淺談作文教學中的情感教育

摘 要：在作文教學中滲透情感教育，能使學生在擁有基本知識和技能的同時，擁有高尚的人格，健康、充實、完滿的情感，積極樂觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際溝通，高雅豐富的人生品味。

關鍵詞：作文教學；情感教育；人際溝通；人生品味

學生的寫作活動是在一種特定的情緒、情感心理狀態(tài)下或處于一定的情感層次上進行的。如果學生沒有情感，寫出的作文也如白開水一般平淡無味。如果教師在教學中只注重作文知識的傳授能力的訓練等，只會使學生更富于理性。教師應當在他們增長知識和接受訓練的過程中，同時也磨煉意志，增強對科學、對事業(yè)、對民族的感情，在學會學習的同時學會關心，在學會思考的同時學會忠誠。使學生在富于理性的同時，也富于情感。

一、 讓學生體驗到豐富而又健康的情感

作文教學要從內(nèi)容入手，要注意幫助學生積累材料。首先要讓學生熱愛生活。我們的生活環(huán)境美麗如畫，生活內(nèi)容豐富多彩，要指導學生細心體會和認真觀察自然景觀和多彩的社會生活。如果學生不留心，就會視而不見，聽而不聞，許多值得寫的內(nèi)容就會從眼皮底下消失，學生寫時又無話可說。這主要是由于學生心里沒有情感體驗，沒有“情”，又沒有“感”，當然覺得沒有什么值得寫。因此，我們要結(jié)合課文教學教給學生各種觀察方法，讓他們充分發(fā)揮各感官作用，提高感知水平，觀察自己熟悉的家庭生活、豐富多彩的校園生活以及變化多姿的社會生活，并寫觀察日記。這樣學生在提高觀察能力和積累大量素材的基礎上，會變得容易對周圍世界有“情”，有“感”，遇到事情就會很快捕捉到自己內(nèi)心的情感體驗。

其次，主動組織開展活動，讓學生體驗豐富而又健康的情感。生活是寫作的源泉，如果學生的生活空間有限，每天上學到學校上課，放學回家就開始埋頭做作業(yè)，雙休日還上許多額外的課程，如鋼琴課、書法課、國畫課等等，在這樣填鴨式的教育下，學生學習壓力大，疲于應付，無法發(fā)展自己的興趣愛好。他們生活枯燥乏味，體驗不到豐富的情感。如果小學生的生活豐富了，他們看到的、聽到的、感受到的東西多了，自然就會有話可說。學生只有在高度和多方發(fā)展的精神生活中，才可能體驗到豐富而又健康的情感；反之，在豐富而又健康的情感催動下，又可促使自己的精神生活進一步得到高度的和多方的發(fā)展。因此，必須適時組織學生開展各種實踐活動，開拓學生的視野，豐富寫作素材?；顒有问接袇⒂^游覽、訪問、競賽、科技制作、慶祝會、郊游、勞動等。通過這些活動，學生有新鮮的真切的感受，體會到豐富的情感，就能寫出有血有肉充滿生活情趣的作文。這同時也為培養(yǎng)學生科學的世界觀和正確的人生觀擴充有關的知識經(jīng)驗。

二、 創(chuàng)設優(yōu)良的情境激發(fā)熱情陶冶情感

良好習作情境的創(chuàng)設能讓學生饒有興味地、主動積極地投入寫作訓練中去，在發(fā)展他們的語言、思維的同時，和教師、同學進行健康情感的雙向交流，這不僅有助于學生寫作，也有助于塑造學生完善的人格。據(jù)研究，在決定一個人將來是否能夠有所成就的諸多因素中，智力的作用充其量只占30%，而70%取決于情感智力。一些智力平常的人，由于其超人的刻苦精神及和諧的人際關系，最后獲得成功。因此，潛移默化塑造學生完善的人格對學生未來的成才是至關重要的。

課堂是師生積極情感雙向交流的樂園，這其中教師的情感投入很重要。因此在寫作前指導中，教師要以自己豐富真摯的情感去引起學生的心靈共振，點燃他們的寫作激情。讓學生回憶活動的過程，用錄像、錄音、幻燈、課件素描等再現(xiàn)活動片段，讓學生講述活動的經(jīng)過。由于情緒和情感是隨著情境的產(chǎn)生而產(chǎn)生，變化而變化的，創(chuàng)設情境又可以讓學生重新體驗活動時的情感與心靈感受。如指導寫作《可愛的校園》，指導學生觀察之后，可向?qū)W生提供思考題和作文信息線索

1. 寫校園的可愛要從哪兒方面入手？2. 怎樣才能體現(xiàn)校園的特色？引導學生抓住三個描述點：花園，環(huán)境優(yōu)美如詩如畫；樂園，師生同譜新曲，新穎有趣搞活動；學園，園丁育花景，學子愛學習。以多媒體的手段再現(xiàn)校園的環(huán)境、活動的場面及師生相處的和諧情景，讓學生進行多角度聯(lián)想，激起學生熱愛校園的情感。同時還升華到愛環(huán)境、愛祖國。這樣就營造了良好的寫作氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣，引起學生的寫作沖動。學生在良好的習作環(huán)境中，不僅能很好地完成習作，更讓學生重新體驗到豐富的情感，久而久之就能潛移默化陶冶學生的情操。

三、 在習作評改中逐漸發(fā)展學生的情感

在習作評改中，教師的作文評語對學生來說舉足輕重，評語絕不能僅停留在指導學生怎樣做的層次上，更不能以成人標準、小作家水平妄作評判，應多從學生的角度去思考，去評價，傾注自己一腔情感。教師要善于發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點，評語應用如同朋友般輕松、親切的談心式、商量式、探討式、啟發(fā)式的語氣，言語中包含教師的信任和期望，使學生感受教師真切的關注，如“這句話不能充分表現(xiàn)我獲獎后的欣喜心情，請你在原句的基礎上進一步加工修改，相信你一定會寫出更精彩的句子來！”“這一段是不是可以這樣安排，你看呢？”等等。如此根據(jù)不同的習作，在內(nèi)容、形式上的成敗得失，使用不同的語氣，有利于縮短師生間的心距，獲得學生的情感認同。

在講評作文的過程中，教師要充分肯定學生作文的成功之處，讓學生體會到作文成功的歡樂，教師不僅培養(yǎng)他們對作文的興趣，還引導學生的感情往健康向上的方向發(fā)展。如布置學生寫《暑假的一件事》，有一個學生以《釣魚》為題，寫的是暑假里跟爸爸去釣魚，用小轎車把他們送到養(yǎng)魚場，有人送上大涼傘、大西瓜等。不一會兒他們就釣了大魚，中午吃過一頓豐盛的午餐，轎車又把他送回家。文章的結(jié)尾是這樣寫的：“我爸爸釣魚與眾不同，因為他是行長”。我了解這個學生平時也比較驕蠻，明白他心中對父親的行為感受是褒多于貶，因此批語我是這樣寫的：文章的材料選得不錯，很有特點，說明你認真觀察生活。但這件事做得對不對，你認真思考了嗎？老師認為結(jié)尾很不恰當，想想看，應怎樣改？他后來修改的結(jié)尾是：“我爸爸釣魚與眾不同，因為他是行長。雖然這次釣了很多魚，可我一點兒也不高興。今后我再也不釣這樣的魚?！蓖ㄟ^這樣評改，發(fā)展了學生健康的情感。

參考文獻：

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[2]蒲海霞.作文教學中的“望、聞、問、切”[J].吉林教育，2011（20）.

作者簡介：

楊萬里，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學。