小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點思考

任東斌

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直以來是數(shù)學(xué)課程的難點問題，對已有的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了梳理和反思，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是學(xué)生的個體差異性、培養(yǎng)方法的選擇應(yīng)該更注重教師引導(dǎo)與輔助、過程監(jiān)控與結(jié)果評估同等重要三個維度的有益思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；結(jié)果評估；思考

隨著新課程改革向深水區(qū)逐步推進(jìn)，無論是教材的編排、課標(biāo)的調(diào)整還是課程的安排上，都更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，就小學(xué)數(shù)學(xué)科目而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)指向了學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直以來是數(shù)學(xué)課程的難點問題，它不僅需要教師協(xié)調(diào)處理好課標(biāo)、教材和學(xué)生三者之間的關(guān)系，而且需要教師深刻理解和把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要性和對學(xué)生成長的重要意義，在實際的教學(xué)過程中能夠平衡教學(xué)定量評價和學(xué)生素養(yǎng)提升二者之間的微妙關(guān)系。

正是基于自主學(xué)習(xí)能力對小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重大意義和深遠(yuǎn)影響，很多教師從理論和實踐兩個維度上對如何提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了廣泛深入的探討和研究，總結(jié)了大量的理論成果和實踐經(jīng)驗。很多教師認(rèn)識到，要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教與學(xué)中，第一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣這個最好的老師引領(lǐng)學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中；第二要適當(dāng)?shù)亟淌谧灾鲗W(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠得心應(yīng)手地開展自主學(xué)習(xí)；第三是主動改進(jìn)教師自身的教學(xué)方式，采用合作探究等方式來激活學(xué)生的自學(xué)興趣和發(fā)展自學(xué)能力。

毫無疑問，這些理論和實踐的經(jīng)驗成果能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中更好地組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。每一個學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)有效性都相差甚遠(yuǎn)，因此，在因材施教的過程中，教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力時要更加注重學(xué)生的個體差異性特點，并由此而采用相對應(yīng)的措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是學(xué)生的個體差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要尊重學(xué)生的“主體地位”，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生充分發(fā)揮自身能動性，教師從教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的從屬地位。這是充分考慮了學(xué)生的個體差異性以及賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的指導(dǎo)性論述，也是教師需要認(rèn)真研究并付諸教學(xué)實踐的新課程改革的基礎(chǔ)理論。在教學(xué)實踐中，如何才能更好地在小學(xué)生有限的思維能力下組織學(xué)生自學(xué)并幫助他們提升自主學(xué)習(xí)能力呢？統(tǒng)一采用某一種成熟的、固定的策略方法固然適合大班教學(xué)的實際，但是教師必須要考慮到個別小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力薄弱的現(xiàn)實，進(jìn)而采取相應(yīng)的培養(yǎng)策略。如分類設(shè)置自學(xué)任務(wù)，有針對性地單獨輔導(dǎo)等。只有考慮到小學(xué)生的個體差異，才能在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力時有的放矢、事半功倍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的選擇應(yīng)該更注重教師引導(dǎo)與輔助

局限于小學(xué)生的思維能力現(xiàn)狀，教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的過程中如果采用完全放手的方式，其效果未必能夠達(dá)到預(yù)期。從當(dāng)前的教學(xué)實踐來看，很多教師盲目推崇“合作學(xué)習(xí)”“自主探究”等對學(xué)生的思維能力要求很高的教學(xué)方式，結(jié)果是“課堂很熱鬧、課后不知道”的問題越來越凸顯。因此教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力時，一定要把握住三個方面：一是教師的講解和引導(dǎo)不可或缺、極為重要。教師深入淺出、貼近學(xué)生實際的講解不僅能夠讓學(xué)生更好地吸收知識，而且能夠給進(jìn)一步的思考提供鋪墊和營養(yǎng)；二是數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)必須要依靠學(xué)生的有效思考，無論是課堂教學(xué)過程，還是課后的作業(yè)設(shè)計等，都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際來設(shè)置具有思考意義的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過思考而獲得自主學(xué)習(xí)的能力；三是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在學(xué)生思考無果或者自學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期的時候，要給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和點撥，切忌灌輸正確答案或者置之不理。只要教師能夠充分承擔(dān)起引導(dǎo)和輔助的職責(zé)，厘清學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實困難和思維缺陷，就能有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程監(jiān)控與結(jié)果評估同等重要

很多教師錯誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是教師設(shè)置好自學(xué)內(nèi)容，然后學(xué)生獨立自主地完成任務(wù)，最后教師進(jìn)行檢查即可。這種認(rèn)識的錯誤之處就在于，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個學(xué)生自我思維互動和師生思維互動相并行的能動過程，如果教師不能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的調(diào)控，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就缺乏有效性。因此，教師一方面要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，既要對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行調(diào)控，也要對學(xué)生所采用的自主學(xué)習(xí)方法、思維過程的有效性等進(jìn)行調(diào)控，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有效性；另一方面要及時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估，既要評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后任務(wù)的完成程度，也要評估通過自主學(xué)習(xí)是否內(nèi)化提升了自主學(xué)習(xí)能力。這個監(jiān)控和評估并不是一成不變的，要根據(jù)每個學(xué)生的不同特點來采用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，只要有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，就能夠作為可靠的依據(jù)來使用。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程實施的核心內(nèi)容，教師要不斷提升自我能力，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果等方面出成果、出效果，助推小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升。