探究基礎韓語課堂模式的構建

朱永健 張方明

【摘要】基礎韓語是韓語專業(yè)的重要基礎專業(yè)課程，對于培養(yǎng)學生的韓語水平有重要的作用和意義，要關注對學生的韓語發(fā)音、詞匯、語法等基礎性知識地培養(yǎng)，提升學生的韓語閱讀、翻譯和應用技能，強調學生在韓語課程學習的主動性，探究基礎韓語課堂模式和方法，增強學生學習韓語的自信心，提升基礎韓語課堂教學效率和質量。

【關鍵詞】基礎韓語 課堂模式 問題 構建 實踐

基礎韓語課程是涵括發(fā)音、詞匯、語法等基礎語言知識的課程，教師要以學生為主體，不斷反思、摸索基礎韓語課堂的教學模式和教學方法，充分激發(fā)學生學習韓語的興趣和熱情，積極學習和掌握韓語聽力、會話、閱讀、翻譯等語言技能，提升學生的韓語綜合應用水平，促進韓語教育的發(fā)展。

一、基礎韓語教學存在的問題分析

1.教學觀念相對落后

傳統(tǒng)的基礎韓語教學采用的是“灌輸式”的教學模式，沒有充分關注學生在基礎韓語課堂學習中的自主性，也缺少對課外自主學習的關注和重視，導致基礎韓語教學效率低下。在翻轉課堂、對分課堂進入到教學視野之下，一些韓語專業(yè)教師還仍舊抱守傳統(tǒng)的教學觀念不放，依舊將韓語視為小語種，不敢大膽嘗試創(chuàng)新的教學模式和方法，與時代發(fā)展和教學變革的趨勢不相符合，難以提升基礎韓語教學的質量。

2.教學方法相對單一枯燥

在基礎韓語課堂教學之中，教師習慣于權威式的講解，學生則處于被動的接受狀態(tài)，缺乏積極主動的自主思考和探究，長此以往容易使學生感覺單調枯燥，缺乏對韓語語言學習的興趣。同時，在基礎韓語課堂教學之中，缺乏合理有效的互動情境的創(chuàng)設，教師與學生、學生與學生之間的學習互動、知識交流較少，使基礎韓語課堂氛圍相對生硬呆板，難以激發(fā)學生的獨立思維能力和創(chuàng)造性能力。

3.教材選取缺乏完整合理性

當前的韓語專業(yè)教學課程包涵基礎、會話、視聽說、語法、閱讀等課程，側重于韓語精讀、會話方面的教材開發(fā)和設計，然而隨著韓語專業(yè)人才培養(yǎng)多元化的趨勢，統(tǒng)一規(guī)整式的韓語教材內(nèi)容顯現(xiàn)出遲滯性，難以適應現(xiàn)階段發(fā)展的需求，出現(xiàn)各種基礎韓語教材，如北京大學的《韓國語》教材、山東大學編撰的《大學韓國語》、延邊大學的《初/中/高級韓國語》、慶熙大學的《新標準韓國語》等，但是卻顯現(xiàn)出韓語參考書方面的缺陷和不足，教師只能夠依據(jù)教科書進行講授，缺乏完整性和合理性，容易給人以照本宣科的感覺。

二、基礎韓語課堂教學模式的建構與實踐分析

1.注重學生的韓語學習主體性培養(yǎng)

在基礎韓語課堂教學之中，教師要轉變原有的角色和地位，要將自己與學生處于平等、自由的地位，尊重學生在韓語語言學習中的差異性，在領讀課文、翻譯課文的過程中，預留學生自主思考、活動探究的空間和時間，突顯學生在韓語學習中的主動性意識和能力，較好地發(fā)散學生的韓語語言學習思維能力，提升學生的韓語學習興趣。同時，教師要靈活選用多樣化的韓語語言教學方法，打破“灌輸式”“填鴨式”的教學模式和狀態(tài)，積極引入小組合作探討、情境創(chuàng)設教學法、項目教學法等多樣化的教學手段，激發(fā)和調動學生的韓語語言學習積極性，并使學生將韓語語言學習與自己的生活實際相鏈接，增強韓語語言學習與生活的聯(lián)系，認識到韓語語言學習的實際價值和作用，積極主動地參與到基礎韓語課堂的學習活動之中，并且還可以借助于豐富、直觀而形象的多媒體教學工具和手段，創(chuàng)設韓語教學的相關情境，學生會較好地融入到聲色并茂的多媒體語言情境之中，主動學習韓語發(fā)音、詞匯、語法等基本語言知識，并增進韓語語言與文化的融合性認知，更為全面而深入地了解韓語國家的風俗人情、思維習慣、歷史、政治等，準確地把握韓語語言的文化特色，消除學生在韓語學習中的單調感和枯燥感，增強韓語學習的自信心，感受到韓語語言學習的內(nèi)在樂趣，真正學會韓語語言。

