高中英語教學中“問題意識”培養(yǎng)策略

蔣啟林

【摘 要】本文分析高中英語教學中學生無疑問、懶得問、沒有機會問、不敢問等問題，論述培養(yǎng)學生“問題意識”的有效策略：營造自由寬松課堂氛圍，激發(fā)學生“問問題”興趣;創(chuàng)設多元化問題情境，提供機會“質(zhì)疑”與“析疑”;鼓勵小組合作式探究，讓學生在趣味探究中“解疑”;借助“分層次教學”，激勵高中生“敢問”“善問”;重視英語課外閱讀課，借助課外閱讀培養(yǎng)問題意識。

【關鍵詞】高中英語 問題意識 小組合作? 課外閱讀 分層次教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0137-02

“問題意識”是開啟學生思維、誘導學生探究、啟迪學生智慧的一把“金鑰匙”，培養(yǎng)學生的問題意識對學生探究、析疑、解疑、創(chuàng)新等綜合能力的提升至關重要。陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”這點出了“問題意識”之于社會創(chuàng)造和個人價值體現(xiàn)的重要性。本文針對高中英語教學中“問題意識”培養(yǎng)存在的問題，提出培養(yǎng)學生“問題意識”的有效策略。

一、高中英語“問題意識”培養(yǎng)面臨的問題

“問題意識”是一種思維的“問題性”心理。它是指人們在社會工作、生活、學習過程中常常會遇到一些自身不能清晰理解的問題或者不甚明白的各種現(xiàn)象，繼而對這種問題或現(xiàn)象所產(chǎn)生懷疑、求知、探索的心理欲望，這種心理狀態(tài)就是“問題意識”。高中英語課程標準（2017 年版）對學生“問題意識”培養(yǎng)提出了新的要求，明確指出英語學習既需要學生能靈活溝通交流，也需要學生具有活躍的思維，能思考、能質(zhì)疑、能探究。新課標要求學生能夠在學習中思考，主動探究，克服困難，解決問題。

“問題意識”培養(yǎng)是高中英語新課改的必然要求，教師要重視，并且要基于此進行課堂優(yōu)化。但縱觀當下高中英語“問題意識”培養(yǎng)現(xiàn)狀，一些瑕疵逐漸暴露，這使得教師的“教”和學生的“問”面臨著困境。具體來說，主要體現(xiàn)在以下兩點：第一，學生無疑問、懶得問。在英語學習中，一些學生英語學習興趣較低，學習興致與激情不高，對英語學習不重視，他們看哪里都沒有問題，于是就“無疑問”;有些學生學習程度差，課堂參與度不高，且?guī)熒硬粡?，又沒有教師的學習指導，他們看哪里都不會，不理解，干脆就“懶得問”。第二，學生沒有機會問、不敢問。教師在教學中不注重“問題意識”培養(yǎng)，不能創(chuàng)設問題情境引導教學，促進學生“有疑而問”，導致學生沒機會問。再者，教師對學生缺乏激勵性引導，學生在心理上懼怕問問題，害怕被否定、被嘲笑，于是不敢問。以上兩點是英語教學中學生“問題意識”培養(yǎng)所面臨的一些困境，應重點突破。

二、高中英語“問題意識”培養(yǎng)的有效策略

（一）營造自由寬松課堂氛圍，激發(fā)學生“問問題”興趣

如何營造自由寬松氛圍，打造和諧平等師生關系，繼而讓學生有興趣問、樂于問、自由問呢？教師可從以下方面做起：第一，優(yōu)化課堂教學理念與方法。在理念上，堅持“生本教育”的理念，英語教師要做到“一切為了學生的發(fā)展與成長”，尊重學生的課堂主體地位。要尊重愛護學生、理解寬容學生，主動拉近與學生之間的心靈距離，成為學生亦師亦友的知己。要秉承“包容激勵”的態(tài)度實施課堂教學。對于問題回答錯誤的學生，要多寬容理解，少批評指責，要多肯定夸贊，少指責埋怨。只有這樣，學生才能在課堂中不懼教師權威，自主自由地配合教師的課堂教學，積極質(zhì)疑、答疑，解疑。在教學方法上，教師要運用多種教學方法，營造和諧氛圍，讓學生獨立思考、自主探究、合作學習，繼而自信表達觀點、看法。第二，主動幫助學生解決難題。在學生有疑問時、有困難時要及時幫助，不能無視甚至擱置，要引起足夠重視，培養(yǎng)師生之間良好的情感，讓學生不再“懶得問”，而是“積極問”。

