網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳成惠

【摘 要】本文分析網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的存在問題，論述網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢及策略，提出提升網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力、開辟網(wǎng)絡(luò)“綠色通道”、平衡高中英語閱讀“教與學(xué)”需求等建議，以合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源提升英語閱讀教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語 網(wǎng)絡(luò)資源 閱讀教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0139-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文中簡稱：《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：“重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源?！备鶕?jù)這一要求，高中英語“聽說讀寫”基本知識與技能的訓(xùn)練，都應(yīng)該積極順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，促進(jìn)英語學(xué)科與信息技術(shù)的融合，在此基礎(chǔ)上發(fā)掘和豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)“教與學(xué)”在網(wǎng)絡(luò)資源層次上的充分對接。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》也闡明了英語作為一門語言的最大特色，即“人文性與工具性統(tǒng)一”，客觀上要求高中英語教學(xué)中要擺脫“聾啞英語”“中式英語”的局限，向“口語交際”“跨文化交際”“文化意識”等語言能力核心素養(yǎng)靠攏?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式，高中英語閱讀教學(xué)獲取了豐富的創(chuàng)新資源。作為英語語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀能力是驗證英語“工具價值”和“人文價值”平衡的重要標(biāo)準(zhǔn)，它映射出學(xué)生的詞匯語法、口語表達(dá)、語義理解、語篇掌握等綜合能力，通過網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用可以構(gòu)建更加逼真、生動、形象的語言實踐環(huán)境。因此，將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用在高中英語閱讀教學(xué)中具有重要的價值。

一、網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）閱讀機(jī)會優(yōu)勢

本質(zhì)上，閱讀屬于一種信息接受、加工、轉(zhuǎn)化的綜合機(jī)制，它可以快速幫助閱讀者構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、填充內(nèi)容要素、積累表達(dá)資源。“世間洞明皆學(xué)問”，閱讀并非一定要“上綱上線、一板一眼”，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端設(shè)備（如智能手機(jī)）形成了“碎片化”閱讀機(jī)制，高中學(xué)生可以在繁忙的課業(yè)負(fù)擔(dān)中見縫插針地閱讀，從而獲取更多的閱讀機(jī)會。

同時，與傳統(tǒng)課堂主導(dǎo)下的“閱讀教學(xué)”相比，網(wǎng)絡(luò)資源介入之后可以提供虛擬性、開放性、生動性的閱讀環(huán)境，充分發(fā)揮人機(jī)互動、遠(yuǎn)程社交、海量資源的教學(xué)優(yōu)勢。

（二）閱讀場景優(yōu)勢

基于網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用過程中的生動性、形象性，其在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用可彌補(bǔ)中文語境下英語實踐場景不足的缺陷，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)更逼真的情境創(chuàng)設(shè)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生之間是以文本為媒介的，圖片、文字的單一呈現(xiàn)形式容易造成閱讀枯燥、乏味的體驗。而網(wǎng)絡(luò)資源基于視頻、音樂、動畫、互動程序等多種形式，既能夠滿足增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的需要，又為高中日常英語課堂教學(xué)提供有力支持。例如，教師布置“新課預(yù)習(xí)”的任務(wù)，學(xué)生通過搜集網(wǎng)絡(luò)資源，對預(yù)習(xí)主題展開全方位的了解，這一過程本身就是“閱讀”。

（三）閱讀資源優(yōu)勢

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)資源處于一種“無限供應(yīng)”的狀態(tài)，每個人都可以是互聯(lián)網(wǎng)資源的供應(yīng)者，這也為高中英語閱讀教學(xué)的“閱讀資源”提供了巨大優(yōu)勢。同時，來源于互聯(lián)網(wǎng)的英語閱讀資源具有生命性、鮮活性，相比傳統(tǒng)的英文名著閱讀資源而言，更符合英語文化環(huán)境的實際表達(dá)特征。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的存在問題

（一）教師忽視網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的價值開發(fā)

