？比如“穿”、“拿”等，再回憶自己日常穿衣的場景來體會其絕妙之處。答案顯然是否定的，這是因為一旦用其它的詞來替代，就很難將當?shù)貙懽鲿r作者所處的環(huán)境可謂天寒地凍，這樣就會影響作者心情與情感的表達。再以其中的“獨”字為例，引導學生思考是否可以將其去掉呢？因為其的應用是為了更好地描繪“萬徑人蹤滅”的意境，如去掉，其這種意境也會隨之消失，所以不能去掉。而在這篇文言文中，在數(shù)量詞使用最為精妙的就要數(shù)“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”這一句，將湖心亭的雪景描寫的淋漓盡致，其中的一痕、一點、一芥、三粒，是不是可以更換成“一條”、“一座”、“一艘”、“三個”呢？學生在分析和教師的引導之后，前者平而妙，在我們面前展示了一幅平淡而又清雅的水墨畫，同時也表示人的渺小和天的寬廣，能給我們帶來無限遐想的空間。此外再回到《題李凝幽居》中，有一句膾炙人口的詩句：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，其中的“敲”的應用得到了諸多學者的認可和贊嘆，這主要是因為能將作者寫作的心情寫出來，與當時的情境相匹配，所以文言文在語言上往往精妙絕倫。此時如果更換一個詞，就沒有它的韻味了。

2.捕捉文言文中的句式表達方式，讓文言文“有趣”起來

在現(xiàn)代漢語表達過程中，對于同一個意思而言，可以采取不同的句子來表達。而古人則不同，在文言文寫作中，為了將思想情感準確生動、鮮明簡練地將其表達出來，所以在句子選擇上十分重視。這就需要我們加強對學生的引導，引導學生在比較中對句式表達的效果與巧妙之處更好地理解和感悟。

2.1判斷的語氣

由于判斷句的類型不同，其所表達的情感也不同。比如采取主謂結(jié)構(gòu)的搭配方式時，具有干凈而又利落的特點，將文章更加變得干脆而又清晰。

2.2省略的藝術(shù)

不管是在古代還是在現(xiàn)代漢語中，省略句的應用十分常見，但在古代漢語中，其省略特點與意義存在一定的不足。在教學過程中，要引導學生省略的原因和好處，才能更好地引導學生加強對其的應用，更好地在今后的學習中促進對其的完善。所以教師需要在教學中采取比較法，將學生將省略和補充完整之后的句子進行對比，將其翻譯成現(xiàn)代漢語之后的句子進行對比，這樣學生才能更好地明確省略的原因和省略帶來的好處。在文言句式學習過程中，應注重其重點的突出，注重語言的品析，且將多種教學方法進行有機的結(jié)合，例如與朗讀法進行結(jié)合之后，將熟讀與思考進行有機的結(jié)合，更好地促進學生對其的掌握和學習。

3.結(jié)語

綜上所述，文言文不僅是我國古代的文化遺產(chǎn)，而且是我們現(xiàn)在文言文學習中的主要內(nèi)容，為了提高文言文的學習效果，強化學生的學習興趣，促進現(xiàn)代漢語與文言之間的共同發(fā)展，通過加強對文言知識的掌握，能更好地幫助學生加強對語文知識的學習，并在教學中教給學生掌握文言文的翻譯技巧，并讓學生在文言文的學習中獲得更好地成就感。這就需要教師在教學方法上不斷的改進和優(yōu)化，對整個過程進行靈活而又豐富的講解，引導學生從現(xiàn)實生活與古人生活進行有機的結(jié)合，加深學生對文言文的熱愛，拉近與古典文學之間的距離，引導學生注重終身學習理念的掌握和滲透，將語文這一學科的人文作用有效的發(fā)揮出來，促進學生科學素養(yǎng)的全面提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]何曙光，張小靜.核心素養(yǎng)下高中語文文言文教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（11）：129.

[2]趙利安.生成教學讓高中文言文教學更具有效性[J].中國校外教育，2013（20）：114+122.