體悟浸潤(rùn)課堂的幸福味兒

陳廣東　 顧琴　 任海燕　 胡清

【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)自創(chuàng)建以來(lái)，一直倡導(dǎo)“兒童本位”教育，以“做幸福的人”為辦學(xué)理念，以“讓每一個(gè)學(xué)生都擁有成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓每一位教師都享受職業(yè)的幸?！睘檗k學(xué)目標(biāo)。2011年，學(xué)校在“人本和諧”的基礎(chǔ)上堅(jiān)持把“幸福地做教育”作為學(xué)校生活的應(yīng)然狀態(tài)，把“做幸福教育”作為師生的行走方式。2017年，學(xué)校提出將兒童放在首位，變革課堂教學(xué)方式，并成功申報(bào)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)的課堂教學(xué)方式變革”。在項(xiàng)目開展的過(guò)程中，學(xué)校在幸福課堂文化內(nèi)涵指引下，進(jìn)行了課堂教學(xué)方式變革的實(shí)踐性研究，建構(gòu)了新型幸福課堂文化內(nèi)核、幸福課堂教學(xué)模式、幸福課堂評(píng)價(jià)體系。

摘要：基于師生生命成長(zhǎng)、當(dāng)下課堂教學(xué)方式改革、學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)際需要，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在幸福課堂文化內(nèi)涵指引下，圍繞一種理念、兩個(gè)目標(biāo)、三育原則、四生課程、五味課堂進(jìn)行課堂教學(xué)方式變革的實(shí)踐性研究，建構(gòu)了新型幸福課堂文化內(nèi)核、幸福課堂教學(xué)模式、幸福課堂評(píng)價(jià)體系，形成以課前三分鐘、課堂問(wèn)中學(xué)、課后云作業(yè)為例的板塊式課堂活動(dòng)，著力促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幸福課堂;教學(xué)方式;教學(xué)變革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）01A-0033-06

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)從創(chuàng)辦伊始，愛(ài)國(guó)教育家李更生先生即倡導(dǎo)“兒童本位”教育，強(qiáng)調(diào)“從事上磨煉”。近年來(lái)，學(xué)校追求“以人為本，和諧發(fā)展”，以“做幸福的人”為辦學(xué)理念、以“讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓每一位教師都享受職業(yè)的幸?！睘檗k學(xué)目標(biāo)，一脈相承，學(xué)校始終將兒童放在首位，讓兒童站在課堂的正中央。2017年，學(xué)校提出將兒童放在首位，變革課堂教學(xué)方式，以現(xiàn)在為起點(diǎn)追蹤到將來(lái)，著力當(dāng)下幸福的教學(xué)點(diǎn)，著眼學(xué)生未來(lái)幸福的成長(zhǎng)力。

一、“促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)的課堂教學(xué)方式變革”提出的背景

1.師生生命成長(zhǎng)的需要。課堂教學(xué)構(gòu)成的課堂生活的性質(zhì)與質(zhì)量，直接影響學(xué)生身心發(fā)展與健康成長(zhǎng)，決定著師生在校的基本生存狀態(tài)和生命質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)而言，在校生活主要是在課堂上與不同學(xué)科教師共同構(gòu)成;對(duì)于教師發(fā)展而言，課堂教學(xué)是自我專業(yè)水平體現(xiàn)與專業(yè)發(fā)展的主要陣地。學(xué)校在“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的傳統(tǒng)特色背景下進(jìn)行具有科學(xué)性、可行性、普適性的幸福課堂教學(xué)方式變革的實(shí)踐研究，可以讓師生在課堂教學(xué)領(lǐng)域獲得完整的生命成長(zhǎng)。

