高中生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)途徑探究

【摘 要】本文立足高中生書(shū)面表達(dá)存在的問(wèn)題，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以新課標(biāo)及高考對(duì)書(shū)面表達(dá)能力的要求為尺度，論述培養(yǎng)高中學(xué)生核心寫(xiě)作能力的五種途徑：解構(gòu)書(shū)面表達(dá)核心能力要素，明確能力提升方向;構(gòu)建指向?qū)懽鬟\(yùn)用的單元學(xué)習(xí)體系，豐富詞庫(kù)練就表達(dá)能力;綜合運(yùn)用輔助教材，點(diǎn)滴詮釋邏輯奧秘;寫(xiě)作運(yùn)用多種練筆方式，構(gòu)筑多方位能力體系;創(chuàng)新日常講評(píng)方式，分享智慧共同提高。

【關(guān)鍵詞】高中生 英語(yǔ)書(shū)面表達(dá) 寫(xiě)作素養(yǎng) 寫(xiě)作能力 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11B-0141-03

2017 年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科要承擔(dān)的任務(wù)。寫(xiě)作需要學(xué)生善于學(xué)習(xí)模仿，充分運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，有明晰的邏輯思維能力，具備一定的跨文化意識(shí)與英語(yǔ)思維能力，展現(xiàn)良好的道德情操，因此寫(xiě)作能力的高低應(yīng)該是最能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的一項(xiàng)指征。但是，書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)也是中學(xué)階段比較薄弱的環(huán)節(jié)，從日常教學(xué)收集的樣本看，學(xué)生寫(xiě)作存在如下突出問(wèn)題：一是謀篇布局欠合理;二是要點(diǎn)拓展過(guò)少或?qū)哟坞s亂;三是所用詞匯較貧乏或搭配不當(dāng);四是句型誤用或基本語(yǔ)法錯(cuò)誤多;五是表達(dá)得體與文化差異性意識(shí)不足。以上突出的教與學(xué)的問(wèn)題急需英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)作更細(xì)致的探討。

一、解構(gòu)書(shū)面表達(dá)核心能力要素，明確能力提升方向

高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：第一，覆蓋所有的內(nèi)容要點(diǎn);第二，應(yīng)用較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯;第三，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯有些許錯(cuò)誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)和較高級(jí)詞匯所致;第四，有效地使用了句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，完全達(dá)到了預(yù)期的寫(xiě)作目的。為了體現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性，甚至有老師濃縮出高考閱卷老師關(guān)于高考英語(yǔ)寫(xiě)作的訣竅：肯定不如雙否好;陳述不如倒裝好;主動(dòng)不如被動(dòng)巧;分詞結(jié)構(gòu)不能少。這樣的口訣對(duì)幫助學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生牢記寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言的多樣性十分有幫助，但我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中看到學(xué)生生硬運(yùn)用一些所謂高級(jí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)導(dǎo)致表達(dá)突兀，語(yǔ)篇流暢度受損的情況也時(shí)有發(fā)生。因此，要培養(yǎng)高中生具備較好的書(shū)面表達(dá)能力，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，我們有必要深入探尋書(shū)面表達(dá)能力要素。基于高考書(shū)面表達(dá)考查學(xué)生表達(dá)能力的要求，我們可以概括出高中生書(shū)面表達(dá)能力必須具備 6 個(gè)要素：一是快速構(gòu)架語(yǔ)篇;二是敏于補(bǔ)白信息;三是調(diào)用豐富語(yǔ)匯;四是明辨句間邏輯;五是恰當(dāng)使用銜接;六是展現(xiàn)個(gè)體情操。

二、構(gòu)建指向?qū)懽鬟\(yùn)用的單元學(xué)習(xí)體系，豐富詞庫(kù)練就表達(dá)能力

教師應(yīng)充分立足單元學(xué)習(xí)材料，堅(jiān)持不懈地在教學(xué)中做如下工作。

（一）教材取珠成庫(kù)。英語(yǔ)課本作為學(xué)生的主要的語(yǔ)料學(xué)習(xí)來(lái)源，蘊(yùn)含豐富的寫(xiě)作素材，日常教學(xué)中教師要有一雙慧眼，引導(dǎo)學(xué)生摘取詞塊。例如 Book 1，Unit 1 各板塊都有豐富詞塊，這里僅舉其中的兩個(gè)板塊：（1）Warming-up 部分，be concerned about，go on holiday，walk a dog，take ones end-of- term exam;（2）Summing up 部分，lend a helping hand。

