淺議農(nóng)村小學信息技術課程現(xiàn)狀分析及策略

摘 要：眾所周知，小學課程設置中的信息技術學科是一門比較新的學科，起步晚，發(fā)展快，與其他學科相比，所擁有的教學經(jīng)驗不如其他學科那樣厚實充沛，并且要隨社會信息技術的發(fā)展而變化，沒有辦法長時間固定其課程規(guī)范及范圍。從農(nóng)村小學信息技術教學實際出發(fā)，從了解學情、確定教學目標和重難點、合理創(chuàng)設教學情境等方面闡述了在教學中如何提高課堂有效性，為在基礎教育中如何推行信息技術教育提供了新的思路。

關鍵詞：農(nóng)村小學；信息技術課程；現(xiàn)狀分析；策略

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確規(guī)定了中小學信息技術課程的主要任務，即培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。農(nóng)村小學由于條件限制，順利完成這些任務有很大困難，這就需要教師因地制宜，分析現(xiàn)狀，制定出切實可行的策略。

一、農(nóng)村小學信息技術課程現(xiàn)狀分析

1.學生能力參差不齊

從筆者所在地的農(nóng)村小學調查情況來看，由于地處農(nóng)村，相當多的學生計算機知識薄弱，有時遇到一些小的問題便不知所措。也有的學生操作相對熟練，能應對在學習中遇到的一些問題。針對這種情況，教師在教學的內容安排上就要設計多個層次，選擇有效教學手段與教學方式。

2.學習時間有限

大多數(shù)農(nóng)村學校經(jīng)費緊張，配備的計算機數(shù)量不多，課時安排只能做到每星期一節(jié)課，間隔周期較長，從而導致學生對掌握的學習內容因時間而遺忘；還有農(nóng)村的學生因為家庭經(jīng)濟條件有限，大多數(shù)家庭沒有配備電腦，致使學生課后無法去鞏固所學知識。因此，在有限的課堂教學時間內，教師要少講，且講得精練，留更多的時間給學生，讓學生動手操作的機會更多。

二、改變農(nóng)村小學信息技術課堂教學現(xiàn)狀的策略

1.根據(jù)學情，制定教學目標和重難點，因材施教

在了解學生學習信息技術課程實際的基礎上，設計出符合學生心理特點的教學目標是構建有效教學的根本。要使信息技術課堂教學有效且高效，就需要教師根據(jù)學生的心理特點，充分了解不同年齡段的學生對信息技術的學習興趣態(tài)度、基礎知識水平、理解接受能力、實踐操作習慣等學情。俗話說：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。教學也是如此，只有在了解了學生的方方面面后，才能制定出符合實際的教學目標，讓全體學生在層次性的任務中接受“因材施教”，一起提高每個人的知識與能力，避免出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”的現(xiàn)象。

2.創(chuàng)設教學情境，保障課堂教學任務順利完成

（1）符合學生年齡特點的教學設計

任務驅動教學模式就是將所要教學的知識融合在一個或幾個任務之中，學生通過明確任務內容，在教師的幫助指導下，自己去尋找解決問題的方法，最后完成任務，從而達到教學目標。在以任務驅動教學模式的信息技術課堂教學中，要讓學生成為學習的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，而老師則是學習的組織者、引導者與合作者。然而，學法的形式是多樣的，教師還可以將任務驅動教學法與講授法、演示法等結合起來使用，提高信息技術課堂教學的有效性。

（2）培養(yǎng)學生在使用信息技術時學會與他人合作

在課堂教學中，由于學生的能力參差不齊，教師的示范操作或對個別學生的指導，只能讓某些學生真正進入課堂教學中去，實現(xiàn)不了整節(jié)課的教學目標，而根據(jù)學生的具體情況將其分組，小組內分工協(xié)作、互幫互助、共同學習就能解決這個問題?？梢杂山處煾鶕?jù)學生的知識水平、實踐能力、興趣愛好等進行分組。但是在實際教學當中，常常會出現(xiàn)由小組內少部分同學包攬完成任務的情況，這就需要小組內分工明確，有明確的責任制，保證學習任務的順利完成。在檢查或考核時，各小組長要確認小組內各成員是否都達到了目標，完成了自己的任務。只有這樣分組協(xié)作、競爭的教學方式才算是有效的。

3.科學恰當?shù)恼n堂評價

科學的課堂評價必須以教學目標為依據(jù)，以有利于學生個性和創(chuàng)造精神的發(fā)展為原則。小學信息技術課堂教學評價要關注學生的共性與個性，既要評價學生的學習結果，也要評價學生的學習過程，重視教學效果的及時反饋，通過評價要能激發(fā)出學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。評價的方式要靈活多樣，如考查學生實際操作，可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的表現(xiàn)，從評價中發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣、接受能力、操作能力，以便更好地改進教師的課堂教學；還可以采取考查學生作品的方式，以促進學生的自信心、創(chuàng)新意識等方面的自我認識與自我發(fā)展。教師還可制定學業(yè)成績評定量化表，由基礎知識、操作技能和情感態(tài)度三項內容組成，最終利用三項成績進行綜合評定，為每一個學生做出科學合理的學習評價。

在信息技術課堂教學中，教師要根據(jù)學生的心智發(fā)展水平和知識經(jīng)驗制定教學目標，教學目標要體現(xiàn)出小學階段的側重點，符合學生實際，努力創(chuàng)造條件，運用多種教學方法提高課堂教學效果，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

楊威，史春秀，鞏進生.信息技術教學導論[M].電子工業(yè)出版社，2005.

作者簡介：杭銀，女，1985年11月生，漢族，江蘇省漣水縣人，中小學一級教師，一直致力于小學信息技術課堂教學的研究。