（二）創(chuàng)設多元化問題情境，提供機會“質(zhì)疑”與“析疑”

在傳統(tǒng)的英語課堂中，往往存在教師“一言堂”的教學現(xiàn)象，課堂教學極其緊湊，教師“滔滔不絕”，學生“悶悶不樂”。顯然，這種英語課堂讓學生沒有機會問，沒有平臺進行質(zhì)疑、析疑與探究，這對學生“問題意識”的培養(yǎng)百害而無一利。因此，教師要能夠在課堂中營造多元化的問題情境，以“問題”引導課堂教學，改變“一言堂”的教學現(xiàn)狀。

多元化的問題情境創(chuàng)設是指教師在課堂上要創(chuàng)設多種問題情境，讓整個課堂在問題的串聯(lián)中達到高效的目的。這種問題情境不僅需要一個個的問題作支撐，還需要教師給予學生充分的時間來回答問題，這才是高效的問題情境創(chuàng)設。例如，在“The United Kingdom”的課堂教學伊始，教師可采用多媒體展示幾張關于“The United Kingdom”的圖片，有民俗風情、有地理風光、有偉大人物等，并創(chuàng)設以下問題情境：“Have you seen the content shown in the picture？and How much do you know about The United Kingdom？”這一問題情境充分調(diào)動了學生的興趣與好奇心，讓學生開始質(zhì)疑，并在腦海中搜索信息。問題提出后，教師要給學生機會回答，待學生回答完再進行下一步教學。再如，在 Reading：Puzzles In Geography 教學環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學生的 skimming，scanning、Detailed reading 等閱讀技巧，教師可以分別創(chuàng)設以下問題情境：“What is the main idea of the article？”“Which group of invaders did not influence London？”“Can you work out why London is the capital of England？”“Great Britain and the UK？”這些問題一定要逐個呈現(xiàn)，讓學生有機會去思考、展示。總之，教師要通過問題情境創(chuàng)設，讓學生有機會“質(zhì)疑”和“析疑”。

（三）鼓勵小組合作式探究，讓學生在趣味探究中“解疑”

小組合作探究教學是培養(yǎng)學生“問題意識”的一個重要策略。對于學生來說，小組合作探究為學生營造了一個質(zhì)疑、析疑、解疑、探究、批判和創(chuàng)新的氛圍，有利于學生在氛圍的影響和激勵中增強“問題意識”。很多學生有這樣的習慣，一個人去質(zhì)疑、思考、探究興趣不高，但是幾個學生湊在一起，其興趣與積極性便大大增強，這便是團隊和氛圍的力量。

所謂“小組合作探究”，就是教師鼓勵學生以小組為單位，以“探究性問題任務”為驅(qū)動，進行集體學習、自由探究、互助學習的一種教學方法。這種教學方法讓更多的學生參與到課堂教學中來，形成一種“全員學習、相互溝通、相互質(zhì)疑、相互促進”的學習氛圍。例如，在 Astronomy：the science of the stars單元教學中，在對重難點句子“It exploded loudly with fire and rock，which were in time to produce the water vapour，carbon dioxide，oxygen，nitrogen and other gases，which were to make the earths atmosphere.（爆炸產(chǎn)生了巨大的火焰和巖石，及時產(chǎn)生了水蒸氣、二氧化碳、氧氣、氮氣和其他氣體，這些氣體構成了地球的大氣層）”進行教學時，教師可以讓學生以小組為單位，進行合作探究學習。探究性學習任務可設計為：“How to translate this sentence？What are the key words in this sentence？What are the structures and sentence patterns？”讓學生分組對重點句子的翻譯、重要詞匯、句式、句子結構等進行探究。在探究中，學生之間可能會出現(xiàn)意見分歧，這是學生合作學習中的疑問點，教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑同伴，并在質(zhì)疑中獲得新知，拓寬視野，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展?？傊?，小組合作探究對于學生質(zhì)疑興趣的提升、析疑能力的培養(yǎng)等具有促進作用。