2.當(dāng)下課堂教學(xué)方式改革的需要。教學(xué)作為課程實(shí)施的主要途徑，必須深入探索，積極改革。我校全體教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，認(rèn)真鉆研小學(xué)教學(xué)現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論等理論基礎(chǔ)。課程改革實(shí)踐著重根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主體轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就必須改變教學(xué)方式，這是教學(xué)發(fā)展的基點(diǎn)。課堂的教學(xué)方式變革的實(shí)踐研究，正是基于師生的幸福成長(zhǎng)，真正回歸教育的本質(zhì)需要。

3.學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展提升質(zhì)量的需要。學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)是一項(xiàng)著眼于整體的系統(tǒng)工程，需要基于價(jià)值觀的變革系統(tǒng)思考，需要從管理文化、課程研發(fā)、課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)等多領(lǐng)域展開實(shí)踐探索。我們認(rèn)為，教學(xué)方式變革是課堂教學(xué)深度改革的抓手，也是有力推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、質(zhì)量提升的根本動(dòng)力。

促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)的課堂教學(xué)方式變革歷經(jīng)三個(gè)階段：自下而上的研討，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題;由外及內(nèi)的討論，梳理項(xiàng)目要點(diǎn);研究團(tuán)隊(duì)的建立，初步確定方案。我校基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題，讓問(wèn)題變成實(shí)踐的項(xiàng)目，再邀請(qǐng)省內(nèi)知名學(xué)者深入學(xué)校，和管理人員、骨干教師座談、討論，梳理項(xiàng)目實(shí)踐研究的要點(diǎn)，最終以分管教學(xué)的職能部門“教務(wù)處”為核心，以教科室、德育處組成研究團(tuán)隊(duì)，初步確定前瞻性項(xiàng)目的實(shí)踐方案。

二、“促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)的課堂教學(xué)方式變革”的理論架構(gòu)

在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐過(guò)程中，我們逐步形成幸福課堂文化內(nèi)涵塔型圖（見圖1），即一種理念，兩個(gè)目標(biāo)，三育原則，四生課程，五味課堂。

1.一種理念。幸福課堂的理念是以尊重人、理解人、服務(wù)人、發(fā)展人、成就人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，通過(guò)教師“幸福地教”，促進(jìn)學(xué)生“幸福地學(xué)”，培育學(xué)生健康的幸福觀、幸福品質(zhì)和獲得幸福能力，提升教師積極的認(rèn)同感和幸福感。

2.兩個(gè)目標(biāo)。幸福課堂的目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都擁有成長(zhǎng)的快樂(lè)，每一位教師都享受職業(yè)的幸福。

3.三育原則。幸福課堂的三育原則包括：全納教育，即每個(gè)學(xué)生都很重要，做到“一個(gè)不能少”;差異教育，即每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性，做到“成就每一個(gè)”;保底教育，即每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，做到“一個(gè)不掉隊(duì)”。

4.四生課程。幸福課堂的課程具有生本性、生態(tài)性、生活性與生長(zhǎng)型。其中，生本性是指課程的核心是學(xué)生，要服從于、服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展;生態(tài)性是指課程實(shí)施要有適切的情境，融洽師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生自然成長(zhǎng);生活性是讓課程源于生活又服務(wù)于生活，在課程中滲透教、學(xué)、做合一的生活教育思想;生長(zhǎng)性表明課程目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

5.五味課堂。幸福課堂應(yīng)具有兒童味、學(xué)科味、生活味、文化味、成長(zhǎng)味。其中，兒童味是指適應(yīng)成長(zhǎng)需求，喚起主體意識(shí)，遵循認(rèn)知規(guī)律，服務(wù)全面發(fā)展;學(xué)科味是指學(xué)科要遵循內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育意義;文化味是指課堂要挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容、方式文化內(nèi)涵，賦其獨(dú)特的育人功能，陶冶情感;生活味則注重體悟生活與知識(shí)的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“生活知識(shí)化，知識(shí)生活化”;成長(zhǎng)味則遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，確立目標(biāo)，激發(fā)興趣，發(fā)展品質(zhì)，提升素養(yǎng)。課堂教學(xué)實(shí)踐建構(gòu)一些操作性強(qiáng)、富有啟發(fā)思考和示范引領(lǐng)的小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝體類、綜合類、社科類學(xué)科課堂教學(xué)模式，形成持續(xù)生長(zhǎng)的生動(dòng)課堂，引領(lǐng)師生自覺(jué)、健康、幸福地成長(zhǎng)。

