中職學(xué)生校園欺凌的成因分析與應(yīng)對(duì)策略

潘秋杏 陳慶文

【摘 要】本文分析中職學(xué)生群體的校園欺凌問(wèn)題，認(rèn)為家庭教育缺位是問(wèn)題根源，學(xué)校管理不善是校園欺凌的推手，社會(huì)對(duì)中職教育的偏見(jiàn)會(huì)加劇中職學(xué)生矛盾沖突，社交媒體快速發(fā)展、監(jiān)管不到位成為網(wǎng)絡(luò)欺凌的“幫兇”，提出中職學(xué)生校園欺凌問(wèn)題的對(duì)策：推行同伴教育，改善學(xué)生傾訴的渠道;強(qiáng)化家教職能，督促父母履行教養(yǎng)義務(wù);提升中職教育的社會(huì)地位，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同;校政企聯(lián)手共防，從源頭遏制網(wǎng)絡(luò)欺凌。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 校園欺凌 成因 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11B-0017-03

校園欺凌危害巨大，欺凌行為的發(fā)生對(duì)欺凌者與被欺凌者的生理及心理都有不良影響，會(huì)影響雙方的學(xué)業(yè)、生活、人格情緒和家庭等各個(gè)方面。那么校園欺凌的成因是什么？是否與學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育有聯(lián)系？有哪些有效對(duì)策可以讓欺凌現(xiàn)象遠(yuǎn)離學(xué)校？本文關(guān)注中職學(xué)生群體的校園欺凌問(wèn)題，從中職學(xué)生和中職學(xué)校教育的實(shí)際情況著手，探索中職學(xué)生校園欺凌的成因，嘗試提出應(yīng)對(duì)中職學(xué)生校園欺凌問(wèn)題的對(duì)策。

一、中職學(xué)生群體的校園欺凌問(wèn)題

校園欺凌頻發(fā)引發(fā)社會(huì)關(guān)注，治理校園欺凌刻不容緩。校園欺凌題材電影《悲傷逆流成河》和《少年的你》的熱播，引起了大家對(duì)校園欺凌問(wèn)題的思考。和電影主人公所處學(xué)生階段類似，中職學(xué)生也是處于“高中”階段的年紀(jì)。不同的是中職學(xué)生接受的中職教育具有明顯的職業(yè)性，中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與普通中學(xué)、小學(xué)相比具有很大的區(qū)別，中職學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律和學(xué)習(xí)、思想行為實(shí)際也區(qū)別于高中生、初中生。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2018 年全國(guó)中職學(xué)校共有 1.03 萬(wàn)所，在校生 1551.84 萬(wàn)人，中職教育招生占高中階段教育招生的比例為 41.37%。中職學(xué)生是一個(gè)龐大的群體，然而在校園欺凌問(wèn)題的研究上，受到的關(guān)注仍然不夠高。在中國(guó)知網(wǎng)輸入主題詞“中職欺凌”，共搜索到的文獻(xiàn)只有 22 篇，輸入主題詞“中職校園欺凌”，共搜索到的文獻(xiàn)只有 5 篇，這也可以看出目前對(duì)中職學(xué)生校園欺凌問(wèn)題的關(guān)注度不高。

在校園欺凌事件里沒(méi)有勝利者，牽涉各方皆深受其害。對(duì)于被欺凌者，受欺凌后容易出現(xiàn)恐懼、悲觀和自暴自棄等負(fù)面情緒，容易出現(xiàn)厭學(xué)甚至厭世的想法，嚴(yán)重危害學(xué)生的身心健康。對(duì)于欺凌者來(lái)說(shuō)，看似威風(fēng)凜凜，其實(shí)不然。欺凌他人容易對(duì)其人格塑造、性格養(yǎng)成、品格培養(yǎng)等方面產(chǎn)生反向的影響，如陷入害怕被老師家長(zhǎng)責(zé)任懲罰的恐慌、自責(zé)，因欺凌的身份交不到朋友而陷入“狂歡后的孤獨(dú)”，如不及時(shí)加以干預(yù)，則很有可能會(huì)發(fā)展為問(wèn)題青少年。校園欺凌是嚴(yán)重威脅中職學(xué)校校園安全的因素，亟須找出其成因，從而有針對(duì)性地提出對(duì)策。

二、中職校園欺凌的成因

中職學(xué)校的學(xué)生欺凌的成因是多方面的，涉及學(xué)校管理、家庭教育、社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的偏見(jiàn)、社交媒體的不正確使用和缺乏監(jiān)管等問(wèn)題。