（二）局部仿寫(xiě)練筆。在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生局部仿寫(xiě)也是積累語(yǔ)料的好方法。如 Book 3，Unit 1 課文開(kāi)頭的第一句Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times.筆者讓學(xué)生先仿說(shuō)“各種各樣的音樂(lè)（music of all kinds，all kinds of music）”，“各種風(fēng)格的音樂(lè)或不同種類/風(fēng)格的音樂(lè)（different kinds/ styles of music，music of different kinds/ styles）”。然后讓學(xué)生做補(bǔ)句練習(xí)Should we play only one style of music or （不同種類的音樂(lè)）。有的學(xué)生用 different kinds/styles of music，有的學(xué)生用 music of different kinds/styles，接著再引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)正確的基礎(chǔ)上選出語(yǔ)境中最優(yōu)的表達(dá)：Should we play only one style of music or music of different kinds.這樣的表達(dá)既滿足了正確性，還體現(xiàn)了表達(dá)的多樣性，教學(xué)活動(dòng)很好地結(jié)合課文達(dá)到了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的目的。在實(shí)際教學(xué)中，教材所蘊(yùn)含的豐富素材往往沒(méi)得到挖掘和有效利用，這是英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)積累環(huán)節(jié)的遺憾。

（三）評(píng)斷性思維訓(xùn)練。課文閱讀能啟動(dòng)學(xué)生的思維，讀后活動(dòng)的恰當(dāng)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生學(xué)以致用積累內(nèi)化語(yǔ)言，并聯(lián)系生活實(shí)際形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成個(gè)體評(píng)斷能力，也是直接提升學(xué)生末段寫(xiě)作能力的重要手段。比如在學(xué)習(xí) Book 3，Unit 1 最后一段筆者設(shè)計(jì)的讀后問(wèn)題是：Why do we celebrate festivals？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與拓展閱讀the Sweetest Day與Global Washing Day，對(duì)子合作寫(xiě)出節(jié)日的意義并進(jìn)行分享。這樣的開(kāi)放性練習(xí)能幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)性思維的習(xí)慣，自然不會(huì)在需要表達(dá)觀點(diǎn)的書(shū)面表達(dá)中頭腦空洞，語(yǔ)言蒼白。

（四）語(yǔ)法學(xué)習(xí)與寫(xiě)作相融。語(yǔ)法是語(yǔ)言運(yùn)用一般規(guī)律的體現(xiàn)，本質(zhì)上為語(yǔ)言的理解與運(yùn)用服務(wù)，但由于應(yīng)試意識(shí)根深蒂固，很多時(shí)候教師語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)單一，不能很好地服務(wù)語(yǔ)言能力的提升。只有牢固樹(shù)立語(yǔ)法學(xué)習(xí)為語(yǔ)言能力提升的意識(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)從形式到意義的重構(gòu)。

（五）單元話題巧融文體。依托單元話題設(shè)計(jì)常用文體的寫(xiě)作，在常規(guī)教學(xué)中完成高中階段各種文體表達(dá)的學(xué)習(xí)與習(xí)得，并循環(huán)往復(fù)，從而建立書(shū)面表達(dá)小文庫(kù)，增強(qiáng)學(xué)生成功的寫(xiě)作體驗(yàn)，還可在單元檢測(cè)中強(qiáng)化寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。