三、“促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)的課堂教學(xué)方式變革”的實(shí)施路徑

1.借助校內(nèi)外導(dǎo)師力量，明晰幸福課堂方向

學(xué)校外請(qǐng)導(dǎo)師更新理念，邀請(qǐng)省內(nèi)外專家來(lái)校指導(dǎo)，對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)展情況進(jìn)行指導(dǎo)、補(bǔ)充、豐實(shí)、完善，提出進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)的建議，使項(xiàng)目方案更具可操作性，為教學(xué)方式變革研究提供指導(dǎo)性方向;內(nèi)聘校內(nèi)省特級(jí)教師，通過(guò)學(xué)科研究、教學(xué)研討等形式，細(xì)化幸福課堂教學(xué)方式變革的推進(jìn)措施，設(shè)計(jì)本學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)科研究方案，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力形成的幸福元素進(jìn)行研磨提煉，通過(guò)講座、工作室活動(dòng)、示范課等演繹幸福課堂的樣子，使得教師們的教學(xué)觀念悄然變化，教學(xué)行為更具特色，實(shí)現(xiàn)對(duì)幸福課堂教與學(xué)的常態(tài)指導(dǎo)。

2.完善機(jī)制，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施的長(zhǎng)程、常態(tài)化

課堂教學(xué)方式的變革避開散點(diǎn)式的堆砌，以主題教學(xué)為點(diǎn)，通過(guò)每周、每月、每學(xué)期的多維活動(dòng)模式進(jìn)行連續(xù)式、滾動(dòng)式研究，對(duì)各科各類主題教學(xué)布點(diǎn)連線，為教與學(xué)架設(shè)教學(xué)研究結(jié)構(gòu)。

如每周教研組采用“1+1”活動(dòng)模式開展教研，即1節(jié)組內(nèi)研究課，1次主題學(xué)習(xí)。每月項(xiàng)目組采用“1+1”模式開展專項(xiàng)研討，即集中學(xué)校的教學(xué)科研骨干力量及教研組長(zhǎng)，開展1次項(xiàng)目的實(shí)施理念及理解項(xiàng)目?jī)r(jià)值內(nèi)涵的講座，1次本月教研組研討匯報(bào)。每月學(xué)科中心采用“2+1”活動(dòng)模式開展活動(dòng)，即提供2節(jié)教學(xué)課例，開展1次教學(xué)研討。每學(xué)期全校采用“1+1”活動(dòng)模式進(jìn)行展示，即1次幸福課堂展評(píng)，1次幸福課堂沙龍研討。

每項(xiàng)活動(dòng)前都精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，活動(dòng)中有序組織，活動(dòng)后反思總結(jié)。通過(guò)常態(tài)活動(dòng)，推進(jìn)教師們的理念更新，拓展教學(xué)思維的視野，以確保項(xiàng)目實(shí)施的可行度與深入度，讓項(xiàng)目落地生根。

3.以兒童的視角，聚焦幸福課堂的個(gè)性與共性

學(xué)校積極組織“幸福課堂的樣子”的討論及問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)全體師生的參與，對(duì)幸福課堂的特征進(jìn)行初步梳理，根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行課堂幸福元素的觀測(cè)。例如語(yǔ)文學(xué)科倡導(dǎo)從童心出發(fā)，保留孩子“玩”的興趣，發(fā)展孩子“學(xué)”的動(dòng)機(jī)，滿足孩子“長(zhǎng)”的需要，讓課堂在靈動(dòng)、充滿詩(shī)意中指向孩子的幸福成長(zhǎng);數(shù)學(xué)課堂提出讓探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等真正落到實(shí)處;英語(yǔ)學(xué)科使用思維導(dǎo)圖最大限度地讓學(xué)生在課堂獲得幸福體驗(yàn)……我們尋求課堂教學(xué)以兒童的方式展開，基于兒童的經(jīng)驗(yàn)、兒童的感知方式、表達(dá)方式、思維方式，尋求各學(xué)科個(gè)性化的教學(xué)方式。