（一）學(xué)校管理不善成為校園欺凌的推手

中職學(xué)校更重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在學(xué)生德行的養(yǎng)成上下的功夫相對(duì)不足，加之中職學(xué)生自我約束能力較差，不能自覺(jué)地約束自己的言行舉止，不完善的學(xué)校管理容易引發(fā)各種校園安全問(wèn)題。在處理學(xué)生欺凌事件上，有些中職學(xué)校常常注重事后處理，忽視了事前預(yù)防，如學(xué)校對(duì)學(xué)生的法制教育重視程度不足。一些教師的德行也存在問(wèn)題，面對(duì)欺凌事件，甚至采取“以暴制暴”的方式來(lái)讓欺凌者意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，結(jié)果更加讓欺凌者埋下了仇恨的種子，不服學(xué)校的處理，加劇欺凌行為。另一個(gè)極端就是學(xué)校擔(dān)心生源流失，對(duì)欺凌行為睜只眼閉只眼。學(xué)校不敢批評(píng)欺凌者，擔(dān)心批評(píng)話語(yǔ)過(guò)重，學(xué)生心理脆弱造成學(xué)生輕生事件或者是轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)事件。學(xué)校對(duì)欺凌者的縱容，助長(zhǎng)了學(xué)生的不良行為作風(fēng)。有些中職學(xué)校管理松散，學(xué)生之間互相攀比、標(biāo)新立異的行為，也容易產(chǎn)生不良生活習(xí)慣。在我國(guó)現(xiàn)行的法律體系上，也是強(qiáng)調(diào)對(duì)未成年人的教育、保護(hù)、挽救為先的方針與理念，導(dǎo)致在應(yīng)對(duì)校園欺凌時(shí)頗為疲軟。但是，欺凌行為造成受欺凌者生命健康權(quán)、人身自由權(quán)、名譽(yù)權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)受損。如果懲罰力度不足，只會(huì)縱容中職學(xué)生的欺凌行為。學(xué)生不會(huì)明白自己的過(guò)失，沒(méi)有得到應(yīng)有的教訓(xùn)，則無(wú)法根治校園欺凌。

（二）家庭教育缺位乃是問(wèn)題根源

一是家長(zhǎng)和學(xué)生的溝通問(wèn)題。根據(jù)共青團(tuán)青少年權(quán)益部和中國(guó)社科院聯(lián)合發(fā)布的 2018 年全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)安全調(diào)查報(bào)告，該調(diào)研覆蓋 13～18 歲的青少年。調(diào)查結(jié)果顯示，色情、詐騙與網(wǎng)絡(luò)欺凌仍是主要網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)，但是面對(duì)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)，“當(dāng)作沒(méi)看見(jiàn)、不理會(huì)”是青少年最常用的應(yīng)對(duì)方式，比例高達(dá) 60.17%，報(bào)告顯示青少年雖不多理會(huì)也不愿“告訴父母”，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌風(fēng)險(xiǎn)選擇和父母溝通額比例不足 10%。相比之下，他們更愿意跟同學(xué)或朋友進(jìn)行溝通。中職學(xué)生的家庭背景對(duì)比普通中小學(xué)來(lái)說(shuō)，是相對(duì)復(fù)雜的，學(xué)生成長(zhǎng)在非正常家庭的情況并不少見(jiàn)。家庭環(huán)境的復(fù)雜造成親子關(guān)系緊張，出現(xiàn)問(wèn)題不能通過(guò)有效的溝通來(lái)商量解決。據(jù)中國(guó)科學(xué)院 2017 年開(kāi)展的第三次全國(guó)中職學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，中職學(xué)生和家長(zhǎng)之間存在比較明顯的溝通問(wèn)題，部分家長(zhǎng)甚至對(duì)此表現(xiàn)出明顯的焦慮情緒，面對(duì)孩子的叛逆表現(xiàn)得束手無(wú)策。學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通問(wèn)題已經(jīng)較為嚴(yán)重，情況亟待改善。二是家長(zhǎng)不配合學(xué)校工作的問(wèn)題。有些欺凌者的家長(zhǎng)在得知自己的孩子的不良行徑后，直接不配合學(xué)校的教育，拒絕來(lái)學(xué)校了解情況。有些家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校了解后，直接對(duì)孩子的不良行為產(chǎn)生失望感，甚至打罵相加，以此來(lái)回應(yīng)學(xué)校。不管家長(zhǎng)是否配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行矯正教育，欺凌者的行為都會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得蒙羞，產(chǎn)生教育無(wú)力感。當(dāng)教育孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，把責(zé)任直接推給學(xué)校。