任何一個時代中，教師都是教育的核心資源，其在專業(yè)領(lǐng)域的造詣修養(yǎng)直接決定了教學(xué)效果。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)被視為教師的基礎(chǔ)能力之一，尤其《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了利用計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)高中英語教學(xué)。基于新課標(biāo)的貫徹，教師應(yīng)該從主觀上強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)資源對英語閱讀教學(xué)的價值認(rèn)識。

立足現(xiàn)狀，教師忽視網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)象比比皆是。網(wǎng)絡(luò)資源在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用存在淺顯化現(xiàn)象，主要包括兩種形式：其一，以“工具性”思維對待網(wǎng)絡(luò)資源，例如將利用PPT課件演示、觀看微課視頻等作為“網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用”，而對于真正需要了解的“閱讀內(nèi)容”卻缺乏深入探究的主動性;其二，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用存在局限性，很多教師對“網(wǎng)絡(luò)資源”的理解仍然停留在教材輔助功能區(qū)間。客觀上，這兩種情況都制約了英語閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，例如，在人教版高中英語必修二 Unit 1 Cultural relics 的課堂教學(xué)中，一些教師通過多媒體演示設(shè)備呈現(xiàn)部分文物（琥珀屋）用于情境創(chuàng)設(shè)，涉及語篇翻譯的內(nèi)容，也大多局限于文物范疇之內(nèi)，而對文物所代表的文化、歷史、藝術(shù)等價值視而不見。

（二）學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的條件欠缺

根據(jù)我國學(xué)校教育制度的設(shè)計，高中是一個至關(guān)重要的學(xué)習(xí)階段，“高考指揮棒”的存在直接關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高等學(xué)府，而英語是高考科目中的重要部分，導(dǎo)致高中英語教學(xué)中潛意識地側(cè)重高考內(nèi)容。相對而言，英語閱讀并不是高考分值所考慮的部分，這就容易導(dǎo)致學(xué)生從主觀意識中去除對英語閱讀的重視。

更為客觀的原因在于，高中學(xué)生不具備充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的條件。從網(wǎng)絡(luò)資源的呈現(xiàn)形態(tài)上看，它更多的是以會話形式存在，而高中英語對接較為緊密的為書面性的“閱讀理解”，這造成資源供需上的不對稱性。同時，高中大多實行寄宿制，學(xué)生自由接觸互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的條件欠缺，很多高中學(xué)校嚴(yán)令禁止學(xué)生使用智能手機(jī)，直接隔絕了接觸網(wǎng)絡(luò)資源的可能性;即便高中學(xué)生有條件充分使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但由于缺乏監(jiān)管，真正作用于“英語閱讀”的資源卻很少，微博、微信、日志、博客等國內(nèi)主流的社交應(yīng)用平臺都是采用中文表達(dá)的，更有一些高中生自覺性較差，以“學(xué)英語”為名義看電影、玩游戲、聊天交友等，學(xué)生自身因素也是影響網(wǎng)絡(luò)資源在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用不力的重要原因。

（三）閱讀教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用缺乏有效教學(xué)方法對接

高中英語教學(xué)方法陳舊是一個老生常談的問題，尤其“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，倡導(dǎo)英語閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新，很大原因正是“網(wǎng)絡(luò)資源”的強(qiáng)勢介入造成的。但同時，傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維仍然根深蒂固，尤其是一些英語教師信息技術(shù)水平較差，引入網(wǎng)絡(luò)資源并非出自本愿，而是迎合新課標(biāo)的一些要求，教學(xué)方法仍然具有“灌輸式”“強(qiáng)制性”的特點(diǎn)。事實上，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用對傳統(tǒng)英語課堂造成了一定的顛覆，學(xué)生、教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”上手能力的差異，造成教學(xué)方法無法與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效對接，進(jìn)而影響了英語閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新。

三、網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）以教師專業(yè)發(fā)展能力為契機(jī)，提升網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力