2.建構基礎韓語對分課堂教學模式

為了有效改善基礎韓語課堂教學中師生互動缺失、師生關系割裂的狀態(tài)，可以開展基礎韓語對分課堂的教學模式，融合傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的優(yōu)勢，突出先教后學、師生互動、生生互動的自主性學習理念，將基礎韓語課堂時間劃分為兩個部分，即一半的課堂時間為教師講授時間，另一半的時間為學生自由討論的交互式學習時間，并主要分為講授、內(nèi)化吸收、討論三個過程和階段。由于韓語語言有其自身的特點，學生大多對韓語的學習是零基礎，這就要求教師在課堂上采取精講精練的方式，開展課堂講授教學，并注重學生對韓語語言知識的內(nèi)化和吸收，鼓勵學生自主搜集和歸納課外資料，實現(xiàn)對課堂知識的整理、歸納和總結，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。還要開展基礎韓語課堂的“討論”教學，要預留時間讓學生自由討論和交互，可以采用韓語歌曲、游戲活動、情景劇表演、講韓語故事等方式，開展課堂教學實踐活動，讓學生學會運用韓語進行交流和討論，用韓語流暢自如地表達自己的內(nèi)心情感和思想，極大調動學生參與韓語語言學習的積極性，促進師生之間的和諧與互動。如唱韓國歌曲可以作為基礎課堂預熱階段的方法，學生通過一起唱韓國歌曲能夠較好地緩解心理上的緊張、不安情緒，自然而然地快速進入到韓語語言的學習氛圍之中。個人演講活動則可以較好地增強學生的韓語語言口頭表達能力，增強學生在韓語語言學習中的自信心，幫助學生練習聽力、擴大詞匯量。另外，在基礎韓語課堂之上，還可以結合具體的教材內(nèi)容開展課堂教學活動，如詞匯接龍、故事續(xù)編、影視劇配音等，使學生感受到基礎韓語課堂的濃郁語言氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力，突顯學生的個性。

3.探索基礎韓語課混合式教學模式的實踐

隨著信息化、網(wǎng)絡化的不斷發(fā)展和進步，基礎韓語課也要與信息化教學手段相鏈接和融合，可以基于藍墨云班課教學平臺和資源，探索基礎韓語課的混合式教學模式，使韓語傳統(tǒng)課堂教學與信息化技術相鏈接，更好地提升基礎韓語課堂的教學效率。

教師可以利用藍墨云班課教學平臺開展基礎韓語教學，將課堂教學重點內(nèi)容制作成音視頻、PPT等資料，將其進行上傳，學生可以根據(jù)自己的學習需求，進行藍墨云班課平臺的自主學習，使課堂時間得以延伸和擴大，學生能夠反復對知識關鍵點進行鞏固和學習，并在教師的指導下解決疑難和困惑，還可以與學生進行結對協(xié)同學習，總結和歸納知識教學重點，并從語法練習開始過渡到自由的寫作，在平臺上提交自己的作業(yè)，教師對其進行評價、反饋，較好地增強學生的韓語學習能力和效果。

4.實現(xiàn)對學生的科學評價

在基礎韓語課堂教學模式之中，還要進行必要的教學評價，教師要注重依循多元化原則、激勵性原則和實踐應用能力培養(yǎng)的原則，關注對學生的科學合理的評價，據(jù)此調整韓語課堂教學計劃，為學生的語言綜合應用及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供條件。

綜上所述，基礎韓語課堂教學要秉持學生的主體性原則和理念，激發(fā)學生的韓語語言學習興趣，建構基礎韓語課堂的不同教學模式，如對分課堂、混合式課堂等教學模式，讓學生積極參與到基礎韓語課堂活動中，引領和指導學生進行自主學習和獨立思考，全面而深入地增進對韓語語言知識的理解和應用，更好地提升基礎韓語課堂教學效率，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的韓語人才。

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基金項目：佳木斯大學教學研究項目，“基于小組教學模式的韓語教學研究”（項目編號：2016JW2032）的研究成果。