同時(shí)，借助“每月大秀場(chǎng)”展示不同學(xué)科的幸福課堂，在各個(gè)教研組聚焦提煉的基礎(chǔ)上，開始互聯(lián)研討，一門學(xué)科上課，多門學(xué)科觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)幸福課堂的共性元素，從共性點(diǎn)中真實(shí)了解兒童學(xué)習(xí)需求，梳理幸福成長(zhǎng)的課堂要素，觀測(cè)發(fā)現(xiàn)“尊重、參與、自主、延伸、生長(zhǎng)”是各學(xué)科出現(xiàn)頻率比較高的要素。

四、“促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)的課堂教學(xué)方式變革”的實(shí)踐成果

經(jīng)專家科學(xué)、反復(fù)論證與指導(dǎo)，各學(xué)科、各教研組學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，并在教育教學(xué)過(guò)程中不斷反思、總結(jié)，我們完成了“促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)的課堂教學(xué)方式變革”文獻(xiàn)綜述。面向?qū)W校師生，隨機(jī)選擇樣本對(duì)象，設(shè)計(jì)并進(jìn)行“教學(xué)方式變革促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)”的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)分析整理，撰寫了調(diào)查報(bào)告，對(duì)幸福教與學(xué)“著力當(dāng)下，著眼未來(lái)”的內(nèi)涵有了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步完善教學(xué)方式的理論框架。

1.形成了幸福課堂的文化內(nèi)核

學(xué)校建立了以基礎(chǔ)課程為核心的“四生課程”——特定的學(xué)科場(chǎng)域中生長(zhǎng)出來(lái)“生本課程”，從兒童校園生活中走出來(lái)“生態(tài)課程”，建立兒童自由選擇的“生活課程”，兒童發(fā)展節(jié)點(diǎn)期的“生長(zhǎng)課程”。以基礎(chǔ)課程為核心的“四生課程”形成了一朵健康、完整、美麗的“幸?；ā钡臉邮剑ㄒ妶D2），其文化內(nèi)核是指以幸福的姿態(tài)，促進(jìn)兒童自主、自然、自在、自由地成長(zhǎng)，獲得幸福體驗(yàn)和幸福能力。

2.提煉了幸福課堂的教學(xué)模式

立足于學(xué)校常態(tài)課堂，分學(xué)科、分年級(jí)進(jìn)行教學(xué)模式的研究，從中梳理、建構(gòu)出具有普適意義的教學(xué)模式與課堂實(shí)踐經(jīng)典范例，初步形成了“情境中激趣——激趣中猜想——猜想中驗(yàn)證——驗(yàn)證中分享——分享中拓展”的促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)的“五環(huán)五味”螺旋教學(xué)模式（見圖3），在普適性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)變式研究，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化、系列化的樣態(tài)，引領(lǐng)幸福課堂建設(shè)。

3.細(xì)化了幸福課堂的評(píng)價(jià)體系

幸福是一種主觀感受，為了學(xué)生的幸福成長(zhǎng)，我們要充分地創(chuàng)設(shè)充滿童趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生能獲得這樣直觀的主觀感受。但項(xiàng)目所推進(jìn)的幸福成長(zhǎng)絕不簡(jiǎn)單地等同于學(xué)生在課堂上開心和快樂(lè)，而是“快樂(lè)與意義”的結(jié)合，是“當(dāng)下與目的”的交融，既能讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，又能獲得知識(shí)、形成技能、掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣、升華情感、獲得“智趣”。簡(jiǎn)言之，“當(dāng)下愉悅，持續(xù)發(fā)展”是幸福課堂的核心價(jià)值。在這一核心價(jià)值的引領(lǐng)下，我們生成了幸福課堂完整的評(píng)價(jià)體系（見表1）。