（三）社會(huì)對(duì)中職教育的偏見(jiàn)加劇學(xué)生迷茫

由于人們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)中職學(xué)校存在誤解，目前很難消除中職學(xué)生比普通高中學(xué)生“差”的觀念。有些家長(zhǎng)把孩子送去中職學(xué)生讀書僅是希望他們?cè)缛者M(jìn)入社會(huì)打工謀生，對(duì)孩子缺乏鼓勵(lì)，說(shuō)話傷其自尊心。并且，中職學(xué)生是一個(gè)矛盾的群體，他們奔放張揚(yáng)卻又自貶自卑。缺乏家長(zhǎng)的引導(dǎo)和肯定，也會(huì)成為孩子越軌行為的“導(dǎo)火索”。隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)技術(shù)人才的需求不僅供不應(yīng)求，甚至還有很大的缺口。由于社會(huì)認(rèn)識(shí)存在誤解和偏差，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的重視程度不高?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：國(guó)家對(duì)職業(yè)教育和普通高中教育同等重視，而且國(guó)家為職業(yè)教育的學(xué)生的成長(zhǎng)和成才提供了更加豐富的路徑。希望國(guó)家在提高重視程度的同時(shí)，嚴(yán)格把關(guān)中職學(xué)校的教育質(zhì)量和管理水平，使職業(yè)教育辦得更好，讓孩子學(xué)有所成學(xué)有所用，這樣才能贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的信任。

（四）社交媒體成為網(wǎng)絡(luò)欺凌的“幫兇”

網(wǎng)絡(luò)欺凌指的是欺凌者借助手機(jī)、電腦等在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)他人進(jìn)行語(yǔ)言或者人際關(guān)系欺凌，這是最新和發(fā)展最快的欺凌形式。網(wǎng)絡(luò)欺凌由于其傳播速度快，利益相關(guān)者范圍廣，一旦發(fā)生就會(huì)對(duì)他人造成極大的傷害。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，青少年第一次接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間越來(lái)越早，使用的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)。特別是在中職學(xué)校，學(xué)生可以把電子設(shè)備帶進(jìn)校園，并在校園里使用。據(jù) 2018 年全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)安全調(diào)查報(bào)告結(jié)果顯示，色情、詐騙與網(wǎng)絡(luò)欺凌仍然是主要網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)，排名第一，青少年遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌的比例最高，達(dá) 71.11%。其中，網(wǎng)絡(luò)嘲諷、諷刺、侮辱或侮辱性詞語(yǔ)所占比例最高。其他表現(xiàn)形式包括惡意圖片或動(dòng)態(tài)圖片、口頭或文字威脅等，面對(duì)的場(chǎng)景多種多樣，包括社交軟件、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、短視頻、新聞評(píng)論區(qū)等。社交媒體本應(yīng)該是人們彼此之間用來(lái)分享意見(jiàn)、見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的工具和平臺(tái)，比如常用的 QQ、微信、微博、論壇、博客、播客等，社交媒體作為一種與他人聯(lián)系的手段，給人們的日常生活帶去了極大的便利。然而，社交媒體在預(yù)防網(wǎng)絡(luò)欺凌上做的努力并不夠，實(shí)際上成了網(wǎng)絡(luò)欺凌的載體，成了網(wǎng)絡(luò)欺凌的“幫兇”。社交媒體不應(yīng)該被用來(lái)傳播錯(cuò)誤信息或仇恨言論，變成傷害學(xué)生的一把無(wú)形利刃。社交媒體公司要有社會(huì)擔(dān)當(dāng)，在努力追求利潤(rùn)時(shí)更要考慮社會(huì)責(zé)任。

三、中職校園欺凌問(wèn)題的對(duì)策和建議

針對(duì)以上中職校園欺凌成因，學(xué)校和相關(guān)部門單位可以從以下四方面著手，進(jìn)一步加強(qiáng)中職校園欺凌的應(yīng)對(duì)工作，從而有效預(yù)防校園欺凌的發(fā)生，為廣大師生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，學(xué)生安全，家長(zhǎng)放心，社會(huì)和諧。

