擇優(yōu)而用 激活課堂

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)，以其逼真、生動(dòng)的畫面、動(dòng)聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文化情景，從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，能使抽象的教學(xué)內(nèi)容清晰化、具體化，使學(xué)生的思維進(jìn)一步活躍，能夠以一種興趣盎然的姿態(tài)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；思維；構(gòu)建；整合

一、 發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)

（一） 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生好奇性強(qiáng)，對(duì)新鮮事物較易產(chǎn)生親切感，因此常運(yùn)用多媒體技術(shù)借助色彩鮮明的畫面吸引學(xué)生，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)及重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如在教“兩位數(shù)和一位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，編制“喜羊羊的故事”。喜羊羊和懶羊羊去數(shù)學(xué)公園參觀。一路上，懶羊羊問喜羊羊，23+5=？喜羊羊很快回答出23+5=28。喜羊羊反問懶羊羊：27+5=？懶羊羊想了很久很久，回答不出來了，小朋友，你們誰愿意幫忙呀？當(dāng)然他們都愿意。于是，在這一問題情境下，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，27+5的小棒操作實(shí)驗(yàn)配以媒體呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)演示使他們很快得出了算理。

（二） 運(yùn)用多媒體化靜為動(dòng)，突破重難點(diǎn)

眾所周知，“相遇問題”這類的應(yīng)用題歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)中非常有難度的一部分，所以，它在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，更是熱點(diǎn)。解答這類應(yīng)用題時(shí)，教師切記：不僅要學(xué)生掌握相遇、相向、同時(shí)的含義，更要讓他們理解相遇時(shí)間、路程和速度之間的關(guān)系，而且還要對(duì)它們之間的關(guān)系問題會(huì)進(jìn)一步應(yīng)用。在教學(xué)中，教師不妨運(yùn)用這樣的方法：先在大屏幕上呈現(xiàn)兩個(gè)同學(xué)分別站在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，著重強(qiáng)調(diào)“兩地”），接著顯示兩人從兩地面對(duì)面走來（著重強(qiáng)調(diào)“相向而行”），然后顯示兩人同時(shí)從兩地面對(duì)面走的過程（著重強(qiáng)調(diào)“同時(shí)相向而行”），最后教師再通過一分鐘一分鐘行程的演示，一直到兩人碰到一起（著重強(qiáng)調(diào)“相遇”）。通過教師的這些多媒體的動(dòng)態(tài)直觀演示，不僅幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，而且使學(xué)生順利完成了這一認(rèn)知過程。

（三） 運(yùn)用多媒體巧設(shè)練習(xí)，鞏固新知

在教學(xué)中，教師可廣泛借助多媒體，發(fā)揮計(jì)算機(jī)容量大、信息傳播效率高、信息類型的轉(zhuǎn)換方便等優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步為學(xué)生提供更多的練習(xí)資料或素材，力求最大限度地激發(fā)學(xué)生“樂做樂學(xué)”的情感，從而提高解決問題的能力。如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，很多教師都了解到，學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤便是“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”的這類概念性錯(cuò)誤。所以為了克服和解決學(xué)生這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我們運(yùn)用多媒體下載并組合了一個(gè)課件，便很好地解決了這個(gè)問題。具體做法便是：在白板上依次出示幾組題目：（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形判斷哪些是角哪些不是角；（2）引導(dǎo)學(xué)生判斷每對(duì)角的大小。學(xué)生觀察后便很快抓住了解決此類問題的關(guān)鍵，進(jìn)而歸納出了“角的大小與角的兩邊的長短無關(guān)，而與叉開的大小有關(guān)”的結(jié)論，所以，教師的這種直觀演示，都是其他手段都無法比擬的。

二、 構(gòu)建結(jié)構(gòu)材料，促進(jìn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

為使多媒體與整個(gè)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、組織形式等做到有效的整合，我們常常應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)多種結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行加工、組合、整理，從而使材料為我們所用。

（一） 抓住生活原型，縮短心理距離

結(jié)合多媒體技術(shù)，捕捉一些生活信息，能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的心理和生活實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生容易進(jìn)入信息狀態(tài)。如我們?cè)诮虒W(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，首先讓學(xué)生以學(xué)號(hào)是奇數(shù)還是偶數(shù)的形式入座，然后抓住村里安裝寬帶電話這一現(xiàn)象讓學(xué)生談自己最熟悉的電話號(hào)碼，發(fā)揮多媒體課件的文字提示功能，屏幕出示問題：“（1）由這些電話號(hào)碼組成的數(shù)，哪些數(shù)能被2整除，哪些數(shù)有約數(shù)5，有沒有能同時(shí)被2，5整除的數(shù)？（鋪墊）；（2）判斷這些電話號(hào)碼能否被3整除，你有什么方法？（引入問題）”，學(xué)生排除按個(gè)位上的數(shù)判斷的思維定式以后，故意設(shè)懸念：老師不用計(jì)算一眼就能看出來哪個(gè)數(shù)能被3整除，哪個(gè)則不能（隨機(jī)顯示），學(xué)生半信半疑，經(jīng)過筆算，發(fā)現(xiàn)老師的答案全都正確，這時(shí)他們很驚奇，求知欲非常強(qiáng)烈，主動(dòng)地投入到研究能被3整除的數(shù)的規(guī)律的活動(dòng)中。

（二） 努力尋求結(jié)構(gòu)材料，引起心理共鳴

開闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富課余知識(shí)，我們常有意識(shí)的根據(jù)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生多查閱資料，搞社會(huì)調(diào)查，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，意在提高學(xué)生收集信息、處理信息的能力。例如整理和復(fù)習(xí)“時(shí)間單位”時(shí)，課前我們從網(wǎng)上尋找、下載相關(guān)的資料和圖片，有地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的產(chǎn)生等。學(xué)生同樣也搜集到年的傳說，平年、閏年的來歷等。課堂上通過多媒體視頻展示，學(xué)生邊觀看邊交流，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，而且還感覺到我國古代文化的博大精深，成功地接受了一次愛祖國、愛科學(xué)的教育。

作者簡介：

仲金花，甘肅省武威市，民勤縣南關(guān)小學(xué)。