4.實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)方式變革的關(guān)鍵突破

（1）課前三分鐘，組建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幸福舞臺(tái)

課前三分鐘，是指在一節(jié)課開始的前三分鐘，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，由學(xué)生展示自己的所學(xué)所得：或欣賞一篇唐詩(shī)宋詞，或介紹自己喜歡的一位數(shù)學(xué)家，或用英文朗誦一首兒歌……每節(jié)課由一名學(xué)生主講，為了自己的三分鐘，許多學(xué)生提早幾天就積極準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)PPT，從以前每天被動(dòng)聽課到如今的主動(dòng)“備課”，一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生不僅僅積累了豐富的知識(shí)，更重要的是學(xué)生在這樣的平臺(tái)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正讓“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”由口號(hào)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（2）課堂問(wèn)中學(xué)，搭建基于兒童立場(chǎng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域

學(xué)貴能疑，學(xué)貴有疑。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。學(xué)生思維品質(zhì)的核心，是質(zhì)疑，是思考，是探究，是學(xué)生在問(wèn)。那么，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)而自由的學(xué)習(xí)呢？構(gòu)建“問(wèn)學(xué)課堂”，積極尋求新的教學(xué)策略是我們正在進(jìn)行的教學(xué)研究。課堂中的“問(wèn)”，是師生互動(dòng)的主要路徑，有效的課堂提問(wèn)，對(duì)學(xué)生而言，能讓學(xué)習(xí)理解邁進(jìn)一步，漸入佳境;對(duì)教師而言，可讓教學(xué)效果因勢(shì)利導(dǎo)，突破重點(diǎn);對(duì)課堂本身而言，可以通過(guò)由點(diǎn)及面、螺旋上升式的推進(jìn)，最終達(dá)成課堂目標(biāo)?！皢?wèn)學(xué)課堂”就是從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的真正成長(zhǎng)，面對(duì)學(xué)生的“問(wèn)學(xué)”，教師不打斷，不指責(zé)，不呵斥，不敷衍，以激發(fā)引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與到問(wèn)學(xué)課堂中來(lái)，讓學(xué)生心靈自由，為其創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，尋求解決問(wèn)題的方法和策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）課后云作業(yè)，創(chuàng)建師生攜手共進(jìn)的翻轉(zhuǎn)平臺(tái)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教師們創(chuàng)新性使用“一起作業(yè)”平臺(tái)，將自己設(shè)計(jì)的精品微課程放在平臺(tái)上，讓學(xué)生在課余反復(fù)觀看，直到看懂為止。學(xué)生還可在線詢問(wèn)老師，增加互動(dòng)，如此事半功倍的教學(xué)方法極大地提高了學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的交流能力、語(yǔ)言能力。

項(xiàng)目組還根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，積極進(jìn)行教學(xué)方式的變革。一部分教師嘗試讓班級(jí)學(xué)生師徒結(jié)對(duì)，并讓師徒成為同桌，這種可以隨時(shí)交流與互助的學(xué)習(xí)方式，讓課堂變得動(dòng)態(tài)生成。學(xué)校社團(tuán)根據(jù)孩子們的興趣愛(ài)好實(shí)行走班制，讓學(xué)生在自主選擇中提升了學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)。

5.開展了多次、多形式的項(xiàng)目推進(jìn)活動(dòng)

