翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用

孔德權

【摘 要】本文論述翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用優(yōu)勢、合理設計及應用策略，根據(jù)高中信息技術教學的特點，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)提出具體做法，供廣大高中信息技術教師參考。

【關鍵詞】高中信息技術 翻轉課堂 模式設計 應用策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0084-02

翻轉課堂（Inverted Classroom）也被稱為“顛倒課堂”“反轉課堂”，其主要涉及課堂教學形式下的“主/客體翻轉”“內(nèi)容翻轉”等。其中，主/客體翻轉是指傳統(tǒng)課堂教學模式下作為“教學主體”的教師與作為“教學客體”的學生的職能進行翻轉，學生在一定程度上取代教師的職能，并按照教學思維展開學習活動;內(nèi)容翻轉是指課內(nèi)、課外內(nèi)容分配重新調整，將傳統(tǒng)課堂教學模式下用于大量“非教學”任務的準備時間轉移到課外，教師在課堂時間不再大規(guī)模傳授而是針對具體問題展開解答，相對應地學生在課外時間不再完成教師布置的工作，而是將大量時間用于準備新課，在具體實踐中可通過互聯(lián)網(wǎng)搜索資料實現(xiàn)。

一、翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用優(yōu)勢

第一，有助于推動高中學生個性化學習。信息技術課程與翻轉課堂教學模式有著高度的相關性，一方面，兩者都是基于互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展而來的，可以將兩者稱為“互聯(lián)網(wǎng)技術伴生物”，在教育信息化建設之前，高中階段的課程體系中并不包括信息技術課程，而翻轉課堂模式的創(chuàng)生，也是基于互聯(lián)網(wǎng)技術得以普及之后，學生通過網(wǎng)絡平臺下載或利用線下觀看的方式取代傳統(tǒng)課堂教學傳授方式。在此基礎上，翻轉課堂模式可以充分滿足學生的個性化學習需求，這也是傳統(tǒng)課堂所無法滿足的。每一個學生在信息技術方面的領悟能力是存在差異性的，且學習方法、興趣各有不同，傳統(tǒng)課堂模式下教學時間、資源都非常有限，教師只能采取統(tǒng)一標準、按照統(tǒng)一計劃、執(zhí)行統(tǒng)一教學任務，真正實現(xiàn)分層教學幾乎不可能;而翻轉課堂主要在課下展開，學生有充足的時間、按照自己的節(jié)奏，展開對統(tǒng)一內(nèi)容的學習，如果在學習過程中出現(xiàn)理解難度較大的問題，還可以反復觀看課程視頻，或者在互聯(lián)網(wǎng)平臺上與教師、同學交流，整體的學習效果等同于“一對一”指導。

第二，有助于促進師生關系的和諧發(fā)展。顯而易見，在傳統(tǒng)課堂模式下，教師和學生的地位無法達到絕對平等。盡管根據(jù)新課標的要求，課堂教學活動中應突出學生的主體性，但出于教學效率、教學質量的考慮，多數(shù)教師不會真正放手，在潛意識中仍然是以自我為中心展開教學，這也是長期以來課堂教學模式下“說教式”“填鴨式”教學方法屢禁不止的原因。而翻轉課堂從根本上解決了師生地位不平等的問題，在主/客體翻轉的模式下，學生“怎么學、學什么、如何學”完全由自己決定，而教師所發(fā)揮的作用是引導、解答、幫助，整體上化身為“學習服務者”，無論是從“教與學”的互動上，還是教師、學生的情感上，都實現(xiàn)了地位平等，從而有力地推動了師生關系的和諧發(fā)展。

第三，有助于強化課堂教學中的創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)課堂模式下，基于知識傳授信息互動方式，教師和學生之間的關系是“一對多”，并且教師在信息技術知識方面的專業(yè)性、權威性決定了學生始終處在被動學習的地位，所謂的互動只不過是學生按照教師的示范一步步執(zhí)行。而在翻轉課堂模式下，教師與學生的互動并不會減弱，反而會更加有效率、更加有質量，學生只有遇到困難時才會需要教師進行指導，其余學習任務則需要自己努力去完成，在這一過程中多元智能可以得到有效開發(fā)，進而不斷強化學生的創(chuàng)新意識。

二、翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用設計

翻轉課堂不等同于“顛覆課堂”，在組織形式上仍然需要保留傳統(tǒng)課堂的架構，以下按照“課前、課中、課后”的結構展開應用設計。

（一）高中信息技術翻轉課堂的課前設計

以“Flash 動畫”課程為例，高中信息技術教學中翻轉課堂的課前設計主要包括三個方面。

第一，準備學習資源。Flash 動畫是高中信息技術“多媒體信息加工”的重要組成部分，通過該部分的學習，學生應掌握 Flash 軟件的一般操作技巧，能夠正確理解“幀”“元件”等概念，并按照要求制作簡單動畫作品。在課前教師應根據(jù)課堂教學需要，為學生準備好學習資源，包括電子課件、動畫素材、微課視頻等。其中，微課視頻是一種較好的課前學習資源，相較于文本內(nèi)容及 PPT 課件等，其能夠將教師的制作步驟全面展示出來，學生在觀看視頻的過程中，可以一邊學、一邊做，實現(xiàn)理論與實踐的高度結合。