（四）借助“分層次教學”，激勵高中生“敢問”“善問”

分層次教學是迎合新課改和素質(zhì)教育要求的一種科學教學方法，對教師的“教”和學生的“問”具有雙重促進意義。借助分層次教學，激勵學生“敢問”“善問”，有利于培養(yǎng)學生的“問題意識”。在英語教學中，由于學生學習興趣、認知能力、學習程度方面存在著一定的差異性，教師在教學時不能采取“一刀切”的方式，要能夠因材施教、分層分級進行教學。

如何讓學生“敢問”“善問”呢？除了為學生營造寬松自由的課堂氛圍外，教師應該關注學生的個體發(fā)展，有針對性地培養(yǎng)學生“敢問”“善問”的習慣。教師可在內(nèi)心將學生分為A、B、C 三層級，A 層為能力強、英語程度好的學生;B 層為能力一般、學習中等的學生;C 層為能力最差、學習勉強跟得上的學生。在教學中，教師的策略要有所不同。例如，在 a taste of English humour 單元的詞匯教學中，為了激勵學生敢問、善問，對不同程度的學生，教師可創(chuàng)設不同的作業(yè)練習。如針對 C 層級的學生，教師可為學生出一些關于 content（滿足的）、astonish（vt. 使驚訝，使震驚）、badly off（adj 貧窮的，缺少的）等基本詞匯的簡單題目，不作拓展，僅考查基礎。這樣的題目在學生的能力范圍之內(nèi)，學生大部分可完成，對于小部分不會的，學生便有自信去“問”，如果練習與能力不匹配，學生大部不會做，他們便不敢問，也懶得去問。對于 A 層學生，以 astonish（vt. 使驚訝，使震驚）為例，可考查學生對這一詞匯的相關拓展詞匯或短語的應用：to ones astonishment、astonished、astonishing 等。這樣，能進一步激發(fā) A 層學生質(zhì)疑、探究的欲望。

（五）重視英語課外閱讀課，借助課外閱讀培養(yǎng)問題意識

課內(nèi)知識是教師培養(yǎng)學生“問題意識”的主要憑借，但卻不是唯一的憑借。教師除了要在課堂上為學生營造質(zhì)疑、析疑、探疑、解疑的機會和氛圍外，還要懂得借助英語課外閱讀課來培養(yǎng)學生的問題意識。如何通過課外閱讀課培養(yǎng)學生的問題意識呢？首先，在課堂上為學生推薦與課堂內(nèi)容相關的課外讀物，讓學生在課外閱讀過程中萌生問題，增強問題意識。例如，在 Canada —“The True North”的課堂教學結束后，教師可以為學生推薦關于“Canada”的課外讀物，這些讀物可以是紙質(zhì)的，也可以是電子形式的（進入班級網(wǎng)站，下載教師準備好的課外英語讀物）。其次，教師可以推薦簡本英文小說。簡本英文小說淺顯易懂，趣味活潑，兼具了內(nèi)容性與思想性，是學生課外閱讀的不二選擇。教師每介紹一本簡本英文小說，可為學生提供“問題導讀”，讓學生根據(jù)問題是閱讀，在閱讀中不斷解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題。課外閱讀是“問題意識”培養(yǎng)十分有效的方法，在學生完成閱讀后，可讓學生在課堂上進行探討、交流，進行思維火花的碰撞，繼而產(chǎn)生更多的“疑”。

綜上所述，“問題意識”的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師可通過營造自由寬松課堂氛圍、創(chuàng)設多元化問題情境、鼓勵小組合作探究、借助分層教學、關注課外閱讀課等方式，讓學生養(yǎng)成“有興趣問、有機會問、敢于問、善于問、自由問”的良好學習習慣。只有這樣，學生的“問題意識”才能逐漸被激發(fā)，學生才能在質(zhì)疑、析疑、解疑與創(chuàng)新中提升英語綜合學習能力。

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（責編 劉 影）