（一）推行同伴教育，改善學(xué)生傾訴的渠道

中職學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行的是封閉式管理，平時(shí)都在校學(xué)習(xí)并參加晚修，學(xué)生周末和節(jié)假日回家實(shí)行離校登記制度。學(xué)生就讀期間的大部分時(shí)間都在學(xué)校，他們生活上的點(diǎn)滴也更愿意跟同學(xué)或朋友進(jìn)行分享和溝通。推行同伴教育，在一定程度上可以改善學(xué)生傾訴的渠道，面對(duì)校園欺凌，避免出現(xiàn)尋找“小混混”的幫助，出現(xiàn)“以暴制暴”的局面。在這方面，學(xué)校可以做以下努力：一是引導(dǎo)學(xué)生謹(jǐn)慎交友。首先，提升教師的師德修養(yǎng)，保證每一個(gè)中職教師都是合格的教育者。其實(shí)，學(xué)校教育者引導(dǎo)學(xué)生從品格和行為上鑒別交友對(duì)象，選擇能帶給自己“正能量”的同學(xué)作為自己的交心人。特別要注意交友不是形成獨(dú)立行動(dòng)，愛(ài)“搞事情”的小團(tuán)體，不要盲從群體意識(shí)和群體決定，要特別警惕類似于黑社會(huì)性質(zhì)的欺凌集團(tuán)。二是教會(huì)學(xué)生自警自救。首先，學(xué)校要通過(guò)講座、班會(huì)課、法治課堂等多種形式幫助學(xué)生了解校園欺凌的危害性，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自救技能。其次，學(xué)生也要主動(dòng)加強(qiáng)身體鍛煉，強(qiáng)壯自己的體魄，主動(dòng)學(xué)習(xí)校園安全小知識(shí)，充實(shí)自己，從而在面臨突發(fā)情況時(shí)有能力在第一時(shí)間保護(hù)好自己。最后，學(xué)生要主動(dòng)了解相關(guān)法律法規(guī)，自覺(jué)遵守校紀(jì)校規(guī)，自覺(jué)抵制校園欺凌，一旦發(fā)現(xiàn)校園欺凌的苗頭，在保護(hù)好自己的基礎(chǔ)上可以幫助其他同學(xué)。

（二）強(qiáng)化家教職能，督促父母履行教養(yǎng)義務(wù)

和諧的家庭環(huán)境、良好的親子溝通、民主的家庭氛圍和對(duì)學(xué)校工作的配合是成功家教形成的因素，也是幫助孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要因素，更是有效防止校園欺凌發(fā)生的方式。首先，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)建和諧的家庭環(huán)境。很多中職學(xué)生成長(zhǎng)在充滿糾紛矛盾的家庭環(huán)境里，給他們的心理留下了陰影，慢慢地在他們的心里出現(xiàn)了一個(gè)陰暗的小角落。環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)的影響是非常大的，尤其是中職學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。溫馨和諧的家庭環(huán)境可以幫助孩子身心健康成長(zhǎng)，內(nèi)心充滿陽(yáng)光積極向上。其次，家長(zhǎng)要與學(xué)生建立良好的親子關(guān)系。中職學(xué)生處于成長(zhǎng)敏感期，渴望可以獨(dú)立支配自己的時(shí)間，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子，傾聽(tīng)孩子的心聲，做決定時(shí)可以與孩子一起商量，讓孩子感覺(jué)到自己是被需要的。作為家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真定位自己的角色，將自己定位成家庭教育者、孩子的真心“朋友”，密切關(guān)注孩子的身心變化，遇到問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)溝通及時(shí)解決。千萬(wàn)不可以擺出高高在上的“獨(dú)裁”姿勢(shì)，也不可以放任自由，要把握和孩子溝通的“度”。這樣父母的家教職能也能達(dá)到最大限度地發(fā)揮。再次，家長(zhǎng)要配合學(xué)校的工作，可以建立家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)機(jī)制，共同教育、指導(dǎo)和救助欺凌弱小者。最后，家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子的生命教育，讓孩子懂得尊重生命，敬畏生命，塑造心理彈性，提高情感調(diào)節(jié)能力，學(xué)會(huì)控制情緒。