第二，發(fā)布學習任務。學習資源準備完之后，緊接著的工作就是要向學生闡明“學什么”。所發(fā)布的任務不能過于籠統(tǒng)，要詳細闡述過程、方法、重難點等，同時也不可過于細化，否則會局限學生的創(chuàng)新性。因此，教師所發(fā)布的任務應該與準備的資源之間保持適當?shù)木嚯x，通過“資源留白”的方法讓學生自己想辦法解決。

第三，指導學習活動。翻轉課堂模式下的課前活動是脫離教師之外的，但學生在學習中遇到困難時，教師應通過互聯(lián)網(wǎng)平臺給予積極的指導，同時鼓勵學生在線上組建學習小組，通過合作探討、利用集體智慧解決問題。

（二）高中信息技術翻轉課堂的課中設計

立足翻轉課堂，教師在課堂中的教學任務主要是明確問題、解答難題、推動進階，應盡量摒棄一切“說教式”的教學行為，否則很容易引起學生對課前自主學習成果的否定。

第一，明確問題。明確問題在本質上是建立在學生問題反饋的基礎上的，即學生在翻轉課堂的課前階段自主學習，將遇到的問題集中起來，教師在課堂上明確具有代表性的問題，進一步立足課堂空間引導學生進行探討，尋求解決的方法。需要注意的是，“明確問題”階段不能過多地滲透“解答”，這樣會影響學生深入思考和探索能力的提升。

第二，解答難題。當學生所提出的問題依靠自身無法解答的情況下，教師再通過梳理、匯總，展開逐一的講解。這一過程包括兩種形式，其一是完全有教師主導，學生面對困擾自己的問題，自然能夠高度集中精力去聽課;其二是利用微課視頻的形式，將學生所提出的問題利用“案例”的形式一一解答，這樣可以突出信息技術課程的實踐性。例如，學生在 Flash“關鍵幀”“空白幀”“普通幀”的概念上存在混淆，通過視頻展示具體的“Flash 動畫制作過程”，就能夠迎刃而解。

第三，推動進階。立足翻轉課堂模式，師生之間面對面交流的機會顯得十分寶貴，不應該浪費到一般問題及基本理論層面上，教師應抓住機會引導學生完成跨越式學習，在課堂上依據(jù)學生前期完成的任務，進一步提出進階要求。例如，在課前要求學生制作一個“小雨滴”的 Flash 動畫，雨滴是可以垂直、傾斜落下的，那么在課堂上則進一步增加難度，要求學生設計一個“雪花飄舞”的 Flash 動畫，而雪花是“飄動”的，在運動軌跡上就需要用到“引導線”;學生在前期積累的 Flash 知識及技巧的基礎上，重點可以放在“引導線”的使用上，突出創(chuàng)新方向。

（三）高中信息技術翻轉課堂的課后設計

翻轉課堂的課后設計部分，重點在于鞏固提高、反思實踐，一方面讓學生對已經(jīng)學過的知識進一步強化理解，達到舉一反三的效果;另一方面，要讓學生積極思考進階任務，能否在此基礎上更加優(yōu)化。例如，高中信息技術“多媒體信息加工”部分的內(nèi)容，除了 Flash 之外，還包括 PS 圖像處理、視頻剪輯等，可以讓學生利用 PS 為“雪花飄舞”的 Flash 動畫設計一個“冬天背景”，在導出 .flv 或 .swf 文件之后，嘗試著能否用視頻剪輯軟件重新處理。

三、翻轉課堂在高中信息技術教學中應用的策略

高中信息技術教學的翻轉課堂模式設計完成之后，在具體的應用方面，主要考驗教師的組織管理能力，具體策略如下。

第一，課前應用策略。一方面，實現(xiàn)學生課前資源分發(fā)及學習成果的收集整理。教師可通過建立 QQ 群、公共郵箱或利用校園網(wǎng) ftp 平臺，讓學生進入對應平臺下載翻轉課堂學習資源，在完成學習任務之后，按照規(guī)定的方式上傳到指定平臺。為了保障學習進度，教師可以為學生制訂學習“任務單”。另一方面，積極展開課前評價。在尚未進入翻轉課堂的課中階段之前，教師評價有利于學生不斷完善作品，提高自主學習的效果。

第二，課中應用策略。在課中階段，教師除了回答學生存在的疑問之外，最主要的教學實施是“展示交流”?？紤]到課堂教學時間有限，學生的 Flash 作品展示交流可以選擇“教師抽取+學生推薦”的綜合方式，教師在抽取作品之前要對所有 Flash 作品有所了解，可以選擇較好、較差兩種類型，這樣可以滿足對比需要，實現(xiàn)學生學習優(yōu)點和不足的兼顧。在學生推薦方面，引導學生將最具有創(chuàng)意的作品挑出來，這樣可以鼓勵其他學生積極創(chuàng)新。

第三，課后應用策略。一方面，教師在課后要展開積極反思，找出自己在翻轉課堂教學中存在的不足，力求在下一輪翻轉課堂實施中規(guī)避問題。另一方面，學生在課后應注重學習成果的“理論化”，由于翻轉課堂整體上都是基于實踐展開的，所形成的知識本質上等同于“經(jīng)驗”“方法”“模仿”，真正要實現(xiàn)意義建構，還要實現(xiàn)和知識體系的銜接。例如，學生在制作“小雨滴”動畫之后，要明白什么是“補間動畫”;在掌握“雪花飄舞”的動畫制作技巧之后，要明白什么是“引導層動畫”。

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（責編 羅汝君）