三、綜合運(yùn)用輔助教材，點(diǎn)滴詮釋邏輯奧秘

與日常課本教學(xué)的書(shū)面表達(dá)積累與指導(dǎo)類似，筆者經(jīng)常把視角延伸到日常練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生感悟如何完成邏輯清晰的表達(dá)。比如短文改錯(cuò)題是精心命制的作文勘誤題，大多是針對(duì)學(xué)生可能犯的語(yǔ)病設(shè)題，在日常教學(xué)中，筆者經(jīng)常利用本道題與學(xué)生揣摩不同寫(xiě)作方式的效果。例如《英語(yǔ)周報(bào)》高二新課程版 2018—2019 第十期改錯(cuò)題有兩個(gè)這樣的句子：When Vasco Rossi started the concert everybody shouted.In the middle of the concert the crowd sang with them，which was really excited.有學(xué)生把 which 改為 who，筆者意識(shí)到除了提醒學(xué)生定語(yǔ)從句一定要注意主謂一致，不能把 which 改為 who，只能把 excited 改 exciting 外，這還是個(gè)引導(dǎo)學(xué)生如何展開(kāi)細(xì)節(jié)、多角度描寫(xiě)場(chǎng)景的好時(shí)機(jī)。因此，筆者讓學(xué)生揣摩兩組句子在表達(dá)效果上有何不同：（1）When Vasco Rossi started the concert everybody shouted.In the middle of the concert the crowd sang with him，who were really excited.（2）When Vasco Rossi started the concert everybody shouted.In the middle of the concert the crowd sang with him，which was really exciting.學(xué)生通過(guò)討論和老師的點(diǎn)撥，得出以下結(jié)論：第一組句子僅描寫(xiě)了狂熱的聽(tīng)眾，而且沒(méi)有遞進(jìn)意味，因?yàn)榈谝痪涞?everybody shouted 已表明聽(tīng)眾的情緒激動(dòng)，而第二個(gè)句子 In the middle of the concert the crowd sang with him 應(yīng)是描寫(xiě)聽(tīng)眾如此如醉的場(chǎng)景，而定語(yǔ)從句卻成了敗筆，仍重復(fù)表達(dá)聽(tīng)眾的情緒。而第二組句子的第二個(gè)句子用which來(lái)指代 In the middle of the concert the crowd sang with him 這一令人激動(dòng)人心的情景，恰到好處地做到了邏輯上的遞進(jìn)表達(dá)，由點(diǎn)及面，有效地展現(xiàn)了一場(chǎng)演唱會(huì)的盛況。

四、寫(xiě)作運(yùn)用多種練筆方式，構(gòu)筑多方位能力體系

高中階段要求學(xué)生掌握的寫(xiě)作文體類型有記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文，歷年高考幾乎均以學(xué)生熟悉的通知、便條、書(shū)信設(shè)題，而課本提供的文體類型有限，這就要求教師獨(dú)具課程資源意識(shí)，能動(dòng)地實(shí)施體裁教學(xué)，提供高質(zhì)量的語(yǔ)篇讓學(xué)生模仿、借鑒。朗讀背誦固然是不錯(cuò)的方式，但在筆者看來(lái)，落實(shí) 6 項(xiàng)寫(xiě)作素能的另一種方式就是控制性、半控制性、半仿真、仿真多種練筆方式相結(jié)合，然后再朗讀背誦學(xué)生參與加工的語(yǔ)篇。

對(duì)于銜接能力的培養(yǎng)我們可以采用句子、語(yǔ)段、與語(yǔ)篇填詞這樣的控制型練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外，對(duì)于句間邏輯的培養(yǎng)同樣也可采用排序這樣的控制性練習(xí)來(lái)加強(qiáng)認(rèn)知，形成意識(shí)，畢竟作為跨文化寫(xiě)作，學(xué)生容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，造成邏輯不清的結(jié)果。對(duì)于補(bǔ)白能力的培養(yǎng)可采用半控制型練習(xí)，即提供核心信息，讓學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)信息。以 2017 年高考書(shū)面表達(dá)題的練習(xí)為例：The team will hold a wide range of activities.Team members need to receive training after school every day，because .In addition，we often invite professional coaches to instruct us，aiming at .Above all，well compete with other school teams in some formal competitions，in which .