作為教育“核心資源”，當(dāng)代教師不能滿足于“教書匠”的定位，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，將自身打造成為“專家型教師”，圍繞本職工作不斷增強(qiáng)適應(yīng)能力。教師在專業(yè)發(fā)展方面要走出“教授者”的局限設(shè)定，將自己發(fā)展為學(xué)習(xí)者、研究者、參與者的綜合身份，按照終身學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，與時俱進(jìn)地彌補(bǔ)自身在教育發(fā)展中的不足。其中，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用應(yīng)作為高中英語教師專業(yè)發(fā)展能力之一，《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目的、課程結(jié)構(gòu)等方面都提出了“信息技術(shù)”“互聯(lián)網(wǎng)資源”的教師要求，但不同層次的英語教師應(yīng)有所側(cè)重。對于年紀(jì)較大的英語教師，他們對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的接受能力較差，但對英語閱讀教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗，應(yīng)該將重點(diǎn)置于閱讀教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合方面;而對于中青年教師而言，他們接受新生事物能力較強(qiáng)，信息技術(shù)掌握水平較高，應(yīng)該將重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)掘和轉(zhuǎn)化層面上，以更好地彌補(bǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)驗的不足。

（二）開辟網(wǎng)絡(luò)“綠色通道”，增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源閱讀興趣

誠然，高中階段面臨著高考壓力，但英語是強(qiáng)調(diào)“聽說讀寫”能力統(tǒng)一的學(xué)科，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及英語教師都應(yīng)該規(guī)避“短視行為”，分配適當(dāng)?shù)恼n時比例用于英語閱讀教學(xué)。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“英語學(xué)科與信息技術(shù)整合”的教學(xué)改革要求，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用不能單純地作為教學(xué)輔助，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生開辟網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的“綠色通道”，定期開放學(xué)校微機(jī)室，由英語教師統(tǒng)一安排，針對某一閱讀教學(xué)主題展開資料收集、影片觀看、互動交流等學(xué)習(xí)活動，這樣有利于學(xué)生從狹隘的教材英語中擺脫出來。例如，針對人教版高中英語必修二 Unit 1 Cultural relics 的閱讀部分，教師以“尋找琥珀屋”為主題，讓學(xué)生根據(jù)課文閱讀材料自由發(fā)散思維，選擇閱讀材料中的某一個知識點(diǎn)進(jìn)行閱讀擴(kuò)展。即事先在課堂閱讀過程中進(jìn)行思維發(fā)散，讓學(xué)生明確一個閱讀主題的分支，如其中提到“The king of prussia”（普魯士王室），教師可引導(dǎo)學(xué)生先了解這一歷史概念，再進(jìn)一步讓學(xué)生在開放微機(jī)室的環(huán)境下收集有關(guān)“普魯士王室”的材料，自行整理成閱讀文本，用英語演講相關(guān)歷史、人物、事件等。網(wǎng)絡(luò)“綠色通道”的開辟，本質(zhì)上是對英語閱讀教學(xué)空間、途徑、資源的拓展，讓學(xué)生的思維在興趣支持下得到釋放，從而能夠很好地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。

（三）平衡高中英語閱讀“教與學(xué)”的需求，促進(jìn)協(xié)作性學(xué)習(xí)

教育視閾下存在教師、學(xué)生兩大主體，在知識傳授和技能掌握方面，教師是主要的輸出方，而學(xué)生是接受方。但學(xué)生不應(yīng)被動接受，雙方應(yīng)構(gòu)建“教與學(xué)”的和諧氛圍，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語閱讀教學(xué)方面，存在天然的互補(bǔ)互助機(jī)制。教師具備專業(yè)的英語知識，但對網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、利用等存在盲點(diǎn)，而當(dāng)代高中生對網(wǎng)絡(luò)的熟悉度很高，基于自身對英語學(xué)習(xí)的需要，雙方可以構(gòu)建協(xié)作性學(xué)習(xí)模型，實現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在 Unit 1 Cultural relics 閱讀部分的學(xué)習(xí)中，教師負(fù)責(zé)詞匯、發(fā)音、語法等專業(yè)知識傳授工作，但這很明顯不是學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，要引入適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)閱讀資源作為“教與學(xué)”促進(jìn)的協(xié)同媒介，如中外文物、文化、藝術(shù)等主題的閱讀文本，雙方共同協(xié)作展開閱讀，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成習(xí)作、表演、辯論等練習(xí)形式。

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（責(zé)編 羅汝君）