依托項(xiàng)目開展，學(xué)校先后邀請(qǐng)多位專家來(lái)校講學(xué)，積極實(shí)施“名師創(chuàng)名校，名校塑名師”戰(zhàn)略，有效提升了教師的理論素養(yǎng)。開展幸福課堂教學(xué)方式的變革實(shí)踐研究以來(lái)，學(xué)校積極承辦省市大型教研活動(dòng)，與省內(nèi)外名校開展教學(xué)交流，開闊教學(xué)視野，優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂效率。同時(shí)，以主題教學(xué)研究為引領(lǐng)，與共同體學(xué)校聯(lián)動(dòng)，開展集團(tuán)大教研組活動(dòng)，通過(guò)展示課、示范課、研究課等課型，“同課異構(gòu)”“同型異課”“同課重構(gòu)”等形式，有效地促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)方式的理解與運(yùn)用能力。

項(xiàng)目落戶我校后，學(xué)校先后承辦第五屆“江蘇省幸福教育論壇”“幸福學(xué)校建設(shè)——江蘇省名校發(fā)展論壇”等省級(jí)活動(dòng)，接待了近20個(gè)省份的校長(zhǎng)、名師來(lái)?？疾臁W(xué)校進(jìn)一步將“幸福教育鄉(xiāng)村行”“幸福教育西部行”系列活動(dòng)的觸角延伸至甘肅、云南、貴州等地。2017年6月至2018年11月，已組織名師志愿者深入全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)送教研討15次，努力做優(yōu)“幸福教育”品牌。

六、后期項(xiàng)目推進(jìn)的思考與展望

自2017年起，歷經(jīng)兩年時(shí)間，經(jīng)由專家引領(lǐng)、課堂實(shí)踐、構(gòu)建行動(dòng)范式，該項(xiàng)目以切合學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展需求的姿態(tài)，以課堂教學(xué)為主線，有的放矢地聚集師生融合發(fā)展的文化傳承，積極踐行課堂縱深延展的實(shí)踐研究，讓項(xiàng)目方案落地生根、扎實(shí)推進(jìn)、循章而施。但部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方式仍未完全改變，教師素養(yǎng)雖然不斷提升，但仍不能很好地滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。因此，需要對(duì)項(xiàng)目推進(jìn)進(jìn)行新一輪的整體規(guī)劃建構(gòu)并進(jìn)行更深層次的實(shí)踐研究。

未來(lái)，我們將繼續(xù)深化幸福課堂的教學(xué)文化建設(shè)，進(jìn)一步成就師生享受于課堂、發(fā)展于課堂，充分開發(fā)和利用課堂教學(xué)的育人價(jià)值，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使課堂“五味”靈動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生的生命活動(dòng)得到喚醒、創(chuàng)造潛能得到激活;繼續(xù)探索課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型改革的有效路徑，培植和研發(fā)教學(xué)方式的革新課程，進(jìn)一步促進(jìn)教師的教學(xué)方式變革和學(xué)生的幸福成長(zhǎng);根本性地轉(zhuǎn)變學(xué)校常態(tài)教研活動(dòng)，改變學(xué)校研究生態(tài)，讓教研組成為教師教學(xué)研究的專業(yè)組織，教師成為項(xiàng)目研究、推進(jìn)的主力軍，使學(xué)校內(nèi)在基質(zhì)與課堂形態(tài)發(fā)生根本性改變，進(jìn)一步深化幸福課堂的評(píng)價(jià)體系研究并在實(shí)踐中動(dòng)態(tài)完善。

Reform of Classroom Teaching Styles and Students Happy Growth

Chen Guangdong & Gu Qin & Ren Haiyan & Hu Qing

（Huaian Experimental Primary School， Huaian 223002， China）

Abstract： Based on the actual needs of teachers and students growth， current reform of classroom teaching and school transformation development， our school， under the guidance of the cultural connotation of happy classroom， centers on one idea， two goals， three educational principles， four “sheng” curriculum， and five taste classroom to conduct research on reform of classroom teaching styles， trying to construct the cultural core， the teaching modes， and the assessing systems of happy classroom. As a result， we have formed block-based classroom activities with pre-class three minutes， classroom learning in questioning， and cloud homework after class.

Key words： happy classroom; teaching style; teaching reform