對(duì)于語(yǔ)篇框架的培養(yǎng)可用半仿真型的練習(xí)，即給出正文，讓學(xué)生補(bǔ)全開(kāi)頭語(yǔ)結(jié)尾。仿真演練型是真正的實(shí)戰(zhàn)寫(xiě)作，教師可以采用語(yǔ)篇模式與要點(diǎn)清單相結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的構(gòu)篇習(xí)慣，并從句式（固定句型、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、從句）、短語(yǔ)、銜接、細(xì)節(jié)拓展等角度給學(xué)生做一定鋪墊。

多種練筆方式相結(jié)合既能培養(yǎng)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)段拓展、句段銜接等多項(xiàng)能力，又使學(xué)生通過(guò)不同層面領(lǐng)悟了語(yǔ)篇的構(gòu)成，讓學(xué)生真正掌握各文體的寫(xiě)作思路與基本的謀篇布局技巧，是漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇能力的有效方式，也間接加強(qiáng)了寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)，有效提高指導(dǎo)效率。另外，作為跨文化的語(yǔ)言運(yùn)用，要使學(xué)生內(nèi)化寫(xiě)作基本框架，需要教師根據(jù)常用文體與高中教學(xué)內(nèi)容的契合度，有計(jì)劃地做好基礎(chǔ)教學(xué)階段各文體寫(xiě)作的教學(xué)安排，讓學(xué)生感到寫(xiě)作與教學(xué)是融為一體的，以減少學(xué)習(xí)的焦慮感。

五、創(chuàng)新日常講評(píng)方式，分享智慧共同提高

學(xué)生的習(xí)作最能反映他們產(chǎn)出語(yǔ)篇時(shí)的真實(shí)想法，既閃爍著智慧也鋪陳著弱點(diǎn)，重視講評(píng)就是再次搭建促進(jìn)能力發(fā)展的腳手架（scaffold）。每次講評(píng)采用示范式講評(píng)與課后互評(píng)及個(gè)別面批的多維方式，示范講評(píng)中，不同層次的習(xí)作側(cè)重不同：優(yōu)作供賞識(shí)，也挑毛病;20 分左右的作文評(píng)語(yǔ)言與選材;18 分左右的作文重點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言。評(píng)析的標(biāo)準(zhǔn)是 6 要素寫(xiě)作能力的體現(xiàn)，示范式優(yōu)作講評(píng)的基本操作如下：學(xué)生小組評(píng)閱習(xí)作—反饋評(píng)分及依據(jù)—賞析優(yōu)秀表達(dá)—修正表達(dá)瑕疵。第四步教師的點(diǎn)睛引導(dǎo)尤其重要。

此外，優(yōu)秀習(xí)作分享還包括優(yōu)秀片段表達(dá)的展示。例如，在一篇就樂(lè)隊(duì)組建的咨詢信中有同學(xué)是這樣結(jié)尾的：We would appreciate it if you could give us some advice and even think of a name for our band.Looking forward to your reply.這樣的結(jié)尾總結(jié)了 main body，還順勢(shì)提出另一個(gè)請(qǐng)求，上下文連貫流暢，表達(dá)得體，實(shí)屬妙筆。書(shū)面表達(dá)的片段分享可使學(xué)生更廣泛地獲取同伴的智慧，從更廣的維度豐富表達(dá)語(yǔ)匯，還可激發(fā)學(xué)生積極情感，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)能，為寫(xiě)作教學(xué)提供良好的心理環(huán)境。

書(shū)面表達(dá)能力最能檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言水平。作為為培養(yǎng)高質(zhì)量外語(yǔ)人才打基礎(chǔ)的中學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)抓住本文所述 6 要素去幫助學(xué)生建立語(yǔ)篇模型，依據(jù)語(yǔ)言學(xué)理論，科學(xué)地有計(jì)劃地做足做實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)“輸入—內(nèi)化—輸出”的過(guò)程，狠抓語(yǔ)言積累與邏輯思維，并進(jìn)行階段側(cè)重訓(xùn)練，閱讀，思辨，實(shí)踐，研讀語(yǔ)段，發(fā)現(xiàn)不足，賞析語(yǔ)段，探優(yōu)尋美，既重視語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，也注意語(yǔ)言文化的滲透，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的體驗(yàn)，注意誦讀精品范文，積累豐富語(yǔ)料，內(nèi)化表達(dá)技巧，切實(shí)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

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【作者簡(jiǎn)介】趙代玲（1967— ），女，瑤族，廣西桂林人，研究生，廣西南寧市第二中學(xué)英語(yǔ)教師，特級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教育教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）