（三）提升中職教育的社會(huì)地位，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同

學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)中職學(xué)生的身份自豪感?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出：“要合理確定普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生比例，今后一個(gè)時(shí)期總體保持兩類學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)?！辈⑶以诮逃聵I(yè)發(fā)展主目標(biāo)中明確規(guī)劃：到 2020 年，我國(guó)中職教育在校學(xué)生人數(shù)指標(biāo)為 2350 萬(wàn)人，占高中教育階段在校生人數(shù)的 50%。近年來(lái)，憑借著國(guó)家有力的政策支持和資金投入，我國(guó)中職教育穩(wěn)步向前發(fā)展，中職教育為技能型人才的培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、就業(yè)的增長(zhǎng)作出了巨大的貢獻(xiàn)。因此，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，我們要提升職業(yè)教育特別是中職教育的社會(huì)地位，幫助學(xué)生認(rèn)同自己的學(xué)校和專業(yè)。中職學(xué)?？梢詾閷W(xué)生展現(xiàn)其就業(yè)優(yōu)勢(shì)和美好的發(fā)展前景，在開(kāi)展入學(xué)教育之時(shí)就幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生有了目標(biāo)，就有了奮斗的方向，在一定程度上可以減少校園欺凌發(fā)生的概率。2019 年 5 月教育部宣布從 2019 年秋季學(xué)期開(kāi)始，在中職學(xué)校設(shè)立國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金。這也是一個(gè)重大利好的消息，可以激勵(lì)學(xué)生追求品學(xué)兼優(yōu)、技藝出眾。學(xué)生感受到國(guó)家對(duì)職業(yè)技能人才和職業(yè)教育的高度關(guān)注，真實(shí)感受到自己并不比普高的學(xué)生差，甚至更有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的自我認(rèn)同感自然就建立起來(lái)了。

（四）校政企聯(lián)手共防，從源頭遏制網(wǎng)絡(luò)欺凌

社交媒體擁有強(qiáng)大的力量，同時(shí)也應(yīng)肩負(fù)社會(huì)責(zé)任。面對(duì)社交媒體帶來(lái)的挑戰(zhàn)之一的“網(wǎng)絡(luò)欺凌”，科技公司要努力作出改變。政府和企業(yè)聯(lián)手，一起分析網(wǎng)絡(luò)欺凌和社交媒體間的利害關(guān)系，指導(dǎo)企業(yè)作出應(yīng)有的努力，這樣企業(yè)既可以提升自我形象，又可以樹(shù)立健康正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

一是政府督促社交媒體公司之間加強(qiáng)聯(lián)系。企業(yè)聯(lián)合起來(lái)加強(qiáng)對(duì)未成年人用戶的監(jiān)管，共同反擊平臺(tái)上的負(fù)面言論，如惡意誹謗、隱私和恐嚇、暴力言論和視頻等。網(wǎng)絡(luò)媒體管理的不規(guī)范給中職學(xué)校安全管理帶去了麻煩，給學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)帶去了隱患，企業(yè)從源頭上加強(qiáng)管控，一定可以讓孩子們放心地使用他們的產(chǎn)品，遨游在科技海洋里，享受技術(shù)帶來(lái)的便利和樂(lè)趣，讓家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)都放心。二是學(xué)校對(duì)中職學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)嵭袝r(shí)間管理。中職學(xué)生可以攜帶并在校園內(nèi)使用手機(jī)，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，目前很多學(xué)校制定了措施禁止學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)課堂，比如在班級(jí)里設(shè)置存放手機(jī)的區(qū)域或者是要求學(xué)生放在自己的抽屜里并設(shè)置成靜音模式，總之除非特殊情況，一般都是不允許學(xué)生上課使用手機(jī)的。然而，課后時(shí)間學(xué)生擁有大量的自由支配時(shí)間，很多學(xué)生拿著手機(jī)玩網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至占用了正常的休息時(shí)間。十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第十四次會(huì)議討論擬修法對(duì)未成年人使用網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)嵭袝r(shí)間管理，著力解決未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題。學(xué)生停留在網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間減少了，在一定程度上可以從源頭上遏制網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生。

除此之外，學(xué)校要與公安機(jī)關(guān)、人民法院、檢察院、醫(yī)院和社區(qū)等形成合力，一方面對(duì)校園欺凌行為零容忍，依法依規(guī)進(jìn)行對(duì)欺凌者進(jìn)行懲戒;另一方面對(duì)學(xué)生欺凌者不能只重懲罰而輕教育，要寬嚴(yán)相濟(jì)，實(shí)現(xiàn)校園欺凌的協(xié)同治理。

中職教育是我國(guó)教育的重要組成部分，中職學(xué)校為社會(huì)輸送了大量的技能人才。校園欺凌不僅會(huì)影響學(xué)生身心健康的發(fā)展，還會(huì)阻礙我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。分析中職學(xué)生校園欺凌的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生校園欺凌有多方面的影響因素，如學(xué)校管理、家庭教育、社會(huì)教育、傳統(tǒng)治理方式的不足以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的弊端等，要減少甚至杜絕校園欺凌的發(fā)生，就要從這幾個(gè)點(diǎn)一一突破，給中職學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康安全的成長(zhǎng)環(huán)境，根治校園欺凌。

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【作者簡(jiǎn)介】潘秋杏（1992— ），女，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部2018級(jí)碩士研究生;陳慶文（1978— ），玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授。

（責(zé)編 劉 影）